核心素養視角下小學英語STEAM跨學科融合策略研究

摘 要：在教育理念、方式、內容不斷改革與發展的背景下，人們越來越重視學生的素質教育、跨學科教育，同時提出了STEAM理念。該理念強調教學過程中開展跨學科教學，注重知識與生活之間的內在聯系，關注學生知識應用能力的提升和創新思維意識的培養。新課程標準改革為小學英語教學指明了新方向，提出了新要求，強調了課程教學要培養學生英語核心素養，也就是要注重學生語言能力、文化意識、學習能力以及思維品質的提升，同時要注重學科融合教學，提升學生學科融合思維，促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；小學英語；STEAM；跨學科融合模式

作者簡介：林雅婧，莆田第五中學附屬學校。

隨著新課程標準的改革、教育理念的更新發展，STEAM理念在教育教學中的應用范圍越來越廣泛，相較于傳統教育方式，STEAM教育理念更加強調學生在課堂教學中的主體地位，注重挖掘學生的學習潛能，尊重學生主體差異性，借助學科間的有效融合，提升學生綜合素質。該理念具備較強的包容性和融合性，并且其與當前教育理念和教育方法相吻合，能夠更好地實現教育理念的交融。除此之外，隨著經濟的發展和社會的進步，社會對于掌握多種學科知識并且善于靈活應用各個學科技能的復合型人才需求日益上漲，教師在課堂教學中，需要打破學科間的桎梏，使學生接觸更為多元的知識，開闊學生眼界，提升學生知識吸收和學習能力，培養學生英語學科素養，為學生的全面發展奠定良好基礎。

一、STEAM理念的含義以及小學英語跨學科融合必要性

（一）STEAM理念含義

STEAM由Science、Technology、Engineer、Arts、Mathematics這幾部分構成，而STEAM教育理念指的就是融合科學、技術、工程、藝術以及數學為一體的綜合性教育模式。換句話說就是，在學科教育以及學校教育過程中，要開展跨學科教學，打破學科教學間的桎梏，融合學科知識，培養學生學科融合思維以及知識應用能力，促進學生全面發展，強調學生知識學習過程中的系統性和融合性。傳統的STEAM理念中并不包括藝術這一部分，其更加注重學生學習能力和應用能力的培養，但忽視了學生審美能力的培養，而現階段的STEAM理念包括五方面內容，將“藝術”也加入到了理念之中，強調在潛移默化中培養學生的審美能力，提升學生發現美的能力，使學生感受美、創造美，同時注重學生學習知識的系統性以及學科融合思維的培養，以促進學生全面發展。

（二）小學英語跨學科融合必要性

首先，小學英語開展跨學科教學滿足社會對于現代化人才的需求。隨著科學技術、經濟社會的發展，社會對于能夠掌握并靈活應用多學科知識的復合型人才的需求越來越高，為了提升學生學習質量，促進學生全面發展，小學英語需要開展跨學科融合教學。其次，教育改革提出了要加強“五育并舉”以及學科融合，要求各個學科教師在教學過程中落實學科融合方針，幫助學生打破學科知識互不相容的局面，提升學生跨學科知識應用能力。最后，《義務教育課程方案（2022年版）》提出開展跨學科教學活動，強化學科之間的關聯性，并且各個學科的課程標準中多次提及有關跨學科、學科融合、融合教學相關概念，為教師教學指明了新方向，提出了新要求。

二、核心素養視角下小學英語STEAM跨學科融合策略

（一）創設跨學科情境，提升學生學習積極性

在核心素養視角下，小學英語應用STEAM理念開展跨學科融合教學時，首先需要激發學生對于英語學習的興趣，充分調動學生積極性。處在小學階段的學生好奇心較強，教師可以充分利用這一特性，創設跨學科教學情境，在教學過程中融入學生感興趣的內容，以提升學生的學習興趣，使學生感受到英語學習的魅力。

例如，在閩教版小學英語四年級上冊Unit 3 “Numbers and animals”教學中，英語教師可以為學生創設數學情境，培養學生跨學科思維，調動學生學習積極性。在課程開始時，教師可以利用多媒體為學生展示不同數量的動物圖片，引導學生復習數字的英文讀法。同時在多媒體課件中“增加”動物數量，如“十三頭牛、十四只馬....”隨后引導學生學習數字“13、14、15、17...”的讀法，并提出問題：“有沒有同學發現這幾個數字的讀音有什么相同點呢？”思考片刻后學生回答：“它們的發音中都有ee！”教師繼續引導：“同學們回答得非常好！那么有沒有人能告訴我，除了這些數字之外，還有哪些單詞有這種讀音呢？”學生甲：“sheep！綿羊。”學生乙：“綠色的！green。”學生丙：“數字3！Three！”教師：“同學們非常棒，我們學習到了這么多的數字，讓我們一起玩一個英語數字游戲好不好？”學生異口同聲：“好！”教師介紹規則：“說到數字，我們就能想到數學，接下來我們一起利用數學完成一個英語數字游戲，老師會為大家準備出幾道簡單的數字加減法，大家舉手搶答，請注意，答案需要用英語表達哦！”教師給出習題：15+5=；14+6=；12+7=；13+2=....在此過程中學生積極回答，不僅鍛煉了學生的英語數字聽讀能力，而且鍛煉了學生的數學應用能力，使學生學會將數學知識應用到英語學習中，培養了學生的跨學科思維能力，進一步提高了課堂活力和學習效率。

（二）融入音美學科，提升學生審美能力

音樂、美術學科都屬于藝術類學科，其中，美術學科學習能夠培養學生審美，提升學生對美的感悟能力，同時能夠陶冶學生審美情操，使學生在學習過程中感受美、欣賞美從而學會創造美。而音樂學科則能夠為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，提升課堂學習的趣味性，使學生在英語學習過程中品味音樂的美妙，感受音樂魅力，同時還能夠鍛煉學生英語聽讀能力，進一步培養學生英語核心素養。

例如，在學習閩教版小學英語三年級上冊Unit 6 “Colors”時，教師可以融入美術學科知識。“三原色”屬于美術中的核心內容，其指的就是“紅、黃、藍”三種顏色，在課程教學中，教師可以為學生準備“紅黃藍”三種水彩顏料，引導學生認識紅黃藍三種顏色，并說出它們的英文名稱“Red、Yellow、Blue”，隨后引導學生開展美術游戲：“Red，yellow and blue three colors have ‘magic’，they can form a new color， today let us use them together to draw！（紅、黃、藍三種顏色有‘魔法’，它們能夠組成新的顏色，今天讓我們一起用它們畫畫吧！）”，學生紛紛開始在調色盤中嘗試，將不同的顏色組合在一起，觀察形成的新顏色，在活動過程中，同學們發現了紅色+黃色=橙色，此時教師可以進行新顏色的教學：“That's great！ I see that some students have discovered that red and yellow can be combined to form a new color，and this new color is called orange！（同學們非常棒！我看已經有同學發現了紅色和黃色搭配在一起能夠組成新顏色，這個顏色叫做橘色！）”，并且在實驗過程中學生能夠發現顏色深淺變化與顏料分量相關，隨后教師繼續鼓勵學生進行新的嘗試，逐漸得出“red+blue=purple、blue+yellow=green、red+yellow+blue=black...”。學生在涂畫過程中不僅對美術“三原色”知識點有所了解，同時也掌握了顏色詞匯的英文名稱。在此過程中，學生通過畫、說、學、看等多種行為，鍛煉了學習知識、應用知識的能力，實現了在游戲中學習，在學習中反思，在反思中成長，不僅陶冶了審美情操，而且提升了英語知識應用與創造能力。

又如，在學習閩教版小學英語四年級上冊Unit 7 “Christmas”時，教師通過音樂為課堂注入活力。教師尋找與圣誕節相關的音樂，如Jingle Bells，通過歡快的音樂旋律，引導學生拍手或跺腳打節拍，設計師生對唱、學生合唱等環節，使學生在學習英語的過程中感受音樂的活力和魅力，同時通過音樂對Christmas有更加深刻的了解，唱一唱、跳一跳，在活動過程中鍛煉學生聽、說、看等多方面的技能，利用音樂豐富課堂教學。在歌曲Jingle Bells中包含許多生詞，如dash、sleigh、bobtail等。教師需要為學生簡單講解單詞的意思和發音，引導學生大聲唱出歌曲，一起感受圣誕節的氛圍，最后師生一同跟隨音樂的律動合唱。在跟唱以及演唱過程中，學生不僅能夠體會到音樂的魅力，而且還能夠掌握英語知識、熟悉英語重音、連讀等發音技巧，學習到教材以外的新單詞。

（三）結合語文學科，鍛煉學生思維能力

語文與英語均屬于語言類學科，在教學內容、形式等方面存在許多相似之處，如兩個學科都會涉及語言文本的學習，因此在英語文本閱讀中，可以應用語文閱讀相關知識，引導學生深入了解作者寫作的真實意圖和文本情感思想表達，同時在此過程中搜尋中英文化之間的相同點和不同點，找到不同文體的特性，使學生英語閱讀能力不斷提升，養成良好的英語閱讀習慣，鍛煉學生英語閱讀和思維能力。

例如，在學習閩教版小學英語四年級下冊Unit 7 “Seasons”時，教師可以加入語文學科知識，引導學生品味中英在句子描寫、情感表達中的不同。如，教師：“Autumn is a season of harvest， but also the season of separation，any students can enumerate the poetry about autumn？（秋天是一個收獲的季節，也是分別的季節，有同學能列舉出有關秋天的詩句嗎？）”。學生紛紛回答：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”“空山新雨后、天氣晚來秋”“解落三葉秋、能開二月花”。教師：“同學們回答得非常棒！那么有誰閱讀過英文有關秋天的描述嗎？讓我們一起來看一下吧！”教師利用多媒體為學生展示英文有關秋天的描述，如喬治·艾略特的“Is not this a true autumn day？ Just the still melancholy that I love- that makes life and nature harmonize.（這難道不是真正的秋天嗎？讓我沉醉的那種寂靜的憂郁，生命與自然的和諧。）”又或者是梵·高說的：“As long as autumn lasts， I shall not have hands， canvas and colors enough to paint the beautiful things I see.（我有再多雙手、畫布和顏料都畫不夠秋天）”教師引導學生體會中英文語言表達的不同，進一步感悟詩詞語言的魅力，同時體會中英文翻譯時的差異，使學生深入思考英文的語言表達和翻譯技巧，最后鼓勵學生選擇自己喜歡的季節進行仿寫。教師：“Which season do you like best？ If you were asked to write a poem about the seasons in English， how would you write it？（你最喜歡那個季節呢？如果讓你用英語寫一首關于季節的小詩，你會怎樣寫呢？）”通過詩詞創作的方式鍛煉學生知識遷移和應用能力，培養學生英語思維能力。

（四）融合道德法治，落實立德樹人目標

在核心素養背景下，小學英語STEAM跨學科融合教學要堅持以立德樹人為根本目標，將學生作為學習主體，不僅要提升學生專業知識能力，而且要培養學生良好的道德品質，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生學會正確處理自己、他人以及社會的關系，在潛移默化中影響學生發展，培養學生思想道德素養。語言通常具有引人深思、鼓舞等作用，因此，在小學英語教學過程中，不能僅向學生傳授英語知識，還要使學生品味語言、分析人物形象、感悟文章真諦，進一步落實立德樹人的根本目標，實現素質教育。

例如，在學習閩教版小學英語六年級下冊“The old man and the goldfish”時，教師需要帶領學生通讀課文，引導學生深入分析每一個人物形象以及故事情節，整理故事發生的先后順序，同時可以鼓勵學生進行角色扮演，通過表演的形式呈現故事情節，在此過程中不僅能夠鍛煉學生語言表達和應用能力，還能鍛煉學生團隊協作能力和溝通交流能力。表演結束后，教師可以引導學生深入分析角色和故事內容，鼓勵學生講出自己對故事的看法。教師問“What do you think of the fisherman and his wife in the story？（你們認為故事中的漁民和他的妻子是什么樣的人呢？）”，學生甲答“I think they are greedy people.”，教師此時可以對相關詞語進行總結，整理出符合描述故事中人物的英文詞匯，如fisherman、wife、goldfish等。最后，教師要對故事進行總結，告訴學生美好的生活需要靠自己的雙手去努力創造，同時還要知足常樂，不要貪婪，過于貪婪可能會適得其反。通過故事學習引發學生深入思考，引導學生樹立正確的價值觀，在潛移默化中培養學生良好道德素養。

三、結語

STEAM理念屬于一種注重知識融合性、系統性的教育理念，該理念的應用能夠幫助教師更好地構建學科融合教學體系，從而使學生主體地位作用得到充分發揮，使教師作為課堂教學的引導者，立足于學生發展，有計劃、有目的地設計課堂教學方案，注重學生學科素養的培養和學習能力的提升。為了在核心素養視角下有效應用STEAM理念落實小學英語學科融合教學，同時達到理想教學成效，實現立德樹人根本任務，首先英語教師需要創設學科融合教學情境，以情境調動學生學習積極性，培養學生學科融合思維，為后續學科融合活動的開展奠定基礎。其次是深入挖掘英語教材，尋找教材內容與其他學科之間的契合點，積極融入語文、音樂、美術等學科知識，豐富英語教學形式和內容，引導學生利用學科融合知識開展英語學習，同時優化自身知識體系建設。最后，還需融入思想道德相關知識，全面促進學生綜合素質的提升，使學生發展成為高素質、強技能的復合型人才。

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