讀思達(dá)視域下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與表演整合路徑研究

摘 要：在新課改不斷推行背景下，小學(xué)英語(yǔ)教育越來(lái)越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。繪本對(duì)于小學(xué)生的吸引力比較大，作為一種有創(chuàng)意的教學(xué)資源，經(jīng)常出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂中。讀思達(dá)強(qiáng)調(diào)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)綜合力。在讀思達(dá)視域下，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，將英語(yǔ)繪本教學(xué)與表演相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，提升英語(yǔ)教學(xué)的整體效果，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá)視域；小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；表演；整合路徑

作者簡(jiǎn)介：方曉，福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校。

繪本是一種圖文并茂的兒童文學(xué)形式，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，借助豐富的圖畫吸引兒童的注意力，幫助學(xué)生在輕松閱讀的過(guò)程中獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要從學(xué)生的學(xué)情入手，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在繪本閱讀中不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。讀思達(dá)視域下，小學(xué)英語(yǔ)教師要基于學(xué)生的主體地位，將繪本閱讀與表演相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在表演中獲得成長(zhǎng)，促進(jìn)他們的全面均衡發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與表演整合的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡比較小，文字理解能力薄弱，但是對(duì)于顏色豐富的圖片比較感興趣，并且能夠利用自身的發(fā)散性思維，猜測(cè)出圖片中的內(nèi)容。因此，繪本教學(xué)比較適合小學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容，以此提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。表演作為一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生在讀思達(dá)的視域下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考。在整合繪本閱讀與表演時(shí)，教師也能用趣味性的故事情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)繪本中的圖片，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行分析，大膽猜測(cè)英語(yǔ)詞匯的含義，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

（二）促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展

閱讀素養(yǎng)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，受到了眾多教師的關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀欲望，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師在繪本閱讀與表演的整合過(guò)程中，需要探究并理解繪本內(nèi)容，把握故事情節(jié)和角色特點(diǎn)，設(shè)計(jì)繪本的教學(xué)途徑，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，讀思達(dá)視域下，教師還注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（三）鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)繪本是以圖畫和文字為載體的文本，其中圖畫的占比普遍較多，方便學(xué)生結(jié)合圖畫與文字內(nèi)容，理解繪本故事。表演是將繪本故事表現(xiàn)出來(lái)的一種形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)文本與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生在角色扮演或?qū)υ捘７轮校材芴岣咦约旱目谡Z(yǔ)表達(dá)與交際能力。在繪本表演期間，英語(yǔ)教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)情境進(jìn)行即興發(fā)揮，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和靈活性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中存在的不足

（一）閱讀資源匱乏

在培xP8ixUBfIdRAF2/4306Exw==養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力時(shí)，需要有大量的英語(yǔ)閱讀素材為基礎(chǔ)，這不僅僅體現(xiàn)在閱讀數(shù)量上，更體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性方面。通過(guò)對(duì)我校英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)情況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠接觸到的閱讀材料比較少，并且市場(chǎng)上適合小學(xué)生的英語(yǔ)繪本有限，導(dǎo)致學(xué)生在選擇繪本時(shí)具有較大的局限性，無(wú)法找到適合自己水平的繪本。同時(shí)，英語(yǔ)繪本的質(zhì)量參差不齊，有些繪本故事的趣味性不足，無(wú)法引起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而不能保證閱讀的效果。此外，英語(yǔ)繪本的主題和內(nèi)容相對(duì)單一，當(dāng)前市場(chǎng)上的英語(yǔ)繪本種類和內(nèi)容相對(duì)陳舊，更新速度較慢，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于新鮮閱讀材料的需求，從而影響學(xué)生的閱讀積極性和興趣。

（二）閱讀方法缺失

在當(dāng)前英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，依舊將詞匯、語(yǔ)法等作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握實(shí)用的閱讀技巧，影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。同時(shí)，在繪本閱讀中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)相互討論的情況，但部分教師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從討論中獲得更多的啟發(fā)和思考。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，有效的閱讀技巧能夠幫助學(xué)生更快地理解文本，而一些教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一點(diǎn)，未能教授學(xué)生正確的閱讀技巧和方法，使得學(xué)生對(duì)繪本的理解停留在表面，無(wú)法深入理解故事情節(jié)和語(yǔ)言特點(diǎn)。

三、讀思達(dá)視域下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與表演整合路徑

（一）結(jié)合單元內(nèi)容，選擇合適的繪本故事

在讀思達(dá)視域下，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與表演的整合過(guò)程中，英語(yǔ)教師要從單元主題出發(fā)，選擇合適教材內(nèi)容的繪本故事，讓學(xué)生在閱讀、思考和表達(dá)的環(huán)節(jié)中有所收獲。在課前備課環(huán)節(jié)，教師要深入探究和分材單元教材文本和單元整體教學(xué)目標(biāo)，了解單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好英語(yǔ)繪本素材的收集，并且圍繞學(xué)生學(xué)情，將繪本故事進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)，鞏固和拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能。在此過(guò)程中，教師要注意，選擇的繪本故事要具有趣味性和教育意義，保證能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。同時(shí)，繪本的故事情節(jié)和語(yǔ)言難度應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)能力，以便于學(xué)生理解和接受。

例如，在學(xué)習(xí)“Food and health”這個(gè)單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集與飲食和健康相關(guān)的繪本故事，如Eat the alphabet、On market street、1000 things to eat等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本故事，掌握關(guān)于食物的英文名稱。以1000 things to eat這一繪本為例，這是一本食物大全的繪本，教師可以讓學(xué)生看圖猜名稱。繪本中五顏六色的蔬菜和水果，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，吸引學(xué)生的注意力，使其能全身心地投入到繪本閱讀中。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本中的內(nèi)容有所了解后，教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話模仿，讓學(xué)生扮演成不同的食物，說(shuō)一說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，從而讓學(xué)生對(duì)健康飲食有所了解，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。此外，學(xué)生還能明白營(yíng)養(yǎng)均衡對(duì)身體健康的影響，以及如何選擇健康的食物，認(rèn)識(shí)到生命的寶貴，從而更加珍惜自己的身體，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

（二）利用繪本情境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意境

繪本故事的類型和主題比較豐富，其中有許多故事內(nèi)容比較精彩，教師可以將其引用到課堂教學(xué)中，作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。在讀思達(dá)視域下，英語(yǔ)教師要將閱讀、思考和表達(dá)整合在一起，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高繪本教學(xué)的質(zhì)量。通常來(lái)說(shuō)，在選擇合適的繪本后，英語(yǔ)教師應(yīng)深入挖掘繪本中的情境，了解故事情節(jié)、人物關(guān)系和情感線索，分析繪本情境的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，思考如何將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在思考和表達(dá)中獲得更多知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Colors”這個(gè)單元時(shí)，教師可以為學(xué)生講解Color Zoo繪本故事。在這本書里，有16種顏色，能變出9種動(dòng)物，既是顏色書，又是動(dòng)物書和形狀認(rèn)知書，比較符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

在開始整合繪本閱讀與表演之前，教師需要提前將Color Zoo這一繪本及相關(guān)材料制作成PPT，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本故事，并通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容，使其能更好地理解故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。同時(shí)，教師還需要準(zhǔn)備一些道具，根據(jù)繪本中的不同場(chǎng)景和角色，布置相應(yīng)的道具和背景，營(yíng)造出充滿色彩和想象力的氛圍，以增強(qiáng)表演的真實(shí)感和趣味性。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇合適的角色表演，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。通過(guò)觀察和扮演動(dòng)物，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物也是有生命的，應(yīng)該受到尊重和保護(hù)，培養(yǎng)其愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

（三）借助繪本文字，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

繪本故事是圖文結(jié)合，并且英語(yǔ)內(nèi)容的難度系數(shù)不高，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。在讀思達(dá)視域下，英語(yǔ)教師要盡可能選擇語(yǔ)言優(yōu)美、表達(dá)方式豐富的繪本，如經(jīng)典的童話、寓言等，這些繪本通常具有豐富的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、跟讀等方式，反復(fù)品味繪本中的文字，感受其優(yōu)美的語(yǔ)言和表達(dá)方式，有利于學(xué)生感受英語(yǔ)的韻律和節(jié)奏。此外，教師還可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考繪本中的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感知能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Transportation”這個(gè)單元時(shí)，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容，適時(shí)導(dǎo)入與本單元相關(guān)的繪本故事The Wheels on the bus，它既是一本英文繪本，又是一首經(jīng)典的英文兒歌，講述的是城鎮(zhèn)小巴士一路上遇到的有趣的事和人。英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、跟讀等方式，感受繪本中的韻律和節(jié)奏，如round and round、town等押韻的單詞，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本故事有一定的了解后，可以改變繪本中乘坐的交通工具，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和情景模擬。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，這不僅能夠提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，學(xué)生還能在表演中掌握遵守交通規(guī)則、安全乘坐各種交通工具等知識(shí)，以此提高對(duì)公共秩序的認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感。

（四）根據(jù)情境提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

小學(xué)生的年齡比較小，思維意識(shí)發(fā)育并不成熟，對(duì)于一些復(fù)雜的知識(shí)，理解起來(lái)比較困難，需要英語(yǔ)教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)選擇具有啟發(fā)性、探究性和思維深度的繪本，將繪本故事與課堂知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，提高自身的閱讀能力。另外，英語(yǔ)教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解繪本中的情境。通過(guò)觀察繪本中的圖畫、文字等信息，讓學(xué)生了解故事情節(jié)、人物關(guān)系和情感線索，教師還要根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維能力，保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“Cleaning Day”這個(gè)單元時(shí)，教師可以利用Clean-up Day這一繪本進(jìn)行講解，引入新課內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)。該繪本是關(guān)于環(huán)保主題的，在閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的情境：“鎮(zhèn)上的人們?cè)诖髵叱兆鍪裁矗克麄優(yōu)槭裁匆驋叱擎?zhèn)？他們?cè)谇謇磉^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么樣的垃圾？”。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以更好地理解繪本中的情境。同時(shí)，這樣的提問(wèn)也能為學(xué)生滲透環(huán)保教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成綠色生活的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立起環(huán)保意識(shí)。隨后，教師可以讓學(xué)生扮演繪本中的角色，模擬清潔日的場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)展示故事情節(jié)，從而提升他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（五）立足故事留白，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新

讀思達(dá)視域下，小學(xué)英語(yǔ)教師開展繪本故事閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以開展多元化的延展活動(dòng)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。許多繪本故事蘊(yùn)藏著彈性想象空間，教師可以在學(xué)生掌握繪本閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行故事內(nèi)容的創(chuàng)編。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)繪本故事的情節(jié)和主題，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生嘗試為故事添加新的元素，促進(jìn)學(xué)生寫作能力、想象能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在讀思達(dá)視域下將小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與表演相結(jié)合，需要教師選擇合適的繪本故事，結(jié)合學(xué)生的具體情況，為其創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力。同時(shí)，繪本作為一種富有情境性和趣味性的教學(xué)資源，融合到英語(yǔ)課堂中，能夠豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，有助于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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