基于單元整體教學的初中英語主題拓展閱讀微課設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，要推動實施單元整體教學，鼓勵充分開發教材內外學習資源，整合課內外閱讀，深化信息技術與英語課程的融合，提升英語教學效率。在此背景下，主題拓展閱讀顯得尤為重要。教師應深入研讀教材，確定主題與教學主線，整合單元教學內容，選用具有正確育人導向的英語材料進行教學設計。基于單元整體教學的主題拓展閱讀是單元教學的有機組成部分，需與前后課時保持整體性、關聯性和遞進性[1]。為鞏固知識和激發學生閱讀興趣，教師應圍繞主題，有針對性地設計拓展閱讀活動[2]。

然而，在實際教學中，主題拓展閱讀教學常常面臨一些困境。第一，課時有限，有時拓展閱讀難以在課內開展。第二，選材難度不當，或應試目的過于明顯，忽略了主題拓展閱讀的育人價值。第三，指導不夠具體。對于略有難度和挑戰性的語篇，如果教師的活動鋪墊不夠充分，學生可能對語篇的理解流于表面，錯失產生深度理解的機會。為有效解決主題拓展閱讀教學的常見困境，筆者嘗試借助微課這一手段，在課內與課外之間架起橋梁，以微課形式將課外閱讀任務統整至課后作業中，進行基于單元整體的主題拓展閱讀微課教學，嘗試助力學生核心素養的培養與發展。本文以譯林版牛津英語七年級下冊第六單元Reading的拓展閱讀為例，闡釋基于單元整體教學的主題拓展閱讀微課設計策略。

一、單元主題及教學目標

該單元的標題為戶外樂趣（Outdoor Fun），

它有兩條教學主線：一是Alice in Wonderland簡化版小說閱讀，涉及閱讀課和寫作課，屬于人與社會主題范疇中外文學史上有代表性的作家和作品子主題；二是戶外活動，涉及導入課、語法課和聽說課，屬于人與自然主題范疇熱愛與敬畏自然、與自然和諧共生的子主題。它還有學習技能課時，涉及技能為查詞典。

Alice in Wonderland小說閱讀這一主線相關的閱讀課和寫作課，分別涉及小說簡化版的第一部分和第二部分，最終的寫作任務為續寫故事。該主線的主題意義是鼓勵學生閱讀英文原版小說，增強閱讀興趣和信心，了解中外文學史上有代表性的作家和作品。

本節微課基于Alice in Wonderland簡化版小說閱讀這一主線展開，圍繞文學閱讀這一子主題，聚焦學生核心素養中的語言技能和學習策略，以提升學生的理解性技能、增強閱讀信心為目標，讓學生在探究語篇深層含義、根據描述進行人物分析的過程中提高歸納與推斷的能力，發展思維品質。

二、拓展閱讀語篇選擇

本微課對閱讀課中Alice in Wonderland的“Down the Rabbit Hole”進行配套拓展閱讀。對單元主題和教學目標進行認真分析后，筆者將拓展閱讀內容選定為同一主題的兩個語篇，分別為原版小說中的“Down the Rabbit Hole”節選內容，以及小說作者劉易斯·卡羅爾（Lewis Carroll）的介紹。

選擇語篇時，教師要明確，其主題注重緊扣單元主線，使用本單元的語法內容和語言技能，服務于語言知識和技能的習得與強化。本單元的語法課時為一般過去時態，因此選擇的兩個語篇時態均為一般過去時，讓學生在地道的原版篇章閱讀中增強對于該時態的感知。本單元技能學習板塊的內容為使用詞典，選擇的語篇有較多生詞，恰好可以成為學生查詞典的練習內容，做到學以致用，將所學語言技能用于解決閱讀過程中的實際問題。完成本單元閱讀和學習技能部分的教學后，教師在寫作課教學前使用本節微課，幫助學生在閱讀原著中提升閱讀技巧，更好地對Alice這一人物進行分析，加強對主人公和作者的了解，以便在寫作課的讀后續寫輸出任務中更好地創作出符合人物形象的續篇。

處理語篇時，教師也要充分考慮原版閱讀語篇的難度，以及可能對學生構成的挑戰。正因其地道的語言表達，原版內容有更多的可供學生挖掘的學習資源。本節微課以多模態方式為學生搭建腳手架，充分實踐課內學習的各項閱讀技能，循序漸進，由表及里，深入語篇。在不同活動的引導下，學生完成原版語篇的閱讀，閱讀信心得以增強，有興趣閱讀更多的原版文學作品。

原版故事中，Alice的形象更加鮮明，能夠幫助學生更好地分析和認識人物，提高閱讀能力，增強思維品質。Alice的冒險精神，與作者多方面的卓越成就，能夠幫助處于青春期這一關鍵發展階段的學生開闊視野，不斷進取，超越自己，實現本單元教學內容的育人價值。

三、微課教學目標

基于以上分析，筆者制定了本節微課教學的目標，具體如下。

1.閱讀并理解主題拓展語篇內容，了解原作片段內容以及作者信息。

2.強化猜測詞義和查字典的能力，提高綜合閱讀能力。

3.嘗試對小說中的人物進行分析，發展歸納與推斷的思維品質。

4.增強對課外篇章與原版小說的閱讀興趣和信心。

四、微課活動設計

本節微課中，教師運用二維碼技術分享文本和任務單，用Camtasia Studio軟件剪輯和制作視頻。

（一）搭建多模態支架，優化理解技能

本節微課將課本閱讀語篇第四自然段開頭的“Down down down”一句作為切入點，提問學生作者為何在此處要連用三個down。在閱讀的第一課時教學中，多數教師會處理這個問題，并強調這三個詞需要拉長聲調朗讀來表現其語義。學生知道文章的下一句話給出了答案，即“Alice fell for a long time.”，表現Alice下落時間之長。文中對于Alice掉入兔子洞后的下落過程僅有兩句話描述，而在原作中，這一“長長的”下落過程，卻用了一整頁四百多個詞來描寫。本節課第一篇主題閱讀語篇講述的就是原作中用四百多個詞描繪的下落過程。

原作對Alice下落過程的描寫充滿想象，生詞較多，對七年級學生有一定的難度。若直接讓學生閱讀，學生會感到困難，影響閱讀興趣。因此，在微課開頭，筆者以動畫版本的“Down down down”進行過渡（如圖1）。筆者選取的動畫，其內容和臺詞高度貼合原著內容，且配有英文字幕。學生在觀看動畫的過程中，借助字幕和畫面共同理解，能夠提高學生聽、說、讀、看、寫中“看”的語言技能。英語課標要求七年級學生發展借助圖片、影像等視覺信息，理解收聽和收看的內容的理解性技能。

以多模態的方式呈現文本，能夠更好地幫助學生熟悉將要閱讀的文本內容。運用圖畫、文字、音頻三要素呈現同一內容，學生的感官受到多維度刺激，在兩分鐘內對故事大意有了較為清晰的理解，為后續閱讀具有挑戰性的文本搭建好了腳手架。

（二）提升詞匯理解能力，強化學習策略

在此環節，教師引導學生閱讀原作的“Down down down”部分，完成兩項單詞相關挑戰。

1.挑戰一：猜測紅詞詞義

本活動要求學生在閱讀過程中根據上下文或單詞的構詞法猜測紅色單詞的詞義。

（1）“I wonder how many miles I've fallen by this time？” she said aloud.

（2）Alice had no idea what Latitude was， or Longitude either， but thought they were nice grand words to say.

（3）And here Alice began to get rather sleepy， and went on saying to herself， in a dreamy sort of way.

（4）She felt that she was dozing off， and had just begun to dream that she was walking hand in hand with Dinah， and saying to her...

（5）When suddenly， thump！ thump！ Down， she came upon a heap of sticks and dry leaves， and the fall was over.

如上述例句所示，標紅單詞均可通過加粗部分內容推測出詞義，無須查字典。它們是學生閱讀中可以通過上下文內容或構詞法推斷出含義的單詞。這是學生須發展的重要的閱讀技能，也是課標三級內容要求發展的理解性技能之一。

2.挑戰二：查詢藍詞詞義

本挑戰是讓學生在閱讀過程中圈出無法根據上下文和構詞法猜測詞義的生詞。如筆者會將文本中學生不認識的單詞標為藍色，讓學生讀完語篇后在字典中查找這些單詞的意思，完成表1的填寫任務。

這一挑戰意在幫助學生強化本單元學習技能課上學過的查詞典這一技能，讓學生應用所學技能，在實踐中解決真實存在的閱讀問題。完成表格并填寫詞典釋義，有利于學生積累詞匯，為今后的課外閱讀減少障礙。

完成兩項挑戰后，師生對文本的表層意義處理完畢。這兩項挑戰意在訓練學生掌握一定的學習策略。學習策略主要包含元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等。挑戰一猜測詞義是重要的閱讀技巧，屬于認知策略；挑戰二使用工具書查找信息，屬于元認知策略。這兩種策略能夠很好地幫助學生提高學習效率，增強自主學習能力。

（三）深度解讀文本，提高運用技能

學生完成上述兩項挑戰后，教師通過挑戰三的兩個問題（What is Alice like？ How do you know she has this personality？），讓學生進一步深挖文本的深層意義，基于這兩個問題進行思考，對Alice進行人物分析。之后，教師提供幾個例子讓學生填空，幫助學生用一些形容詞描述Alice，并在教材的簡化版或閱讀的原版小說中找到依據，提供支撐（如圖2）。例如：

I think Alice is curious， because she wants to know about everything around her.

I think Alice is kind， because she loves animals and worries about Dinah， her cat.

進行人物形象分析，是賞析和解讀文學作品的重要步驟。主人公Alice好奇、愛探險、喜愛小動物的人物形象，也與本單元另一主線“戶外活動”有著密切的聯系，呼應它所屬“熱愛與敬畏自然、與自然和諧共生”的子主題。學生會發現Alice的不同性格特點，只要言之有理，且能夠在簡化版或原版語篇中找到依據，就值得鼓勵。

本節微課設置在寫作課教學之前，作為作業布置給學生，也意在為寫作課的續寫輸出做好鋪墊。這一環節在任務單上以微寫作的方式呈現，是學生觀看微課后需完成的作業之一。在學生完成此項作業后一天的寫作課上，教師要預留幾分鐘讓學生各抒己見，分析Alice的人物形象，以便在寫作課的續寫輸出中，展示出與前文一致的Alice形象。

本單元的寫作輸出，要求學生對于Alice喝完藥水變小后會發生什么進行續寫。教學中，學生非常喜歡這一單元的寫作，會有各類天馬行空的想象，篇幅甚至遠超教師要求的字數。然而，在強大的表達欲和有趣的故事之中，大多數學生容易忽視與前文的關聯，因為多數七年級學生沒有進行過讀后續寫的英文訓練，續寫內容偏離人物原定形象也是可以預料的。所以，筆者在本節微課中，幫助學生對Alice的人物形象進行分析，讓學生對教材簡化版與原版片段內容有更深入的思考和深度的理解，磨煉學生歸納與推斷的能力，提升思維品質。學生對文學作品中的人物形象進行分析的能力，也可遷移到語文等其他學科的學習中，提高學生的綜合學習能力。

最后，教師提供了小說作者的介紹語篇，讓學生在閱讀中找到作者的各項才能。學生會找到如下關鍵詞，如Professor of Mathematics、a successful author of children's books、photographer（如圖3）。根據上下文意思和構詞法，學生對Mathematics、author、photographer三個詞的詞義進行猜測，了解了作者在數學、兒童文學寫作、攝影方面的才能，激勵自己追求卓越、自我超越，并在篇章閱讀中進一步強化猜測詞義的能力。

關于作者的介紹語篇也有一些值得積累的詞匯，如prolific、create、exceptional等，以作業形式讓學生在詞典中查找這些單詞的含義，強化本單元學習的查詞典技能，將所學技能遷移到更多語篇閱讀實踐中，有意識地積累生詞，擴大詞匯量。

五、微課評價要點

課標強調要注重教學評一體化設計，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。在本節微課教學中，筆者設計了如下評價環節。

（一）微課學習中的自評

本節微課結束時，筆者以二維碼形式向學生提供Alice in Wonderland第一章中英文對照的完整內容，供感興趣、有能力的學生進一步拓展閱讀，同時呈現表2，供學生對本節課的學習情況進行自評。

（二）小組分享中的互評

對于Alice人物形象分析的微寫作和查詞典積累生詞是本節微課的課后作業。在后一課時的寫作課教學中，學生將有一定的課堂時間在小組內分享對Alice人物形象的認識，互相交換任務單，查看其他組員積累的生詞。組內學生互相對微寫作、積累生詞兩項活動進行評價和打分，挑選出一些人物評價觀點并在全班分享，課后展示積累生詞方法最佳的學習任務單。

（三）班級分享中的交流

對于小組互評中選出的Alice人物形象分析，學生將在寫作課上進行全班分享和交流。交流過程中，也許有學生會得出截然不Gl4k+5NFmfQZiWU/LE1qXQ==同甚至完全相反的結論。這種思想的交鋒對培養學生的批判性思維也頗有幫助。更重要的是，辯論過后，學生對Alice的人物形象會有更清晰、深刻的認知，在寫作輸出中也展現出更鮮明的人物特征。

（四）寫作輸出后的師評

本單元最后的學習任務，是寫作課后學生的輸出，即續寫Alice的故事。單元作文是教師必然會批改的一項作業，如果學生能夠考慮到人物形象一致，嘗試使用主題拓展閱讀中積累的生詞，教師一定要給出具體的評語表揚，讓學生感到學有所獲，增強自我效能感和學習信心，做到以評促學。

要想在有限的課時中實現主題拓展閱讀教學，教師可以充分運用微課這一信息技術手段實現線上線下課堂的結合。比如，將線下課堂的部分講解以線上微課的形式轉移到作業中，再利用線下課堂對線上微課內容進行交流反饋，以此彌補線下課堂時間的不足，提高線上微課的互動性。因此，教師要精心選擇與課本單元主題契合的拓展閱讀材料，注重主題拓展閱讀活動與前后課時的關聯性，在拓展閱讀過程中引導學生尋找主題意義，強化單元內的學習技巧，綜合提升學生的學習技能和思維品質。

參考文獻

[1] 袁春玉.單元整體視角下的初中英語主題拓展閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2022（6）：29-35.

[2] 汪運喜，劉曉莉.主題拓展閱讀在人教版《英語》教材中的嘗試[J].中小學外語教學（中學篇），2016（7）：39-42.

（作者系江蘇省南京市第九初級中學教師）

責任編輯：孫建輝