三年級“在線學習與生活”教學指南設計思路解讀

編者按：為落實《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》要求，發展全體學生的數字素養與技能，教育部教材局組織編寫了《義務教育信息科技教學指南》（以下簡稱“教學指南”）及配套課件。教學指南是信息科技課程實施的基準性參考依據。

教學指南及配套課件按照“小學低年級注重生活體驗—小學中高年級介紹基本概念和基本原理—初中階段利用信息科技手段探索解決問題的過程與方法”的思路，圍繞“數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線，設計了“在線學習與生活、數據與編碼、身邊的算法、過程與控制、互聯網應用與創新、物聯網實踐與探索”六個模塊內容。教學指南按照每周1課時的容量設計，每冊包括30課時，教師可以結合當地學情酌情調整教學內容。配套課件主要對教學指南中的重難點進行了提綱挈領的提煉，供教師配合教學指南使用。

教學指南的作用在于告訴教師各年級要教授什么內容、教學目標是什么、重難點是什么、應具備怎樣的教學基礎、需掌握什么基礎資源和信息，以期幫助教師引領學生透過數字化的視角看待身邊的事物、感知周邊的世界，并利用數字化工具進行思考、負責任地解決遇到的問題。配套課件是為教師提供的一種教學設計參考，旨在輔助教師完成基礎的教學任務。通過使用教學指南及配套課件，教師可以達到保底性的教學結果，即義務教育階段信息科技課程的基本教學成果和標準要求。編者鼓勵教師在教學指南和配套課件的基礎上，根據本地教學需求進行二次開發、補充合適的教學內容。

教學指南及配套資源既不是教材，也不是教學用書，而是為教師備課、教學提供資源/工具的全新嘗試。為方便教師使用，本刊編輯部約請編寫組核心成員撰寫了六篇文章，對每個年級教學指南的設計思路與實施建議進行了梳理，希望能為教師提供一些參考。

摘要： 三年級“在線學習與生活”教學指南主要關注培養學生利用在線方式解決學習與生活中簡單問題的能力，引導學生認識在線社會的積極作用和安全風險，經歷運用信息科技手段解決問題的過程，遵守在線行為安全準則，樹立正確的安全觀和價值取向。在立足核心素養、圍繞邏輯主線的理念指導下，編者以網絡為線，串起了“在線生活”“在線學習”“在線交流”“在線安全”等核心內容，構建了其內容體系。建議教師在教學中注重基礎知識和技能的落實，加強數字素養與技能的培養，關注行為規范、道德倫理、安全意識的培養，厚植家國情懷，以教學指南為教學底線，根據需要進行調整和改造，并積極開展數字化教學。

關鍵詞：信息科技；教學指南；核心素養；邏輯主線；數字化

隨著信息科技的發展和數字設備的普及，在線學習與生活已成為小學生學習和生活中必不可少的一部分。立足《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）的理念和要求，綜合考慮學生年齡特點、數字化教學需要等，編者從內容架構、邏輯主線、學習活動、資源開發等方面對《義務教育信息科技教學指南 在線學習與生活 三年級全一冊》（以下簡稱“三年級教學指南”）進行了精心的設計。各單元之間有著緊密的邏輯關系，環環相扣，從學生身邊的實例出發，由點及面、由近及遠，螺旋上升式呈現教學內容。

一、設計原則和思路

（一）落實新課程理念，選取符合課標要求的內容

根據課標要求，三年級教學指南應該涵蓋小學第二學段（三、四年級）在線學習與生活的內容，包括“在線生活”“在線學習”“在線安全”三部分?？紤]到一、二年級的信息科技學科為融合課程，存在無法開課的可能性，而且課標要求中涉及交流與分享的知識點，所以編者在選取三年級的內容時，適當滲透了第一學段“信息交流與分享”“信息隱私與安全”的部分內容。在此基礎上，編者將三年級教學指南的內容設計為8個單元（見表1），涵蓋課標的核心內容。

整體看來，三年級教學指南保留了部分傳統的基礎內容（如計算機的基本操作，圖片、視頻和音頻的獲取和處理，網絡瀏覽、在線搜索、整理資源，制作數字作品等），增加了一些新知識、新名詞（如信息科技、在線社會、數字身份、在線支付、自主可控等）；減少了一些基礎操作的課時，增加了基于移動設備的操作體驗和對學生信息社會責任意識培養的內容。

（二）立足四個核心素養的培養，提升數字素養與技能

三年級教學指南將四個核心素養細化為：引導學生在解決問題的過程中感受在線社會對學習與生活的影響，初步形成利用數字化工具、平臺與資源搜索信息并解決問題的能力，梳理解決問題的思路，樹立在線學習與生活的安全意識與責任意識。這四個核心素養是相互支持、相互滲透的，共同促進學生數字素養與技能的提升。在設計三年級教學指南時，編者結合課標要求，在不同單元中對四個核心素養的培養各有側重。

信息意識。信息意識是《中國學生發展核心素養》中“學會學習”素養的基本要點之一，要求學生“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應‘互聯網+’等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識”。三年級作為獨立開設信息科技課程的起始年級，課程可以從學生的信息科技應用經歷、數字設備對社會發展和人們生活的影響切入，注重對學生信息意識的培養。具體表現在：初步具備利用數字化工具、平臺與資源，獲取、整理和表達信息的意識；能夠在網絡應用過程中合理使用數字身份，知道數字身份對個人日常學習與生活的作用和意義，初步具備規范地進行網絡信息交流的意識；能夠利用信息科技手段交流和分享信息、表達個人觀點，初步具備盡快適應在線社會、融入在線社會的意識。

計算思維。課標主張培養學生的計算思維并將其遷移到解決其他問題中的能力。三年級教學指南從生活中的簡單問題入手，讓學生通過“有意識地把問題劃分為多個可解決的小問題，通過解決各個小問題，實現整體問題解決”和“發現問題—梳理解決問題的思路—總結解決問題的方法—遷移運用到其他問題解決中”等過程，體驗計算思維的問題分解過程，以及解決真實問題的有效方法，為后面的算法學習做鋪墊。

數字化學習與創新。三年級學生已經較頻繁地使用數字化設備，有了數字化學習與創新的意識，具備利用在線平臺和數字設備獲取學習資源、開展合作學習的基礎。通過利用信息科技創作、展示、交流多媒體作品，嘗試開展數字化創新活動，學生可在教師的引導下感受應用信息科技表達觀點、創作作品、合作創新、分享傳播的優勢。

信息社會責任。網絡上的信息良莠不齊，存在很多安全風險。三年級學生的分辨能力較弱，需要通過在線生活、在線學習、在線交流、網絡社交等體驗活動，負責任地共享信息和資源，理解信息科技給人們帶來的各種影響，增強自我保護的意識和能力，提升自我管理能力，自覺遵守信息社會的道德和行為準則，在形成信息社會責任意識的同時，樹立在線社會生存的安全觀。

在這四個核心素養中，三年級教學指南著重信息意識、數字化學習與創新、信息社會責任的滲透，計算思維稍有涉及，主要體現在第七單元中。

（三）圍繞邏輯主線，組織三年級課程內容

課標要求圍繞“數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線組織課程內容，體現循序漸進和螺旋式發展。邏輯主線強調要圍繞學科思想和方法，而不是知識體系和結構組織課程內容。因此，根據邏輯主線設計組織課程內容要打破基于知識傳授的傳統模式，引導學生掌握正確的思想和方法。

課標針對三年級學生設計的內容模塊是“在線學習與生活”。網絡作為一條邏輯主線，串聯起各單元內容?？紤]到三年級作為信息科技課程的起始年級，不宜涉及過多、過難的內容，所以編者按照六條邏輯主線的最低要求來設計三年級教學指南，落實在不同單元的具體內容見表2。

在課標的引領下，三年級教學指南更注重學生的生活體驗，引導學生初步感知在線社會的新發展、新應用，初步體驗新知識、新技術、新方法，初步了解行為規范，樹立信息安全和信息社會責任意識。

二、內容結構

三年級教學指南共30課時，分為8個單元。表3簡單闡釋了各單元的邏輯主線、單元目標、情境設想和設計意圖。

三、教學建議

（一）注重基礎知識和技能的落實，加強數字素養與技能的培養

對應課標的內容要求，三年級信息科技課程需要結合學生的日常學習和生活實際展開。由于四年級及其后面年級的課程內容都是專業性較強的專題模塊，教師沒有較多課時教授基礎技能，所以三年級教師的一個重要教學任務是讓學生掌握基礎知識和技能。教師要引導學生掌握數字設備的基礎知識和操作，如利用數字設備獲取資源、在線搜索、保存和整理資源，學會在線交流和學習等技術操作，為后面的課程學習打好基礎。但是教師不應花費大量時間教授工具性的應用軟件，或讓學生制作難度較大的XbVOuXTK70cw0G8fS7Am2Q==數字作品，而應按照系統性、必需性原則對基礎知識和技能進行梳理。在教學時，教師應結合單元的項目活動，適當補充基礎性內容，使這些基礎知識和技能成為學生學習、生活和進入信息社會的好幫手。例如，教師應在第2課教授計算機的基礎知識和操作，在第三單元系統性地梳理瀏覽、搜索、保存和整理網絡信息資源的知識和操作。在第四單元制作數字作品、第五和第六單元開展在線交流和學習時，學生需要用鍵盤輸入文字。在教學中，教師要注意落實輸入文字的基礎操作。

課標提出了一個很重要的理念，即通過落實四個核心素養的培養，提升學生的數字素養與技能。雖然我們強調注重基礎知識和技能的落實，但并不意味著教師要為此耗費大量時間和精力，教師應做好平衡，更關注學生數字素養與技能的培養。

例如，計算機和網絡的知識與操作是過去信息技術課程的主要內容，教師非常熟悉并花了大量時間來教授。在信息科技教學中，教師需要把教學的重心放在數字素養與技能的培養上。以“在線搜索資源”為例，過去教師一步步地教授如何使用關鍵詞在搜索引擎網站上搜索相關信息，教學重點是在線搜索的具體操作步驟。在課標理念的指導下，教師應立足于學生數字素養與技能的培養，把重點放在引導學生鑒別真實、可靠、有用的資源，以及信息真偽上。在瀏覽搜索結果時，教師需引導學生先瀏覽這些資源條目，觀察這些條目是否來自權威的渠道，進行初步的思考和判斷后，再選擇性地點擊瀏覽。這在一定程度增強了學生的信息意識，做到了信息安全中對安全防范的要求。

（二）注重行為規范、道德倫理、安全意識的培養，厚植家國情懷

對三年級學生來說，基礎知識和操作的學習并不困難。但是，他們對事物的分辨能力較弱，對行為規范的意識較為模糊，也對網絡、在線支付等在線行為中隱藏的風險知之甚少。在利用數字化工具和平臺開展在線活動時，他們也會存在一些不規范、不文明的行為，還可能面臨安全風險，需要教師及時地“立規矩、正衣冠”。三年級教學指南在每課的最后一項活動中進行了這方面的滲透。

教師在教學中，需要引導學生通過思考、討論交流等形式，強化行為規范、文明禮儀、道德倫理，以及安全意識的安全觀。例如，在第一單元中，教師需要引導學生正確、規范地使用數字設備，養成使用數字設備的好習慣。在第二單元中，教師需要引導學生文明拍攝和處理圖片、合理觀看和分享視頻等，培養他們負責任的態度，養成良好的行為習慣。在第八單元中，通過玩猜密碼游戲、表演情景劇等方式，教師可引導學生思考如何進行安全防范，守護好在線安全。自主可控是國家安全教育進課程、進教材的一個重要體現，考慮到學生的年齡特點，教師可以引導學生從搜索我國北斗衛星導航系統背后的研發故事出發，讓他們初步了解自主可控對國家安全的重要意義，在心中埋下愛國的種子。

（三）以教學指南為基礎，根據需要調整和改造

由于需要綜合考慮全國的師生水平、軟硬件條件，教學指南的難度不能過大。教師可以以教學指南為教學基本要求，根據本地實際和學生水平調整和改造。例如，教師可以在第2課添加1課時，加強對計算機這個數字設備基礎知識和操作的教學。第四單元、第七單元涉及制作數字作品的內容，教師可以根據需要適當添加課時。相應地，第五單元、第六單元涉及較少的操作，可以適當調整或壓縮課時。

教學指南的每一課都設置了真實情境，以真實的問題情境引導學生進入課程學習。但這些情境可能并不符合全國所有地方的教學實際。教師可以把情境改造成符合本地實際和學生實情的內容。例如，在第6課“視頻記錄片段”中，教師可以把學習活動1的導入視頻，更換為介紹本地區經濟文化或發展變化的視頻，從而激發學生的學習興趣和熱愛家鄉的情感。

另外，對于教學指南提供的配套課件，教師既可以直接拿來上課使用，也可以對內容進行二次加工，形成具有個人風格的教學資源。

（四）積極開展數字化教學和學習

根據教學指南的內容，編者開發了配套的數字資源平臺，為教學指南的每一課提供了交互課件、教學設計單、學習任務單、單元評價量表、學科工具以及資源包等，以滿足教師數字化教學的需要。其中，交互課件包括學習目標、課堂導入、學習活動、課堂總結、拓展與提升等部分，為教師開展數字化教學提供了充足的資源支撐。除此之外，教師還可以根據教學需要搜集更多的數字化資源，使課堂教學更加精彩。例如，在第1課，教師可以搜集一些前沿信息科技應用的視頻，剪輯更多數字設備功能的素材，給學生更強烈的視覺沖擊。

數字化學習與創新是信息科技課程要培養的核心素養之一。在三年級教學指南中，數字化學習滲透在各個單元的項目活動中。在利用數字化方式輔助主題活動開展時，教師應注意引導學生把更多的時間和精力放在“開動腦筋，集思廣益，充分利用數字化工具、平臺和方法，搜集需要的資源，制作符合要求的數字作品，共同合作解決問題等”上，不要局限于具體某一技術、工具或平臺。第六單元是關于在線學習主題的內容，與數字化學習密切相關。數字化學習比在線學習具有更強的適應性和靈活性，教師可以引導學生探索傳統學習與在線學習的異同，討論在線學習的優勢，明確高效開展在線學習的方法，再提升到數字化學習的高度，使學生從技術、理念到應用都得到進一步提升。

（作者系人民教育出版社課程教材研究所信息科技課程教材研究開發中心主任編輯、副編審）

責任編輯：李媛