核心素養(yǎng)背景下初中英語大單元教學(xué)探索

摘 要：英語學(xué)科大單元主要是構(gòu)建起英語學(xué)科本體的語言大單元和構(gòu)建具有跨學(xué)科意義的單元主題大單元，英語學(xué)科的大單元教學(xué)對于初中英語單元學(xué)習(xí)來說可以進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，可以依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容來對單元的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，梳理好單元各個語篇的含義和主題，基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語篇的主題意義等構(gòu)建起大單元理念，可以結(jié)合單元的學(xué)習(xí)情況來制定切實可行的單元課時教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化課程設(shè)計，嚴(yán)格落實英語課程培養(yǎng)的核心要素。本文對核心素養(yǎng)背景下初中英語大單元整體教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：大單元；初中英語；核心素養(yǎng)；策略

作者簡介：曾琴（1981-），女，貴州黔西人，黔西市金碧中學(xué)，一級教師，研究方向：英語教育。

義務(wù)教育新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是實現(xiàn)課程育人的關(guān)鍵，在英語教學(xué)目標(biāo)中必須強(qiáng)化學(xué)生在語言表達(dá)等方面的鍛煉和發(fā)展，給予學(xué)生良好的品質(zhì)鍛煉。但是目前初中英語教學(xué)仍然存在內(nèi)容過散，缺乏整體性，教學(xué)過程過于模式化等問題，對于英語課程的教學(xué)效果和對學(xué)生素養(yǎng)的提升等各個方面都很難進(jìn)行有效評估和落地。英語學(xué)科的大單元教學(xué)模式就能解決上述問題。

英語學(xué)科大單元包括了主題大單元和學(xué)科語言大單元的融合，從全局觀念對整個單元的育人價值進(jìn)行剖析，并構(gòu)建起了立體化的教學(xué)實踐目標(biāo)，另外也可以統(tǒng)籌各類教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)整體化，避免內(nèi)容碎片化。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題意義來有序地規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并以單元整體化的理念來評估教學(xué)效果。本文基于仁愛版初中英語教材具體教學(xué)案例來進(jìn)行闡述。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)的模式化嚴(yán)重，英語學(xué)習(xí)僅僅局限在對單詞、語法和口語內(nèi)容的練習(xí)，對于英語考核也是針對這些內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)生難以有更加深入的思考，教師也缺乏對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。一般來說，教學(xué)只是重視教學(xué)模式，探究新型的教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，但是忽視了教學(xué)理念的融合和單元之間的貫通，缺乏對教學(xué)本質(zhì)的把控，難以掌控教學(xué)本質(zhì)。具體來說有以下兩個突出問題。

（一）英語核心內(nèi)容學(xué)習(xí)不全面

學(xué)生對英語核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識掌握不夠全面。英語的核心在于聽說讀寫，但是目前英語學(xué)習(xí)大多重視讀寫，而對于聽說的重視程度不夠，“啞巴式”英語普遍存在。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的英語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)水平，很不利于學(xué)生英語語感的形成，另外學(xué)生綜合能力也難以得到有效提升。

（二）師資隊伍薄弱

師資隊伍薄弱也是重要問題，教師是學(xué)生知識獲取的傳遞者，如果自身能力欠缺，難以提高教學(xué)質(zhì)量。部分教師缺乏職業(yè)才能，英語素養(yǎng)欠缺，例如教學(xué)觀念和教學(xué)思想大多停留在過去的水平，教學(xué)也偏理論，輕實踐工作。英語是語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)中應(yīng)該加入足夠的口語練習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的語感，但是目前對于英語的學(xué)習(xí)忽略對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性。

二、初中英語大單元整體教學(xué)概念

（一）內(nèi)涵和意義

基于大單元下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計主要是遵照學(xué)生為主體的原則，并以課程單元標(biāo)準(zhǔn)為核心進(jìn)行組織，整體教學(xué)設(shè)計需要圍繞一些特定的單元主題和單元內(nèi)容，并且深入分析整合和組織教材資源，結(jié)合學(xué)生對于知識的掌握狀況，幫助學(xué)生構(gòu)建起以單元為聯(lián)系的知識體系，以幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)等大單元理念需要充分賦予單元意義，有助于教師在教學(xué)過程中更好地把控教學(xué)本質(zhì)，并且改變原有的內(nèi)容、教學(xué)形式，教學(xué)過程更加注重對課程意義的建構(gòu)工作，更好地剖析以單元為基準(zhǔn)的小主題之間的連接價值，找到英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，實現(xiàn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)。

（二）基本途徑和實現(xiàn)路徑

初中英語課程的大單元構(gòu)建應(yīng)該充分考慮到英語學(xué)科對于學(xué)生的培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)思路，深入分析學(xué)生對于知識獲取的要求和需要。大單元教學(xué)思路之下，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展整體化學(xué)習(xí)，充分提升自身的綜合素養(yǎng)，助力實現(xiàn)育人目標(biāo)。

教師在單元整體教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分遵照核心素養(yǎng)下對于大單元的教學(xué)要求，明確理論指導(dǎo)思路和策略方案，切實明確單元教學(xué)的理念，提高教育質(zhì)量。另外要明確單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起單元學(xué)習(xí)知識框架，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)完成對單元內(nèi)容的提煉與升華，并挖掘出單元內(nèi)各個文章和總的主題之間的關(guān)系，對單元內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，改變碎片化和散片化的單元內(nèi)容，使單元的內(nèi)容變得更加清晰，加深對大單元的理解。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語大單元整體教學(xué)探索

大單元統(tǒng)領(lǐng)下的英語單元整體教學(xué)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入探討和分析，挖掘和提煉出單元的核心價值，確定單元教學(xué)主題，把握住教學(xué)的方向，教師也需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情實現(xiàn)整合優(yōu)化。本文以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our World”為例，探討初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計。

（一）梳理單元語篇主題意義

1.單元主題整合與梳理。首先為本單元構(gòu)建起整體的單元主題：整個單元的主題內(nèi)容為了解我們的世界，前兩個話題是關(guān)于我們生存的自然環(huán)境，第三個話題介紹了互聯(lián)網(wǎng)的功能，以及我們怎樣正確對待互聯(lián)網(wǎng)。整個單元的內(nèi)容與世界現(xiàn)狀聯(lián)系緊密，很有現(xiàn)實意義，在教學(xué)語言知識和語言技能的過程中，逐步滲透對學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，關(guān)愛他人和積極向上的人生態(tài)度。

2.學(xué)生學(xué)情分析。學(xué)生正處于心理和思想發(fā)育敏感時期，有著較強(qiáng)的自我意識和較大的情緒波動，煩惱逐漸增多，對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)生有著好玩的天性，喜愛動物，熱愛地球，但是對于英語中的單詞句型等缺乏興趣，往往忽視對英語課程的學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師必須充分考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，并選擇難度適宜的教學(xué)內(nèi)容和合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以一個愛護(hù)地球的社會公益者的角度來學(xué)習(xí)文章，幫助學(xué)生梳理正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識，提高綜合素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建大單元體系

大單元的構(gòu)建是教學(xué)的核心。基于上文中的主題提煉，整個大單元的主題可以定為“作為地球的一員，應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，熱愛動植物，加強(qiáng)人們的溝通交流”，在此觀念的引領(lǐng)之下，可以確定好單元邏輯概念等，以制定出學(xué)科的整體思維邏輯：“針對性地實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫綜合水平的提升，并且能夠根據(jù)不同話題要求帶領(lǐng)學(xué)生開展單元知識訓(xùn)練，讓學(xué)生參與到自然關(guān)系的討論之中等，真正符合和諧價值觀要求”。大單元引領(lǐng)下，也需要提升學(xué)生的課堂反饋能力，訓(xùn)練學(xué)生們能夠制作地球保護(hù)倡議書，督促大家保護(hù)地球，加強(qiáng)國際交流合作。

（三）設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動

單元教學(xué)目標(biāo)的建立必須要首先迎合培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的根本目標(biāo)，單元的各個目標(biāo)在設(shè)計方面也要嚴(yán)格要求，必須對學(xué)生的基本學(xué)情狀況和教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行把控，其中單元教學(xué)的主題內(nèi)容必須嚴(yán)格按照相關(guān)要求和文章課時設(shè)計內(nèi)容要求來確定。具體可以包含以下的幾個要點：首先必須對單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化整合和梳理，確定每個課時的教學(xué)目標(biāo)。其次單元教學(xué)目標(biāo)不能是每個課時教學(xué)目標(biāo)的疊加。再者每個課時的目標(biāo)可以獨立存在，但是必須有一定的聯(lián)系，課時目標(biāo)需要通過不同的維度和路徑來最終實現(xiàn)單元目標(biāo)。最后單元課時目標(biāo)的制定必須緊扣大單元目標(biāo)，并能從態(tài)度、情感、認(rèn)知等多個層面闡述學(xué)科的育人價值，具有可研究性。

大單元的理念和教學(xué)目標(biāo)是整個單元教學(xué)活動的重要表現(xiàn)和補(bǔ)充，在大單元之下還有小單元、語言能力的目標(biāo)和課程安排目標(biāo)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力管理目標(biāo)、文化目標(biāo)等，教師對Unit 4“Our world”中部分課時教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和展現(xiàn)。

例如，Topic1小單元第一課時（聽說課）有“你更喜歡植物還是動物，更喜歡哪種動物”的課時目標(biāo)，可以確定語言能力目標(biāo)，即掌握特殊疑問句式“Why do you like pandas？Because they are...”等。確定思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，即以整體的思想看待動物，熟悉動物生活的不同地域，認(rèn)識到動物的不可或缺作用。第二課時小單元主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的詞語評論小動物，另外確定語言能力目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用特殊疑問句來談?wù)搫游铮纭癢here are lions from？They are from...”。思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法，掌握基本的句式。依次類推，分別確定每個小單元課時的目標(biāo)要求，從而串聯(lián)形成大單元。不同的課時都有不同的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)下，最終能夠提升教學(xué)的效果。

（四）實施“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計

單元活動設(shè)計需要充分圍繞單元教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，在課時目標(biāo)確定后必須以英語學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新，在每一個課時的教學(xué)中都要對課文中的關(guān)鍵性問題進(jìn)行提煉，并在活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如在每一課時單元的單詞學(xué)習(xí)完成后，都要在課上階段進(jìn)行學(xué)情狀況的提問和抽查，幫助學(xué)生更好地記憶單詞，可以布置課堂任務(wù)，并在下一個課時開始時進(jìn)行聽寫，真正構(gòu)建起學(xué)習(xí)評價一體式教學(xué)。

對于課程評價可以開展開放式評價，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的句式來對學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行描述和總結(jié)，在描述中鞏固所學(xué)知識和內(nèi)容。開放式的評價也能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加充實有趣，學(xué)習(xí)更加深入，學(xué)習(xí)效果更佳。在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提出自己的觀點和解決問題的方法。同時，教師還可以設(shè)計一些開放性的任務(wù)和項目，讓學(xué)生在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。例如可以通過一些猜單詞的游戲等，促進(jìn)學(xué)生對單詞知識的掌握，實現(xiàn)開放式、高效率的教學(xué)評估。

在閱讀課的學(xué)習(xí)中，教師可以在課下搜集類似于課程內(nèi)容的短文，制KL+u627/yPUKCm0p+mtennxeyl0G/6kKwgjz3TPnEZs=作成小卡片，在課堂學(xué)習(xí)之后發(fā)放小卡片，并讓學(xué)生找到文章的主旨內(nèi)容。畫出短語，概括出文章主旨，這樣通過拓展閱讀的方式可以鞏固大單元下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能開闊學(xué)生視野，塑造學(xué)生正確的價值觀。此外，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和跨文化交際能力。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和其他資源獲取信息，了解不同文化背景下的語言和習(xí)俗，培養(yǎng)他們的跨文化意識和交際能力。同時，教師還可以組織一些跨文化交流活動，讓學(xué)生與外國學(xué)生進(jìn)行交流和合作，提高他們的跨文化交際能力和全球視野。以該課程為例，大單元教學(xué)下，Topic1和Topic2即應(yīng)對學(xué)生開展國際化的思維培養(yǎng)，在Topic3 “The internet makes the world smaller”中，對互聯(lián)網(wǎng)展開探討，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，提高跨文化意識。

（五）合理設(shè)計評價活動和指標(biāo)

大單元下的教學(xué)需要在不斷的探究式學(xué)習(xí)中完成，教師在教學(xué)活動的設(shè)計上必須充分整合課程內(nèi)容，可以組織和拓展課上課下活動，使學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)，形成對單元知識的深層次理解。大單元下的英語教學(xué)可以設(shè)計以下的幾種活動：首先是信息搜集，可以給學(xué)生布置課下搜集信息的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前掌握一些材料和知識；其次可以組織小組合作的活動，讓學(xué)生在合作中深入探討問題，感知理解主題。教師也可以開展課后讀書討論的活動，提前搜集一些閱讀材料，讓學(xué)生利用課后時間來閱讀并掌握材料的知識。以本單元教學(xué)為例，教師可以設(shè)計閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀討論瀕危動物面臨的問題，思考如何開展志愿活動保護(hù)動物，并鼓勵學(xué)生設(shè)計英語標(biāo)語等保護(hù)動物，針對這些活動，教師可以制定活動評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的作品。

四、結(jié)語

大單元背景下基于核心素養(yǎng)的英語單元整體教學(xué)設(shè)計，破除了傳統(tǒng)英語教學(xué)中教材的局限化和碎片化的困束，并構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，制定完成每個課時的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式、教學(xué)評價策略等，圍繞大單元深入挖掘不同部分的主題和育人價值，本研究以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 “Our world”為例深入探討了大單元英語教學(xué)設(shè)計的方法，并實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化教研，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

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