聚焦“全球勝任力”提升，創新大學英語“雙軌聯動”的教學路徑探索

摘 要：本研究著眼海軍學員“走向深藍”的長遠發展，立足教育亟需培養面向現代化、面向世界、面向未來的具有全球勝任力人才的現實需求，針對當前高校大學英語第一課堂的主要問題，從教學模式、教學方法和評價機制等方面提出我院大學英語“雙軌聯動”教學路徑，即構建“課內想定任務融合+課外軍事實踐補充”雙軌聯動大學英語課程教學模式、創新“賽訓內外齊驅+語言專業并重”的“以深度學習為中心”的ABC全流程教學法、優化以“全球勝任為導向、多元數據為支撐、綜合評價為基點”多維立體互動評價體系，旨在培養出具有全球勝任力的人才。

關鍵詞：全球勝任力人才；課內想定任務融合；課外軍事實踐補充；ABC全流程教學法

作者簡介：于爽（1993-），女，遼寧大連人，海軍大連艦艇學院基礎部外語教研室，講師，碩士，研究方向：英語教學、語料庫語言學等；溫柔新，海軍大連艦艇學院基礎部。

一、引言

（一）新時代全球勝任力人才的要素及內涵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出，加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解，同時要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，這與全球勝任力的內涵不謀而合。

“全球勝任力”（Global Competence），首次明確提出于美國1988年美國國際教育交流協會在《為全球勝任力而教：國際教育交流咨詢委員會報告》的報告中，旨在倡導學員探索世界、 認識觀點、溝通觀點、付諸行動。2017年12月，經濟合作與發展組織（OECD）正式發布 PISA 2018“全球勝任力”評估框架，提出了全球勝任力的定義：“全球勝任力是多層面的能力，包括審視地區、全球和跨文化議題的能力；理解和欣賞他人的看法和世界觀的能力；與來自不同文化背景的人進行開放、得體和有效互動的能力；為集體福祉和可持續發展采取行動的能力。”

（二）高校對培養全球勝任力人才的現實需求

隨著全球化不斷發展、國際競爭日益激烈，國內外高校逐漸認識到提升學生全球勝任力的重要性。2016年7月，清華大學啟動《清華大學全球戰略》，提出“培養具有全球勝任力的創新人才”核心目標，并認為“全球勝任力”為：“在國際與多元文化環境中有效學習、工作和與人相處的能力”，包括了認知、人際與個人三個層面的六大核心素養，即全球議題與世界文化、語言素養、開放與尊重、溝通與協作、自覺與自信、道德與責任。目前，全球勝任力的相關研究逐漸增多，全球勝任力逐漸成為評估學生國際化能力發展最重要的指標之一。

作為新時代軍事人才的重要組成部分和未來國家利益的維護者，我校學員需具備“統籌軍事和民事、內政和外交、軍事與政治、經濟與社會文化”等與總體國家安全相關的能力，這與大學英語教學大綱要求學員“具有國際化視野，熟悉國際法、外交禮儀等基本知識，能夠自覺依規開展對外交往，具有較強的國際交往能力”的培養目標一致。

新時代隨著海軍“走出去”執行出訪、護航、聯演、防展、撤僑等重大涉外任務的機會愈來愈多，培養“政治素質過硬、能力素質突出、戰略視野敏銳、斗爭經驗豐富”的全球勝任外事人才需求愈加迫切，但海軍畢業學員還存在對外宣介的“失語”現象、全球治理能力“缺失”等問題。高等教育聚焦培養學生的全球勝任力勢必成為人才培養新的增長點，提升海軍學員具有中國文化根基的全球勝任能力勢在必行。

二、我院當前大學英語“全球勝任力人才”培養現狀及困境

以新時代軍事教育方針為根本遵循，圍繞“立德樹人”“為戰育人”，我院大學英語課程以中國學者構建的外語教學理論“產出導向法”為教學指導理念進行設計。通過“輸出驅動、輸入促成、以評促學”的教學假設，主張“學用結合”，將“輸入性學習”與“產出性運用”緊密結合、相互聯動。但從人才培養聚焦全球勝任力人才的視角來看，主要存在以下突出問題：

（一）大學英語教學存在“重知輕能”的問題

我院大學英語課堂教學滿足了“會寫、能聽、敢說”的初級指揮軍官要求，但第一課堂教育仍然存在嚴重的“重知識技能、輕能力素養”問題，在當前為學員松綁減負、壓減課程教學時間的改革背景下，僅靠第一課堂教學育人“單打一”、灌輸式教、講座式教，學員“鍛煉不足、實踐受阻”，難以保證學員自主學習、自由思考、自我創新能力提升，直接導致學員學習主動性不高、創新意識不足、挑戰意識淡薄。

（二）大學英語教學存在“重訓輕育”的問題

我院在大學英語教學中積極探索第二課堂軍事訓練教學活動，但由于活動內容缺乏“真實場景”導向、訓練缺少“學為中心”的有效學法，導致學員參與度不高、積極性不強、實踐互動效果不明顯等現實問題，無法發揮第二課堂軍事訓練教育活動的獨特優勢，課外的隱性育人價值未能實現，難以強化學員參與全球治理的意識、文化認同和使命責任。

（三）大學英語教學存在“重評輕勵”的問題

目前高校教學評價多以“形成性評價+終結性評價”為評價體系，忽略了診斷性評價或增值評價等綜合評價方式對于學員學習的反向激勵作用；此外，目前教學評價體系下，大學英語缺乏以“全球勝任力”為導向的多元化、綜合化、全面化的評判機制，有效性不夠、激勵度不足、育人成效不充分。

全球勝任力視域下大學英語第二課堂教育實踐活動是學員自我管理、自我教育和自我發展的重要平臺，是第一課堂的延伸和補充，也是軍隊教育全程育人的重要組成部分，具有其他教育方式無法替代的獨特優勢。如何創新第一課堂與第二課堂“無縫鏈接”，充分利用雙課堂各自優勢形成教育合力、打造協同育人體系亟待攻克。

三、基于產出導向法大學英語課內外“雙軌聯動”的全球勝任力人才培養主要路徑

本研究基于我院英語第一課堂與第二課堂教學實際，以我院“啟航英語”學員俱樂部創新活動的開展為切入點，在產出導向法理念的指導下，創新我院大學英語課內外“雙軌聯動”教學改革，即從教學模式、教學方法、教學評價三個核心要點出發，打通大學英語第一課堂與第二課堂壁壘。

（一）構建“課內想定任務融合+課外軍事實踐補充”雙軌聯動大學英語課程教學模式

聚焦學員“走向深藍”的長遠發展、“走向國際”的素質要求，為破解第一課堂與第二課堂聯動“壁壘”，聚焦學員知識“輸入不足”、技能“實踐不足”的痛點，我院大學英語借鑒雙一流院校推行的“興趣+能力+使命”的培養路徑重塑重構課內外育人方式，創新“課內想定任務融合+課外軍事實踐補充”雙軌聯動第二課堂活動教學模式，大力開展大學英語第二課堂學科競賽、創新實踐活動等，充分利用第二課堂俱樂部活動的育人時間、空間，打造“視、聽、言、動”相結合的實踐場景，從知識、價值觀、態度、技能四個維度，確定Ａ、Ｂ、Ｃ不同級別活動模塊，打造“雙課堂”同向同行的、梯次遞增的特色活動體系，即交流培訓為基礎+講座模擬為提升+實踐比賽為檢驗。一是交流培訓模塊，為英語基礎一般的學生提供使用英語交流的空間，即每周三進行俱樂部日常交流，為學員針對不同國家、區域提供定題軍事英語角、英文電影觀賞、英語學習技巧等交流培訓項目，豐富學員對其他國家的國情、社情、輿情等的認識，以期培養具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才。二是專家講座模塊，主要吸收喜愛英語、渴望深造的學子，邀請軍內外、外軍、一流大學以及基層部隊骨干來院進行交流講座，并推出第二課堂特色活動，例如軍事英語能力大賽、英語演講比賽、模擬西太論壇、模擬甲板招待會、模擬桌上推演、模擬航前協調會、模擬艦艇開放日等系列活動，著力鍛煉規則制定能力、議程設置能力、輿論宣傳能力、統籌協調能力，提高學員參與全球治理的能力、跨文化溝通能力以及海軍涉外素養。三是學競模塊，主要通過校內初復篩、筆面篩，選拔優秀學員代表學院“走出去”，參加艦艇出訪系列活動、西太論壇、學院外事接待、國際學員周、軍事英語實踐能力大賽等各類比賽，展示我院風采，面向戰場、面向部隊、面向未來，伯仲之間，實現自我突破，提高學員的全球勝任力，從而更好地發揮第二課堂教育訓練活動的實踐育人價值，實現課內外“無縫鏈接”。

（二） 創新“賽訓內外齊驅+語言專業并重”以深度學習為中心的ABC全流程教學法

為彌補第一課堂教學“重知識技能、輕能力素養”課堂現狀、破解訓練缺少“學為中心”有效學法的痛點，聚焦全面提升學員的全球勝任能力素質，立足校本，我院大學英語課程始終堅持“以學員為中心”的理念，通過“ABC”全流程教學法打通課前驅動、課上促成、課下評價完整鏈路，牢固樹立學員主體地位、打造高階實踐性課堂，創新課內外“賽訓內外齊驅+語言專業并重”的“以深度學習為中心”的ABC全流程教學法，即A（Analyze）課前任務梳理+B（Bridge）課上搭建框架+C（Construct）課下建構拓展。具體來說，A（Analyze）課前任務梳理是指教員發布任務助學單，由學員線上完成知識重點的初步理解消化、分析梳理，繪制清晰的知識譜圖；B（Bridge）課上搭建框架是指課上采用“學員展示發現問題+教員精講破解難點+研討交流深化理解+實踐活動強化訓練”四步逐步加深學員對重難點的掌握、搭建系統框架，此環節中學員是主體，主要任務是展示、討論、訓練、探究，教員是主導，主要任務是發現問題、精講精練、引導探究、評價總結；C（Construct）課下建構拓展是指通過模擬開展全球和跨區域議題國際會議、軍事英語能力競賽等活動，考察學員的跨文化交流能力、專業化競爭能力，以完成知識高階的應用、實踐和檢驗，教員根據學員個性化問題進行針對性線上答疑、輔導。“ABC”全流程教學法實現課內外聯動、理論與實踐協同，旨在引導提升學員學習主動性、挑戰度，激發學員參與全球治理、文化認同的大局意識，培塑學員涉外素養和使命責任的核心意識。

（三）優化以“全球勝任為導向、多元數據為支撐、綜合評價為基點”的多維立體互動評價體系

目前高校教學評價多以“形成性評價+終結性評價”為評價體系，忽視了增值評價、綜合評價等評價方式對于學員學習的反向激勵作用。為解決考核評價方法“不到位”的普遍問題，如評價方法不夠科學、評價體系不夠完整、評價要素不夠齊全等，我院大學英語教學團隊構建優化了以“全球勝任為導向、多元數據為支撐、綜合評價為基點”的多維立體互動評價體系，針對學員語言的準確性、表達的流暢度、內容的適切性、個人的軍人素養等語言綜合能力進行考察，其中，個人的軍人素養維度中，增加了講好中國軍隊故事、展現全球影響力等全球勝任力的隱性育人價值維度。此外，我院教學評價體系嘗試打通第一課堂與第二課堂壁壘，將第二課堂獲獎情況與第一課堂量化成績有效“掛鉤”，極大地提升了學員的課內外參與度、認可度。該體系適應數智化的時代發展和科技進步，充分挖掘全球勝任力的導向作用，為未來人才培養評價考察機制提供了清晰的方向。

四、結語

基于我院大學英語重構重塑的教學改革實際，本研究從教學模式、教學方法、教學評價三方面分析并探索了新時代大學英語“雙軌聯動”的全球勝任力提升路徑，即構建“課內想定任務融合+課外軍事實踐補充”雙軌聯動大學英語課程教學模式、創新“賽訓內外齊驅+語言專業并重”的“以深度學習為中心”的ABC全流程教學法、優化以“全球勝任為導向、多元數據為支撐、綜合評價為基點”的多維立體互動評價體系，為全球勝任教學能力的提升提供新路徑。經過研究，筆者認為以下幾方面值得在未來的研究中繼續解決：一是嘗試構建全球勝任力內涵模型，從頂層設計打造并建設高校第二課堂海軍學員英語俱樂部特色活動體系；二是全球化能力培養的成果如何量化，定量定性分析高校學員的全球勝任力提升成效。

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