基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學中學生思維培養的實踐研究

摘 要：閱讀教學是英語課堂教學中語言輸入的重要環節，是學生通過文本閱讀，深入理解文本內涵，內化與運用所學的語言知識和語言技能，并在主題意義的引領下解讀文本內容的教學活動。本文結合目前閱讀教學中存在的問題，并以人教版初中英語八年級上冊Unit 6“ I'm going to study computer science ”Section B 2b為例，從文本解讀、目標分析、活動設計三個方面提出了基于學習活動觀視域下的初中英語閱讀教學中培養學生思維能力的實施途徑。通過學習理解、應用實踐、遷移創新類活動設計，以讀啟思、導入激活，以讀遐思、提煉文本，以讀求思、超越文本，從而升華主題、鍛煉思維，提升課堂閱讀教學效果，激發學生創新思維，培養學生創造能力，促進學生核心素養的形成和發展。

關鍵詞：學習活動觀；初中英語；閱讀教學；思維能力

作者簡介：魯風利，杭州市錢塘區文海實驗中學。

一、問題的提出

新課標強調，教師實施英語教學活動應該注重以學生為主體，以主題意義為引導，基于主題語境和語篇類型，深度解讀文本，制訂合理的教學目標，并圍繞學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動展開教學，提升學生思維的邏輯性、結構性、辯證性和創新性，運用所學語言解決實際問題。

筆者通過研究所在區域初中英語閱讀教學課例，發現在閱讀教學中還存在以下幾個問題：一是沒有基于英語學習活動觀，根據學情組織不同形式的恰當學習活動，促進學生與文本的交流、與同伴和教師互動溝通的發生；二是沒有重視語法和詞匯知識的講解與傳授，沒有對教學內容進行有效整合，使整個教學過程更具系統性和結構性，沒有幫助學生構建知識體系，較快記憶理解文本內容，從而激發學生思維空間的發展；三是過多關注語言的形式和策略訓練，教師缺少組織邏輯關聯、循環遞進系列學習活動；四是缺少思考、辯論等可以發展學生思維品質的學習活動。教師制定基于學生理解和內化的基礎上提出高層次的思考活動，能培養和鍛煉學生思維，幫助學生樹立正確的人生觀和積極的生活目標。基于此，筆者提出基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學中學生思維培養的實踐研究。

二、基于英語學習活動觀的閱讀教學

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，以語篇為載體，通過一系列科學設計的英語學習活動，在分析和解決問題的過程中，理解內化語言。這一過程有助于學生語言知識與語言技能的整合發展，增強學生的文化意識，提升學生思維品質，提高學生學習能力。

基于英語學習活動觀的閱讀教學是以主題為引領，深度解讀文本內容，指導學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動，將語言、思維和文化融會貫通，使學生不斷積累語言知識，提高語言運用能力，激發學生思維。本文筆者通過導入激活主題、以詞啟思、提煉文本、構建導圖和總結反思等多個學習活動，使用“啟思、遐思、求思”的閱讀模式使文本內容在學習理解、實踐運用、遷移創新中形成一個完整的實施路徑。

三、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學目標分析

筆者以人教版初中英語八年級上冊Unit 6“ I'm going to study computer science ”Section B 2b為例，探索基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學設計，以閱讀教學為切入點，指導學生通過文本解讀理解閱讀文本內容，內化信息并掌握說明文的基本寫作框架，落實學思結合、學用結合、學創結合的新課程理念。

本單元的話題是生活目標（Life goals），Section B談論新年計劃，它是對A部分所學內容的鞏固、拓展與提升。2b文章以New Year's Resolutions為主線，以貼近現實生活的resolutions為話題展開閱讀活動。閱讀語篇介紹了resolution的定義、種類、特性等，探討了making resolutions的重要性。學生通過完成一系列任務，在掌握語篇信息的同時，發展相應的閱讀技能，提升閱讀策略，更重要的是樹立自己的生活目標，制訂學習和生活計劃，并為計劃的實施付出不懈的努力。本文的話題貼近生活，語言真實，重點是讓學生領會和掌握文章出現的多重閱讀策略。教師實時通過學生描述的自己對將來的打算，幫助學生制訂計劃，樹立健康、積極的生活目標。

文本的體裁是說明文，具有較強的生活實踐性；文本內容貼近學生生活實際，具有實用性。從話題來講，文本內容是與學生熟悉的生活密切相關的做計劃和決定，容易產生共鳴；從語言來講，文本運用上個課時所學與職業目標相關的詞匯、一般將來時。教師指導學生在解讀文本、模仿文本語言的基礎上，積極探索自己日常所下的決心。在閱讀活動中，教師引導學生深入研究文本，為學生提供寫作摹本、寫作思路、句型結構和詞匯等，幫助學生豐富詞匯表達。

四、基于英語學習活動觀實施閱讀教學的教學設計

（一）基于學習理解活動設計——以讀啟思

感知與注意的學習理解類活動是指圍繞主題意義創設情境，激活學生的背景知識，鋪墊詞匯的學習活動。視覺沖擊可以幫助學生有效解讀文本含義，學生通過圖片或者視頻更能展開聯想，運用已學的知識和真實的生活情景，展開想象，轉換角色，將自己代入圖片或者視頻中。

1.導入激活，依托情境思考主題。教師授課前讓學生觀看視頻，談論視頻內容，以教師自己的resolution為例，再追問學生“What's your resolution？”，引導學生使用本單元核心句型“I'm going to do”來分享自己的resolution，并對孩子們的計劃有意識地進行分類，引出新詞組“have to do with= be about”，教學新單詞“physical health、self-improvement、 better planning”。學生則根據教師創設的情境，感知文本主題——人與自我。

2.以詞啟思，依托詞匯確定主題。教師將要學習的詞展示在PPT（見圖1）上，讓學生確定核心詞resolution，即本課話題。圍繞本課時的話題展開討論，激活學生已有的語言知識體系，運用問題鏈“Q1：What is the meaning of resolution？ Q2：Do you make your resolution？”，激發學生思維，確定本課時的主題（見圖1）。

（二）基于應用實踐的活動設計——以讀遐思

描述與闡釋的應用實踐類活動是指學生能用英語描寫、敘述圖表、步驟、相關主題或是能用英語闡釋詞匯、語句和圖表的含義和用意的學習活動。進行閱讀教學時，教師引導學生深度解讀文本，先讓學生通過文本閱讀獲取、整理、歸納與主題相關的信息，逐步構建“信息導圖”；再結合板書，層層遞進，將“信息導圖”提升到“遐思導圖”，培養學生的思維邏輯性和結構性。

學生通過文本閱讀，在感知理解的基礎上，描述與闡釋文本內容，分析思考語篇蘊含的意義，內化語言知識和文化知識，運用所學內容進行思想表達的學習活動。它是建立在學習理解類活動的基礎上，是文本輸入到輸出的轉化過程，目的是幫助學生鞏固新知識結構，促使其將知識轉化為能力。

1.提煉文本，逐層搭建信息導圖。

（1）快速閱讀，尋找信息。閱讀前，首先要關注文本的完整性。教師應該先引導學生逐步獲取文本信息，聯系上下文將文本內容補充完整，并引導學生掌握完成此類閱讀任務的策略，找出key words：New Year's resolution 、at the beginning of the year、Self-improvement 、 better planning、a weekly plan、people hardly keep them。教師引導學生將語篇內容完整后，請學生快速瀏覽文本第一段，利用what、when、how、why（圖2）等初步感知文本內容，讓學生盡可能多地獲取與文本話題相關的信息，有目的地培養學生快速閱讀，獲取信息的能力。

Think： “Mom， I promise I'm going to tidy my room when I get back from school.”Is it a resolution？ Why or why not？”啟發學生思維，讓學生正確理解resolution的意義。

【設計說明】 保證文章的完整性是閱讀文章的前提，教師在此過程中教學生用閱讀上下文、尋找關鍵詞的策略來填完語篇。完成第一段閱讀的相關閱讀任務后，教師進一步提出重點問題，請學生思考，既幫助學生領悟和應用了閱讀學習策略，又啟發了學生思維，理解了resolution的意義。

（2）目標找讀，整理信息。在學生閱讀第二段時，教師給學生表格（表1），指導學生如何在有目的的文本中尋找信息，按照教師布置的任務，通過圈畫活動，抓住文本細節內容。

【設計說明】 閱讀過程是讀者與文章作者進行思想交流的過程。本環節教師讓學生進行目標找讀，引導學生關注文章結構，關注語篇介紹了哪些內容。教師指導學生通過速讀、尋讀、細讀的方法，了解整篇文章，構建思維導圖，再根據思維導圖回歸文本，尋找文本細節內容，深入理解，幫助學生形成新的知識結構，更好地理解語篇表達的意義，為后面練習應用奠定基礎。

2.升級信息，引導構建遐思導圖。

（1）復習要點，關聯信息。課堂鞏固內容是一個“點—線—面”的結合體（圖3）。“點”的層面：復習文本內容時，學生通過詞匯理解就能理解文本句子含義?！熬€”的層面：學生在教師引導下通過組詞成句、句型運用，回顧本堂課的文本內容?！懊妗钡膶用妫簩W生通過自問自答，對文本內容進行邏輯分析，培養推理判斷能力。從點到線再到面，是學生在閱讀的基礎上理解詞匯、短語、句子、段落，進而對全篇文章進行掌握和理解的過程。

（2）內化語言，完善導圖。在內化語言的過程中，教師要幫助學生梳理文本信息，構建復述課文的框架（圖4），為學生的語言輸出奠定基礎，有效培養學生的思維能力。

【設計說明】 本環節思維導圖的應用主要在于幫助學生形成思維的初步進階。學生通過深入閱讀，豐富語言的輸入和積累，在探究中獲得結構化知識，提升分析問題的能力。英語教材編寫建議也提出，要以主題為主線，整體設計教學活動，圍繞主題意義，引導學生在真實語境中進行情感交際，運用語言表達思想。思維導圖能幫助學生建立詞匯與話題的語義聯系，加強單元教學的整體性，便于單元知識體系的復習。

（三）基于遷移創新的活動設計——以讀求思

1.歸納整理，內化信息。以讀促用是遷移創新類活動，是超越語篇的學習活動，主要包括學生推理與論證、批判與評價、想象與創造。在較為真實的生活情境中，學生可以結合自身情況，使用恰當的學習策略，選擇整合有意義的學習資源，運用語言技能獲取、梳理、理解語言知識和文化知識，運用語言解決實際問題，實現知識向能力的遷移，發展學生核心素養。

教師再與學生一起歸納文本內容，為學生提供運用閱讀策略的空間，給學生足夠的時間沉淀，此處留有獨白，幫著學生內化文本信息。教師先展示自己的resolution，再邀請學生展示，讓學生在將文本信息內化后再生成自己的resolution。

Group work：

A time for making resolution

write （ Everybody tries to make a resolution）

share （ what do it have to do with？ What are you going to do？）

show （ Your group should have different kinds of resolutions）

【設計說明】思維導圖是運用記憶、閱讀和思維的規律，把各個與主題相關的文本內容、圖像等之間建立記憶連接。它不僅能幫助教師對教學內容進行有效整合，使整個教學過程更具系統性和結構性，而且有助于學生構建知識體系，較快記憶理解文本內容，同時也激發了學生思維空間的發展。因此，在學習動機的刺激下，學生將傳統的被動學習變為主動學習，提高了學習能力。在閱讀教學中，學生可以借助圖形，標注出文本中的關鍵詞和語句，繪制出本節課的學習脈絡，把握閱讀的整體結構，深入理解文本內容，得到更多的寫作素材，將自己在閱讀中得到的知識運用于后面的表達與寫作。通過思維導圖的方式，為學生的課堂輸出做好了鋪墊。

2.超越文本，升華主題。通過文本解讀，學生積累語篇知識，鋪墊語言基礎，在完成自己的resolution分享后，由教師進行總結，引出盡管有很多種resolution，但有一個共性是人們很難遵守的， 引導學生進一步閱讀，找出兩種原因。同時，教師提出文章中觀點進行討論“For this reason， some people say the best resolution is to have no resolutions！Do you agree？ Why or why not？”，討論問題來源于文本，又超越了文本，引導學生討論并思考。我們要制定切實可行的resolution，做一個腳踏實地，并認真付出的人，最終實現夢想，成就自己。

【設計說明】閱讀教學中，教師要做到基于語篇，幫助學生理解語篇基本內容；深入語篇，理解字里行間的意義，而不僅僅是流于字面意義的理解，read between the lines；超越語篇，在基于學生理解和內化的基礎上提出高層次的思考，培養和鍛煉學生辯證思維，幫助學生樹立正確的人生觀，制訂計劃，樹立健康、積極的生活目標。

3.求思總結，鍛煉思維。討TMnwuZHmF4BCeXqLt1KnmQ==論完成后，教師帶領學生再次回到板書，利用板書上已經完成的“思維導圖”對本節課內容進行總結，并歸納出說明文的寫作框架和寫作需要的內容。“會當凌絕頂，一覽眾山小”，在“導圖”的指引下，學生不僅能完整總結閱讀語篇的內容，而且能舉一反三，掌握說明文的寫作框架結構，真正地做到超越文本，培養和提高自身的結構思維能力。

【設計說明】本環節活動體現了英語學習活動觀的實踐性，通過閱讀培養學生的語篇意識，積累寫作素材，促進學生綜合應用語言的能力。筆者在帶領學生根據思維導圖復習總結語篇內容的同時總結出文章說明文體裁，并得出說明文寫作框架，把知識的建構和思維的建構有機結合，不僅幫助學生鞏固了語言知識，掌握了閱讀技巧，而且也學生接下來的寫作打下了堅實的基礎。

五、結語

英語學習活動觀為學生在英語閱讀教學中發展英語學科核心素養搭建了一座橋梁。教師要將英語學習活動觀的理念落實在文本的解讀、目標的制定以及教學活動的設計中去。通過設計學習理解、應用實踐、遷移創新類活動促進學生在閱讀教學中增長知識、豐富經驗、提升能力和發展思維。

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