文化自信視域下紅色文化與高職英語教學融合的路徑探究

摘 要：文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。將文化自信貫徹落實于教學改革中，是教師應該重點關(guān)注的問題。在文化自信領(lǐng)域下，不同學段不同學科的教學都可以與當?shù)靥厣幕嗳诤?。本文主要分析目前的高職英語教學改革，探究如何紅色文化融入高職英語教學中，結(jié)合紅色文化與高職英語教學融合的現(xiàn)狀，提出了二者融合路徑。

關(guān)鍵詞：文化自信；紅色文化；高職英語；融合；路徑

作者簡介：寧春（1980-），女，廣西陸川人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院公共管理學院，講師，研究方向：英語教學法；覃小鳳（1986-），女，廣西玉林人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究生，研究方向：英語教學、職業(yè)教育。

在文化自信視域下，高職英語教學中需要融入更多當?shù)氐募t色文化，這樣可凸顯出高職英語教學的育人價值。弘揚紅色文化，使學生堅定文化自信，也是當前英語教學改革創(chuàng)新的重要思路，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。引導學生形成良好的文化傳承觀念，堅定文化自信，這體現(xiàn)在英語教學的方方面面。教師需要剖析目前英語教學中文化教學的不足之處，找準有效的紅色文化與英語教學融合的路徑。

一、文化自信的內(nèi)涵與特質(zhì)

（一）文化自信的內(nèi)涵

目前，學術(shù)界對文化自信的內(nèi)涵、功能、價值作了比較多的解讀，有了比較豐富的研究成果。紅色文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都需要得到傳承，各個歷史階段所形成的各種文化，都是中國文化的重要組成部分。當前，明確我國文化發(fā)展特質(zhì)，可為文化教學工作指明方向并提供指導。

文化自信不代表學生只能學習中國文化。文化自信需要學生在接受本國文化的同時不要一味地拒絕外來文化，要遵循適度原則，這也是高職英語教師需要重點關(guān)注的內(nèi)容。堅定文化自信的實質(zhì)是對中國特色社會主義的自信。

（二）文化自信的特質(zhì)

文化自信是對上層建筑方面自信的體現(xiàn)，代表了對國家發(fā)展水平、發(fā)展道路以及發(fā)展目標的自信，也是對我國經(jīng)濟社會發(fā)展?jié)摿Φ目隙?。文化自信視域下，教師在教學的同時應關(guān)注學生對本國文化的接納程度，關(guān)注學生的發(fā)展?jié)摿ΑW生的文化自信關(guān)系到國家、民族的發(fā)展。

二、弘揚紅色文化的意義

（一）有利于引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀

在教學中，教師需要弘揚紅色文化，需要給學生講述更多紅色文化背后的故事，將紅色文化與教學工作結(jié)合起來，這是目前教育教學發(fā)展的一大趨勢。首先，弘揚紅色文化體現(xiàn)了紅色文化對幫助學生樹立正確價值觀的重要作用，因為紅色文化的背后蘊含了強大的精神價值。讓學生學習紅色文化，形成文化自信，有助于學生提高思想認識，有更高的站位。紅色文化所蘊含的精神力量，實際上和社會主義核心價值觀有著一脈相承的關(guān)系，而且社會主義核心價值觀所倡導的價值理念，也可以在紅色文化中體現(xiàn)出來。

（二）有利于維護國家的文化安全

政治安全是國家安全的根本，應貫徹總體國家安全觀，以保障教育事業(yè)的有序發(fā)展。構(gòu)建紅色文化教育體系，堅持文化教學是維護國家文化安全的重要基礎(chǔ)，體現(xiàn)了文化安全的發(fā)展趨勢。面對復雜的外來文化，做好紅色文化宣傳教育工作，講好中國紅色文化故事，有助于提升國家的文化軟實力。

（三）有利于打造中國特色的文化品牌

弘揚紅色文化，有利于打造中國特色的文化品牌。文化自信體現(xiàn)出我們國家的軟實力。要努力提升我國的國際話語權(quán)，就需要人們增強文化自信，做好文化的傳承與學習，因此要將優(yōu)秀文化融入教學中。我們需要打造中國特色的文化品牌，走出一條具有中國特色的文化發(fā)展道路。

三、紅色文化與高職英語教學融合存在的問題

（一）外來文化對學生的沖擊影響學生價值觀念的形成

雖然說強調(diào)文化自信是目前高職院校英語教學改革的重心，越來越多的教師認識到文化自信的重要意義，引導學生學習紅色文化，并且將其傳承下去，但總體的教學效果仍然不夠理想，教學的過程也存在較多問題。

目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的速度比較快，人們的信息交互速度也越來越快，這導致高職院校學生易受到外來文化的沖擊，從而影響其思想觀念。西方國家憑借經(jīng)濟、政治、文化等多個方面的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)源源不斷地進行文化輸出。學生對紅色文化的了解比較少，分析能力不足，心理不成熟，容易受到拜金主義、利己主義、享樂主義等各種消極思想的影響，而對紅色文化中所蘊含的艱苦奮斗、勇于奉獻、自強不息的精神沒有深刻的認識和理解。紅色文化融入高職英語教學的主要目的在于指導學生明確奮斗目標，塑造學生良好高尚的人格，對學生以后的人生發(fā)展起到了促進作用。學生在學習與生活中受其他國家文化影響較深，缺失了對本國文化的親切感，沒有認識到紅色文化傳承的重要價值和意義，這不利于學生堅定文化自信，也導致目前高職英語教學不能有效與紅色文化相融合。

（二）對紅色文化的重視程度不足致使高職英語教學改革不到位

目前，高職英語教學中的紅色文化教育仍然存在許多不足之處。一是教學形式比較單一，教材中的文化元素偏西化。高職英語教學以教材知識講授為主，教材中缺少紅色文化內(nèi)容。二是紅色文化教育是基于現(xiàn)實、歷史、未來三個維度而提出的，具有較強的現(xiàn)實意義，這就需要教師對文化發(fā)展規(guī)律、文化教學的目的有深刻的認識。高職英語教師儲備的紅色文化知識不足，對紅色文化資源的研究較少，使得紅色文化教育缺乏創(chuàng)新性，學生缺乏學習興趣。三是個別高職院校的紅色文化專題學習流于形式，學校沒有重點關(guān)注紅色文化教育工作，教師不知道如何將紅色文化與英語教學有效融合。

四、紅色文化與高職英語教學融合的路徑

（一）提高高職英語教師的紅色文化修養(yǎng)

教師作為高職英語教學中紅色文化教育的引導者，不僅要有課程思政和學科育人方面的知識，還需要提高自身的紅色文化修養(yǎng)。教師可以通過查閱文獻、觀看紅色影片、品讀紅色英雄故事、參觀革命舊址和革命文物等的方式豐富自身方面文化知識。學校可以通過專家講座、專家培訓等方式，有針對性地幫助教師學習最新的教育教學理念，指導教師打磨教學目標，使英語教師不僅是語言技能的傳授者，還是文化自信的引領(lǐng)者。

（二）在課堂教學中巧妙融入紅色文化

為了將紅色文化與高職英語教學有效融合，教師需要認真思考，在教學過程中巧妙融入紅色文化。教師應明確教學活動的設(shè)計意圖和目標，學生通過參與活動、體驗活動，在掌握知識和獲得能力的過程中學習紅色文化，從而達成思政育人目標。教師需要注意紅色文化教育不是一蹴而就的，需要循循善誘。紅色文化知識的導入不能生搬硬套，不然容易使學生產(chǎn)生逆反心理。教師需要遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，結(jié)合英語課程的教學特點，以恰當?shù)姆绞綄⒓t色文化融入英語教學中，體現(xiàn)出紅色文化蘊含的教育價值，引導學生樹立正確的價值觀，將紅色文化中勇于拼搏的奮斗精神與課堂教學結(jié)合起來，使其轉(zhuǎn)化為學生的學習動力，激發(fā)理想信念，培養(yǎng)了學生的文化認同感，使學生堅定文化自信。

教師在課堂導入環(huán)節(jié)，可以根據(jù)教學內(nèi)容，引入當?shù)氐募t色文化相關(guān)的語言知識，讓學生在課堂上思考紅色文化的人文價值。比如，針對“樂觀”這一話題，教師可以在課堂上講述百色起義的故事，讓學生了解百色起義，了解老一輩革命家的事跡，體悟革命家大無畏的犧牲精神、革命的樂觀主義精神，從而引出“樂觀”主題教學內(nèi)容。這樣可以在一定程度上豐富學生的語言知識，并培養(yǎng)學生的樂觀性格，體現(xiàn)出紅色文化與英語教學的融合，促使學生堅定文化自信，以文化反哺學習，以提高學生的學習成績。

（三）開展有關(guān)紅色文化的第二課堂活動

為了加強紅色文化與英語教學的融合，教師可以積極開展有關(guān)紅色文化的第二課堂活動，圍繞紅色文化主題，實施紅色文化項目式教學。教師首先應當給學生選取一個有關(guān)紅色文化的項目式教學選題，學生可以通過第二課堂的學習，形成關(guān)于本地紅色文化的調(diào)研報告，并且用英文的形式完成課堂匯報，這就體現(xiàn)了紅色文化與英語教學的融合。

教師引導學生調(diào)研當?shù)丶t色景點的英文翻譯現(xiàn)狀，組織學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。將紅色景點英文翻譯不足的地方進行匯總，并且依托自身的英語知識加以改正。通過項目式教學的方式，組織學生將這些紅色景點的介紹詞用英語正確翻譯出來，形成一份調(diào)研報告。這樣既體現(xiàn)出英語的應用價值，鍛煉了學生獨立思考的能力，又能夠加強學生對紅色文化的認知，增強了學生的文化自信。

五、結(jié)語

綜上所述，在目前的高職英語教學中，教師需要在文化自信視域下，結(jié)合當?shù)氐募t色文化故事，將紅色文化融入高職英語教學中，這是教師應該重點思考的教學任務(wù)。教師應在傳授知識的同時加強文化傳承，引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生英語語言應用能力，使學生堅定文化自信，促進學生全面發(fā)展。

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