小學英語寫作教學“隨篇練筆”之思考

摘 要：“隨篇練筆”是一種以自由寫作為主的教學活動，它鼓勵學生圍繞給定的主題或話題進行思考，并通過書寫來表達自己的想法和觀點。這種練習不僅可以幫助學生提升寫作技能，還可以培養他們的邏輯思維、創造力和表達能力。在小學英語寫作教學中，通過“隨篇練筆”，學生可以鍛煉他們的詞句運用和篇章組織能力，從而更好地表達自己的思想和感受。基于此，本文首先分析了小學英語寫作教學中“隨篇練筆”的重要意義，其次探討了當前小學英語寫作教學存在的問題，進而提出并總結了幾點有效的教學策略，以供相關人士借鑒及參考。

關鍵詞：核小學英語；寫作教學；隨篇練筆

作者簡介：王家珍，甘肅省敦煌市北街小學。

在小學英語寫作教學中，培養學生的思考能力是非常重要的。而“隨篇練筆”作為一種有效的教學方法，可以幫助學生提高思考和表達能力。

一、小學英語寫作教學中“隨篇練筆”的重要意義

首先，“隨篇練筆”可以幫助學生提高語言表達能力。通過自由寫作，學生可以運用所學的詞匯和語法知識來表達自己的思考和觀點。他們可以嘗試使用不同的句型和詞匯，豐富自己的表達方式。在寫作中，學生需要思考如何運用準確的詞語和句子來表達自己的意思，這樣可以提高他們的語言表達能力。其次，“隨篇練筆”可以培養學生的思維能力。寫作是一種思維活動，通過寫作可以鍛煉學生的思維能力。在寫作中，學生需要組織自己的思維，梳理思路，將自己的想法清晰地表達出來。他們需要思考如何把自己的觀點和論據組織成一篇連貫的文章。這樣的思維訓練對學生的思維能力發展非常有益。最后，“隨篇練筆”還可以培養學生的創造力。在寫作中，學生可以自由發揮，嘗試用自己的方式來表達自己的想法和觀點。他們可以運用想象力，創造出獨特的故事和情節。這樣的創造過程可以激發學生的創造力，培養他們的創新思維能力。最重要的是，“隨篇練筆”可以幫助學生提高寫作技能。通過不斷練習，學生可以熟悉各種寫作體裁，如記敘文、說明文和議論文，并掌握每種寫作體裁的特點和結構。

二、當前小學英語寫作教學存在的問題

（一）缺乏足夠的寫作訓練

在小學英語課堂上，寫作往往只是一個輔助性的環節，時間占比相對較少。大部分課堂時間用于聽說讀等基礎技能的訓練，而寫作卻被忽視或僅限于填空和簡單的句子表達練習，導致學生缺少足夠的機會進行寫作練習。除了時間不足外，小學英語寫作教學還存在缺乏實踐機會的問題。學生往往只是在課堂上完成一些書面練習，而缺乏與實際情境相關的寫作任務。他們沒有機會將所學知識應用到實際生活中，缺乏寫作目的和動機。此外，學生在寫作中缺乏及時的反饋和評價。教師可能只是簡單地批改作文，但沒有詳細指出錯誤之處和提供具體的改進建議，這樣學生無法從錯誤中學習和成長，也難以提高寫作能力。

（二）缺乏寫作素材和話題

目前的小學英語教材中，寫作部分的內容相對較少，而且往往只涉及簡單的句子或對話。這導致學生在寫作時缺乏可選擇的素材和話題較少，限制了他們的創造力和表達能力的發展。其次，在寫作教學中，缺乏與學生實際生活和經驗相關的話題和素材。學生難以將所學的英語知識應用到實際情境中，因為他們缺乏對真實場景的了解和體驗，這使得他們更難以產生動力去寫作。此外，當前的寫作教學中，教師往往設置統一的話題和寫作任務，缺乏個性化和多樣化，學生難以找到自己感興趣的話題，從而影響了他們的寫作積極性和創造力的發揮。

（三）教師的個性化指導不夠

在教學中，教師通常只關注班級整體的學習進度和表現，而忽視了學生的個體差異。每個學生的英語水平、寫作能力和學習風格都是不同的，但教師往往沒有足夠的時間和精力來了解每個學生的具體情況，導致教師無法提供針對性的個性化指導。在寫作教學中，教師往往只給出一般性的寫作指導，如寫作結構、語法規則等。然而每個學生在寫作中可能會遇到不同的困難和問題，需要針對性的指導。如果教師不能根據學生的實際情況提供具體的建議和指導，學生可能無法克服自己的障礙，進步受限。

三、小學英語寫作中開展“隨篇練筆”教學的有效策略

（一）做好課前導入，激發學生的練筆興趣

在小學英語寫作中開展“隨篇練筆”教學，課前導入設計非常重要，首先，在課前導入時，教師可以通過創設情境來激發學生的興趣。例如，在教學冀教版小學英語三年級上冊Lesson 7“My friend”時，教師可以讓學生在腦海中想象他們最好的朋友，然后引導他們描述這個朋友的外貌、性格和愛好等。通過圖片、視頻或故事等方式來創設情境，讓學生產生寫作欲望。其次，還可以通過提問或展示相關圖片等方式來引入寫作話題。這樣可以激發學生的思考和表達欲望，為后續的寫作練習做好鋪墊。同時，通過啟發性的問題來引導學生思考寫作話題。例如，可以提問學生朋友對他們的重要性等。這樣可以激發學生思考，為寫作提供思路和素材。除此之外，教師還可以設計一些互動活動來激發學生的寫作興趣。例如，可以讓學生進行小組討論，談論他們的朋友，并選擇小組代表上臺發言。這樣可以增加學生的課堂參與度和學習興趣，為后續的寫作練習做好準備。最后，利用多媒體資源來呈現相關的圖片、視頻或音頻等。例如，在“My friend”教學中，可以展示一些朋友的照片或視頻，讓學生進行觀察和描述。

（二）注重夯實基礎，做好詞匯語句積累

在小學英語寫作中，開展“隨篇練筆”教學能夠幫助學生夯實基礎并做好詞匯和語句積累。以冀教版小學英語四年級下冊Unit 4“ My favourites ”的教學為例： 在教學過程中，教師可以引導學生通過游戲、圖片、歌曲等多種形式來學習和記憶與主題相關的詞匯。教師可以利用彩色卡片或顏色填色活動來幫助學生掌握各種顏色的單詞。在學習“food”和“clothes”這兩個話題時，教師可以展示真實的食物和服裝圖片，讓學生觀察、描述并學習相關的詞匯。為了幫助學生熟悉和運用正確的句子結構，教師可以展示一些簡單的句子模板，并引導學生根據模板完成句子。例如，在學習“colors”這個話題時，教師可以給出一個模板：“My favorite colour is _______.”，然后要求學生根據自己喜歡的顏色來完成句子。在“food”和“clothes”這兩個話題的學習中，教師可以設計類似的模板，并引導學生運用所學詞匯進行造句。 在學生掌握一定的詞匯和句子結構后，教師可以組織學生進行簡短的寫作練習。教師可以要求學生結合自己喜歡的顏色、食物和服裝，寫一篇關于自己喜好的文章。學生可以運用所學的詞匯和句子結構來描述自己的喜好，并盡量使用完整的句子和適當的連接詞。 通過這些方法，學生可以在實踐中夯實基礎，積累詞匯，提高表達能力。

（三）重視課文仿寫，引導進行句式提煉

在小學英語寫作中，開展“隨篇練筆”教學可以幫助學生提高寫作能力。其中，課文仿寫是一項重要的訓練內容，通過模仿教材語篇中的句式和表達方式，提升學生的寫作水平。以冀教版小學英語三年級上冊Unit 3“Feelings and body”Lesson 13“How do you feel？”的教學為例，首先，教師可以通過展示文章的標題和圖片，引起學生的興趣，并激發他們對主題的思考。教師可以提出一些問題，如“What is the lesson about？”和“How do you feel today？”，以激發學生的口語表達和思維能力。讓學生跟讀課文，理解文章內容和句式結構。教師可以適當解釋一些生詞和短語，確保學生對的充分理解。其次，教師可以引導學生分析文中的句式結構和表達方式。例如，文中出現了“How do you feel？”這個句式，教師可以引導學生注意這個句式的用法，并解釋其含義和用途。接下來，教師可以給學生提供一些類似的句子，要求他們進行仿寫。例如，可以給學生一個句子“How do you feel when you are happy？”，讓他們仿寫描述其他感受的句子，如“How do you feel when you are sad？”和“How do you feel when you are angry？”。通過這樣的練習，學生可以鞏固和運用所學的句式。最后，教師可以讓學生根據自己的實際情況，創作一些句子來表達自己的感受。例如，可以讓學生寫一篇關于表達自己感受的短文，運用文中所學句式和表達方式。教師可以提供一些詞匯，如happy、 sad、 angry、 tired、 excited等，以幫助學生打開思路。通過以上的教學方法，學生可以在模仿教材文章的句式的基礎上，逐漸提煉和運用這些句式，從而提高他們的寫作能力。這種“隨篇練筆”教學方法可以幫助學生理解文章內容，培養他們的寫作能力和語言表達能力。

（四）深入剖析教材，注重使用教材中的材料

在小學英語寫作教學中，開展“隨篇練筆”教學可以幫助學生提高寫作能力和語言表達能力。教師應深入剖析教材并注重教材使用，以冀教版小學英語五年級下冊的Lesson 7“Arriving in Beijing”的教學為例進行說明。首先，教師可以引導學生仔細閱讀教材中的相關內容，包括對話、插圖和詞匯。通過理解和掌握這些材料，學生可以獲得關于北京的基本信息，以及一些常用的英語表達。教師從文中提取出關鍵詞匯和短語，并將其列在黑板或PPT上，供學生參考和使用。關鍵詞匯和短語包括arrive、Beijing、airport、take a taxi、check in等。然后，教師可以提取文中的重點句型和語法結構，并進行講解。例如，可以講解句型“I arrived in Beijing yesterday.”和“Did you take a taxi to the hotel？”等。其次，教師可以設計一系列與教學主題相關的寫作任務，鼓勵學生運用所學的知識和詞匯進行創作。例如：1. 寫一篇短文，介紹你是如何到達北京的。要求使用課本中的詞匯和句型，并描述你在旅途中的感受和體驗。2. 根據教材中的插圖，寫一篇旅游日記，描述你在北京的一天。要求使用教材中的地點詞匯和動詞短語，并表達你對景點的感受和喜愛之處。3. 設計一個海報，宣傳北京的旅游景點。要求使用教材中的形容詞和描寫性的詞匯，吸引讀者的注意力。通過這些任務，學生可以在實踐中提高寫作能力。教師可以提供適當的指導和反饋，幫助學生糾正錯誤，并加深對教材內容的理解。

四、關注個體差異，促進學生全面進步

第一，學生的英語寫作能力存在差異，有些學生可能已經掌握了基本的寫作技巧，而有些學生真實的寫作水平可能還處于初級階段。教師應該了解每個學生的水平，并根據他們的實際情況進行個別輔導和指導。第二，針對每個學生的需求和能力，設定個性化的寫作目標。針對初級寫作水平的學生，目標可以是掌握簡單的句子構造和基本的詞匯運用；針對高級寫作水平的學生，目標可以是能夠運用復雜的句子結構和豐富的詞匯。教師要確保目標具體可行，并與學生的能力相匹配。第三，在學生完成寫作任務后，給予個別反饋和指導是非常重要的。教師可以針對每個學生的寫作成果進行評價，指出他們的優點和需要改進的地方，并提供具體的建議。這樣可以幫助學生了解自己的寫作能力，并逐步提高。同時，鼓勵學生之間進行合作學習和互相交流，促進他們的全面發展。學生可以互相分享自己的寫作經驗和技巧，互相修改和評價彼此的作文。這樣不僅可以增加學生的寫作實踐機會，還可以培養他們的團隊合作和批判思維能力。最后，為學生提供豐富多樣的寫作素材和范文非常重要。教師可以準備一些有趣的話題、圖片或故事情節，激發學生的寫作興趣。同時，展示一些優秀的范文，讓學生參考和借鑒，有助于提高學生的寫作水平。

綜上所述，通過“隨篇練筆”的教學方法，學生可以自由表達自己的思考和觀點，提高思維能力、語言表達能力和創造力。教師在教學中起到引導和指導的作用，通過提供話題、引導學生思考和給予反饋等方式來促進學生的寫作能力發展。同時，學生也應該積極閱讀范文、進行寫作練習和互相評價，來不斷提升自己的寫作水平。寫作是一種重要的語言表達方式，通過“隨篇練筆”的教學方法，學生能夠更好地運用英語進行思考和表達。

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