英語學習活動觀視域下的初中英語讀寫結合教學實踐探究

摘 要：讀寫教學是英語課程教學的重要組成部分。本文闡釋英語學習活動觀以及其指導下的讀寫結合教學的內涵，結合教學實例，從學習理解、應用實踐、遷移創新三個活動層次探討讀寫結合教學的實施路徑，并就讀寫結合教學實踐提出幾點思考。

關鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；讀寫結合

作者簡介：王玲，寧波市北侖區顧國和外國語學校。

一、引言

閱讀和寫作是語言學習的關鍵技能，更是英語課程教學的重要組成部分。近年來，讀寫結合教學成了英語教學研究的熱點話題，吸引廣大一線英語教師紛紛關注和嘗試。但從目前的實踐來看，初中英語讀寫教學依然存在不少問題，具體表現為：閱讀教學和寫作教學呈割裂化，孤立地訓練讀和寫的技能，缺乏讀寫關聯和有機融合；教師重閱讀輕寫作，對寫作教學往往草草而過，未能設計有效的教學活動，甚至缺少相應的教學課時保障；閱讀教學過分重視詞匯和語法知識，缺乏語篇意識，忽視探究主題意義和遷移文本創新寫作；寫作教學較多停留在表層化和模式化的寫作模仿上，忽視對主題內容、篇章結構、思維邏輯等的系統性指導以及寫作過程性評價反饋。

為構建有效的英語讀寫聯動課堂，教師應充分認識讀寫關系，在教學實踐中重視讀寫結合的教學方式，探索有效的教學途徑，促進學生語篇閱讀能力和寫作創新能力的共同培養，從而提升其英語學科核心素養的發展。

二、英語學習活動觀指導下讀寫結合教學的內涵

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》提出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

閱讀是理解性的輸入，寫作是表達性的輸出，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，兩者相輔相成，相互促進。從有效提高學生的閱讀與寫作能力看，讀寫結合教學有著現實的必要性和迫切性，閱讀教學和寫作活動需互相融合。英語學習活動觀倡導的三類活動，即學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動，引導學生嘗試基于語篇、深入語篇到超越語篇的學習過程，正是開展由閱讀到寫作的讀寫整合教學的有效路徑。教師要在研讀閱讀文本并找出閱讀文本與寫作文本之間關聯的基礎上，設計基于內容或基于形式進行創新遷移的寫作任務，并參照英語學習活動觀進行教學。因此英語學習活動觀對讀寫結合教學具有重要的理論引領和實踐指導意義。為建立讀寫有效連接，教師應基于英語學習活動觀設計相互關聯的教學活動，引導學生通過閱讀獲取和梳理新知，深入解讀文本，內化和遷移結構化知識，最終達成創造性的寫作輸出，從而有效提高學生的讀寫能力，實現學科核心素養培養的目的。

三、基于英語學習活動觀的初中英語讀寫結合教學實踐

本文以筆者參加寧波市第十六屆初中英語教壇新秀評比時的一節以讀促寫課為例，探究如何在英語學習活動觀指導下，創設相互關聯、層層遞進的讀寫活動，引導學生基于閱讀文本，遷移任務寫作，實現讀寫一體化教學。

教學語篇“Having a lot of money”選自美國原版教材，是一篇典型的觀點論述類議論文，屬于“人與自我”主題范疇。作者立場鮮明地表達觀點“錢不等于快樂”并闡述了三個理由，同時通過例子或證據來進一步支撐每個理由，傳遞出正確的金錢觀和價值觀。

（一）學習理解類活動——圍繞主題意義，逐層解構語篇

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。教師應圍繞主題創設情境，激活學生已有經驗，通過一系列活動幫助學生獲取、梳理并整合新的結構化知識，做好閱讀鋪墊。

1. 課前熱身，初步感知主題。上課伊始，筆者通過畫面呈現和小道具準備了一個抽獎熱身活動，獎品包括實物和行為動作，瞬間調動了課堂氣氛和學生活躍度。通過PPT事先設定了最后一個學生抽中超級大紅包。接著詢問中獎學生感受以及錢的用途，自然進入頭腦風暴環節，學生自由表達有錢能做什么，使用句型“If I have a lot of money， I can...”進行表述。

【活動意圖】這一環節不僅有效地活躍了課堂氛圍，而且自然地鏈接到學生真實生活，讓學生有話可說，同時順利鋪墊了話題。

2. 基于語篇，密切關聯主題。利用文本插圖引出作者的朋友Amy，讓學生讀圖猜測很有錢的Amy是否快樂，以及她對金錢的看法，并闡述猜測的理由。教師設問“Does Amy think money means happiness？”。

【活動意圖】在正式進入語篇閱讀之前，通過讀圖猜測引發學生對話題的進一步感知，激活閱讀思維，激發學生好奇心和主動閱讀的興趣，為深入主題探究作準備。

3. 立足語篇，深化文章主題。此階段是閱讀教學的核心環節，從整體閱讀到細節閱讀，筆者引導學生層層深入剖析語篇內容，梳理文本框架，幫助學生迅速構建起觀點論述類議論文的寫作框架，進而深化主題意義。

（1）聚焦內容，分析文本。在讀中階段，筆者以內容解讀為主線，讓學生快速理清文本內容。通過略讀，找到作者觀點（Opinion）；通過掃讀，找出三個支持觀點的理由（Reasons）；通過細讀，找到支撐理由的例子（Examples）。

【活動意圖】為了適應學情，閱讀部分采用了層層遞進、分塊聚焦的方式，幫助學生快速理清作者觀點。例如，引導學生聚焦首段和尾端快速尋找Amy的觀點，或采用挖空的形式來輔助學生確定作者觀點；聚焦中間段尋找作者產生此觀點的理由，引導學生觀察連接詞的作用；聚焦緊跟著理由的語言表達，拋出問題“How does Amy support her reasons”，來引領學生關注支撐性的例子。同時在閱讀進行中通過上下文猜測、圖片提示等方式，自然處理生詞部分。通過自上而下、逐層深入的閱讀活動，學生能較快地獲取閱讀信息，清晰地梳理出作者觀點和文本內容。

（2）聚焦語言，歸納結構。在完成文本內容梳理之后，教師設問“How does Amy make her opinion clear”， 引導學生深入文本，分析文本語言特點。學生在自我發現和教師一定程度的點撥下，能夠正確理解語言內涵，關注文中的句式結構，品讀文章中的好詞佳句，欣賞邏輯連貫的行文表達。之后，教師引領學生關注文本結構，歸納出觀點類寫作的常用結構——OREO 寫作結構。

【活動意圖】通過語言解讀和寫作框架梳理，幫助學生形成篇章結構意識，更好地理解文本和運用目標語言，為有條理性的寫作進行鋪墊。同時，在這個分析整合過程中，后續要用到的評價表細目也基本形成。

（二）應用實踐類活動——內化運用語篇，初試寫作訓練

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。通過活動，教師引導學生逐步內化語言，鞏固新知，促進語言運用的自動化并進行初級產出，助力學生將閱讀知識轉化為寫作能力。

1. 深入語篇，建構獨立觀點。在讀后環節，筆者引導學生通過小組討論的方式，圍繞本文主題盡可能多地展示更多的個人理由并舉例說明。以下是這一課堂活動的課堂實錄節選：

T： Do you agree with Amy's opinion？ What other reasons show that people with a lot of money aren't the happiest？ Can you give examples to support your reasons？

S1： People with a lot of money can't buy everything. Even though they can buy a lot of things， they can't buy love or friendship.

S2： Yes， I agree. Even though they are rich， they can't buy health or life.

S3： I think people with a lot of money can't stop being old. Even though they have so much money， they are not able to stay young forever.

S4： In my opinion， people with a lot of money can't always be happy. Even though money is important， they will still meet problems that can't be solved by money.

Ss： …

【活動意圖】小組討論和口頭表達的方式，有利于激發觀點碰撞，訓練思維能力。在這個過程中，學生有意識地借助文本語料，使用目標句型“People with a lot of money can't...”和“Even though...， they...”來表達個人觀點，內化目標語言，有效地進行口語輸出，鋪墊寫作支架。

2. 應用語篇，搭建寫作框架。討論過后，教師發下寫作單，開展第一個寫作任務。學生使用OREO結構進行段落寫作，就語篇觀點給出個人理由并結合例子來支持想法，聯系文本內容填入首尾段挖空處，幫助學生快速形成結構化寫作（見圖1）。再將學生習作投屏，利用checklist互評。

【活動意圖】此環節將前期的閱讀輸入和說的語言輸出落實到寫，幫助學生既重新梳理了觀點，又應用了寫作結構，同時降低了寫作難度。首尾的挖空填寫強化了連接詞的使用。寫作點評環節中，學生聽到、讀到其他同學更多的觀點，為后續的大寫作任務收集了素材。

（三）遷移創新類活動——遷移創新語篇，實現寫作表達

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。在這一階段，教師通過創設超越閱讀語篇的主題情境，激發學生運用已學知識在寫作中創造性地解決新問題的能力，理性表達觀點、情感和態度，實現讀寫結合的教學目標，促進能力向素養的轉化。

1. 回歸語篇，挖掘主題意義。在完成初次寫作遷移之后，筆者請學生聚焦最后一段，思考文章最后一句話的含義“People can be happy with what they already have. ”，引導學生發散思維，探尋文章隱含的快樂奧秘，升華語篇主題。學生使用目標句式“Even though we don't have a lot of money， we still...”，將深層次思考通過口語表達輸出。

【活動意圖】筆者通過引導學生基于文本主題深入思考延伸問題，映射生活實際和個人觀點，雖然生活中大多數人都不是有錢人，但依然擁有很多東西，可以做很多事，同樣能帶來快樂。本活動鍛煉了學生的多元思維，豐富了觀點表達，為后面的寫作梳理了內容支架，做好創新遷移前的準備。

2. 超越語篇，實現寫作創新。基于閱讀輸入和口語輸出的鋪墊，以及寫作素材的收集，延伸出大寫作主題“Not Having a Lot of Money. ”。筆者將本文最后一段作為新寫作任務的首段，確立寫作觀點，采用小組合作寫作的方式，即組內A、B、C同學各寫一段，包含一個理由和相關例子佐證，D同學提供結尾段重申全文觀點，組內協作完成整篇寫作（見圖2）。習作完成后，對照評價表在全班開展小組互評、學生點評，教師輔助反饋，完成展示與分享。

【活動意圖】本節課大寫作任務的主題設定，基于閱讀主題，又超越閱讀主題，是對主題意義探究的延伸與拓展。寫作主題貼近學生生活，寫作框架緊扣語篇教學，前期的內容支架和結構支架的充分鋪墊，加上由課堂生成而形成的板書呈現了包括寫作結構、目標語言、學生觀點等內容，幫助學生順利過渡到寫作輸出。鑒于課堂時間有限，因此采用了小組合作寫作的方式，增進同伴互相學習，提高課堂效率。在評價過程中，學生可以更深入地理解本課所學，完成作者和讀者雙重身份的轉換，實現語言的有效產出。

四、關于讀寫結合的教學思考

上述讀寫課例基于英語學習活動觀而設計，從閱讀活動到寫作活動相互關聯，層層遞進（見圖3）。閱讀教學的重點與寫作任務的實現環環相扣，兩次寫作前都設計了“說”的環節，為“寫”搭建內容，小寫作任務又為大寫作的順利產出進行了鋪墊和訓練。由此，筆者對活動觀指導下的初中英語讀寫結合教學形成了幾點思考。

（一）保持閱讀輸入和寫作輸出的關聯性

英語學習活動都應具有主題語境的一致性、與學生現實生活的相關性、活動之間的內在邏輯性。基于英語學習活動觀的讀寫結合教學需體現關聯性，既包括主題的關聯、語言知識的關聯、框架結構的關聯，也包括與學生生活和主觀意識的關聯。讀寫結合教學通過教師創設閱讀、思維和寫作等相互關聯的學習實踐活動，引領學生將所理解和內化的閱讀輸入遷移運用，通過寫作實現創造性輸出。簡而言之，讀寫結合教學中讀什么、寫什么、評什么等維度，都應相互對應，緊密結合。

（二）保持閱讀輸入和寫作輸出的平衡性

讀寫結合教學既要開展多層次、高質量的閱讀，又要完成高品質的寫作遷移，還要確保學生構思寫作以及寫后評價反饋的時間，那么合理地分配課堂教學時間就顯得尤為重要。閱讀活動設計不能面面俱到，需精簡任務，只取其要。寫作鋪墊更需充分，要搭建足夠的“腳手架”，才能保證高質量的寫作輸出。因此，教師設計讀寫教學活動時，要充分考慮讀和寫的平衡性，從而保證課堂學習活動的整體性和實踐性。

（三）保持閱讀和寫作之間“說”的聯結性

為推動寫作任務的順利進行，在讀后、寫前開展相關主題的小組討論、辯論、自由闡述等形式，有利于激發學生思維，促進同伴學習。此時的“說”能幫助尚未形成寫作靈感的學生在獨立思考和聽他人發言中萌生想法，也能幫助語言儲備不足的學生從他人表述中激活更多的詞匯和表達方式。更為重要的是，這一過程幫助學生將閱讀所學與寫作任務通過口語表達這一媒介方式進行聯結，梳理觀點信息，發展學生的高階思維能力，同時為后續寫作豐富了內容支架。

（四）保持多元多樣化寫作評價的實施性

教師要重視評價主體的多元化和評價方式的多樣化。學生在自評、互評、師評，包括互改中，能夠提高讀寫能力和批判性思維能力。在日常教學實踐中，對于寫作評價的主體和方式往往呈現單一性，以教師批改或點評為主，學生缺乏主體性和參與性。在讀寫結合教學的評價階段，教師應重視學生自主評價，指導學生進行規范、有序、有效的評價模式，鞏固所學，強化教學效果，提高鑒賞能力，實現深度學習，從而凸顯教學評一體化對學生綜合語言運用能力提高的積極作用。

五、結語

初中英語讀寫教學是培養學生英語學科核心素養的重要手段和內容，而英語學習活動觀是實現核心素養培育目標的有效途徑。教師應在活動觀指導下，以語篇為依托，深入解讀文本，尋找讀寫整合的結合點，充分考慮英語活動觀三個逐層遞進的活動融合，將閱讀和寫作緊密聯結，促進學用結合，在讀寫教學中真正落實學科核心素養。

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