作業(yè)—教學—評價一體化作業(yè)設計與實施

摘 要：初中英語教學中，作業(yè)的設計和實施是學生核心素養(yǎng)落實的關鍵環(huán)節(jié)，因此“作業(yè)做得怎么樣，如何才能做得更好”的作業(yè)設計和實施問題就更應該被重視。重視作業(yè)設計和實施，就要重視作業(yè)的批改和診斷功能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，課堂改進和評價功能。即需要做到作業(yè)—教學—評價的一體化推進。只有這樣，學生才能夠學深悟透，才能夠融會貫通，才能夠發(fā)現(xiàn)學習的意義和自我的力量。

關鍵詞：作業(yè)設計；教學實施；評價；課堂改進

作者簡介：叢維娜，威海市第十中學。

作業(yè)的設計和實施是學生核心素養(yǎng)落實的關鍵環(huán)節(jié)，而以前的作業(yè)只重視了“布置什么作業(yè)，怎么布置作業(yè)”，卻忽視了“作業(yè)做得怎么樣，如何才能做得更好”的問題，即作業(yè)的設計和實施問題。重視作業(yè)設計和實施，就要重視作業(yè)的批改和診斷功能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能、課堂改進和評價功能，即需要做到作業(yè)—教學—評價的一體化推進。只有這樣，學生才能夠學深悟透，才能夠融會貫通，才能夠發(fā)現(xiàn)學習的意義和自我的力量。

本文以魯教版初中英語七年級下冊Unit 3 “Will people have robots？”為例，分析作業(yè)—教學—評價一體化推進中的問題，探索HPDR的作業(yè)實施路徑即Homework—Problem—Diagnose—Remodel，以提高作業(yè)設計與實施的有效性和實用性，提升學生的思維品質和核心素養(yǎng)。

一、于“問題”處立：HPDR路徑（作業(yè)—問題—診斷——重塑）初體驗

（一）HPDR——Homework：單元目標定作業(yè)

Unit 3 “Will people have robots？” 屬于“人與社會”主題中“社會服務與人際溝通”中的“對未來的暢想”的子主題內容，確定單元目標為：

1.通過Brainstorm，能正確使用apartment、space、peace、 sea、pollute等詞。2.通過談論個人的未來生活，加深對一般將來時表意功能和句子結構的理解，最終能夠在語篇中理解一般將來時的使用，并嘗試使用該時態(tài)談論自己對未來生活的預測。3.通過“對話未來城市” ，能夠正確使用there be句型， more、less等用法，更深入描述未來城市生活。4.通過對現(xiàn)在和過去生活的描述以及對未來生活的預測，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，和為理想而奮斗的正向價值觀。

通過單元目標，教師設計了如下作業(yè)：“時光穿梭”之假如你有一顆時光膠囊，可以回到過去，亦可以飛往未來。那么，請回憶一下，過去的你是什么樣子？再暢想一下，未來的你又是如何呢？

要求：合理運用一般現(xiàn)在時和一般將來時的句式結構，60-80詞左右。

提示：請從jobs、transportation 以及places to live等至少三方面，暢想一下你的過去、現(xiàn)在和未來。

（二）HPDR——Problem：作業(yè)診斷現(xiàn)問題

經(jīng)過作業(yè)批改、診斷后，發(fā)現(xiàn)該作業(yè)出現(xiàn)的問題很多，問題大致總結如下：

1.詞匯匱乏，句式不多。文章中語言干癟，只有少量詞可用，例如student、doctor、 nurse、by bike、house等；交通方式的表達單一，而且一用到底，不會多種句型輪換使用。

2.時態(tài)混淆，概念不清。不能合理使用一般過去時、一般現(xiàn)在時和一般將來時進行語言運用，尤其不會使用一般將來時will do結構對未來生活進行預測。

3.評價缺失，方向不明。沒有評價標準引導學生深入、全面、具體地運用語言知識，也使學生無法進行自主調整和改進。

（三）HPDR——Diagnose：作業(yè)診斷明原因

由于這是一節(jié)聽說課，在課堂輸入時，只機械操練了3組關于jobs、transportation、places to live的對話，沒有將對話訓練與意義操練和交際訓練結合起來，缺少由淺入深、由易到難、穩(wěn)扎穩(wěn)打的語言交際訓練，所以我們決定從連接課堂夯雙基做起。

（四）HPDR——Remodel：重塑課堂夯雙基

在作業(yè)診斷中，教師加強對作業(yè)文本的分析，根據(jù)作業(yè)中的問題重新梳理、研判，精準定位了此次作業(yè)的學習盲區(qū)后，確定要深挖作業(yè)中出錯率極高的零散“知識點”之間的內在邏輯，在課堂教學中，呈現(xiàn)融合成系統(tǒng)的、有意義的、螺旋上升態(tài)勢的框架結構。基于此目標，確定了方案：

1.通過Brainstorm，獲得詞匯、句子支架，夯實基礎。

2.通過設置新情景，鞏固一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時的用法。

3.通過“Predict yourself in the future.Predict Weihai in the future”，重點練習一般將來時，以及more、less的用法。

4.通過“時空對話”的Groupwork， 對話現(xiàn)在的自己、5年前的自己以及未來的自己，完成知識遷移創(chuàng)新。

基于此方案，重構課堂上的教學活動如下：

Step 1： 采用Brainstorm的形式思考“Can you think of more words about jobs， transportation and places to live？”，獲得了大量的詞匯支架，例如，Jobs： student、pupil、astronaut、computer programmer、engineer、violinist、 singer、 cook.

Transportation： on foot、bike、 bus、train、subway、car、 rocket.

Places to live： apartment、house、 space station、 hotel、 school.

這樣，學生文章中用到的詞匯不僅僅停留在student、 doctor、 nurse、on foot、by bike、a house、 apartment 等上，而且表達更流暢，句意更完整。

Step 2： 通過描述my best friend Joe、now、 five years ago、 in the future的情況，掌握一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時在不同情景中的用法。

5.通過“Predict yourself in the future.Predict Weihai in the fut-ure”，重點練習一般將來時，以及more 、less的用法。

6.通過視頻鏈接，了解未來學校的情況，讓學生對未來充滿期待。

Step 3： 通過Make a survey about your best friends and finish the following chart.

Step 4： 通過“時空對話”的形式進行Groupwork， 小組的4名成員分別扮演記者、現(xiàn)在的自己、5年前的自己以及未來的自己，想象創(chuàng)造，在新的情景中進行知識遷移創(chuàng)新。

二、向寬處行：HPDR模式再探索

（一）HPDR——Homework：重塑作業(yè)

基于以上各項教學活動，學生在語法、詞匯、句型等語言運用上都有了一定的提高，于是教師修改了作業(yè)設計。

對話未來：未來是每一個人都想知道但是沒有一個人知道的世界，是能讓人產生夢想，激發(fā)人們產生濃厚興趣的未知世界。我們的衣食住行會有怎樣的改變？我們的居住環(huán)境和自然環(huán)境會有怎樣的改善？為了更好地生活，我們現(xiàn)在應該做些什么呢？誰也不知道未來是什么樣子，我們不妨暢想未來，寫一篇自己對未來暢想的文章。

要求：合理運用一般現(xiàn)在時和一般將來時的句式結構，60-80詞左右。

提示：從jobs、family、transportation、food、living place等方面進行構思寫作。

從學生的作業(yè)達成度來看，學生在時態(tài)、詞匯和句型方面都有了很大的進步。但是作文成果仍然不理想。

（二）HPDR—Problem：作業(yè)診斷現(xiàn)新問題

通過對學生作業(yè)的分析，教師發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)主要出現(xiàn)兩大問題：

1.主題不明，條理不清。文章要求是寫一篇對未來暢想的文章，學生的文章涉及生活方Ml7hOspjMZEaMkjx3QsGwPEmtbuflH+JlBbOtYmGKpg=式、工作方式、交通方式、城市變化、時空穿梭等很多方面，涉及面很廣，但是內容不具體都是泛泛而談。主題突出不明顯，沒有主旨。

2.內容淺顯，有欠豐富。大部分學生的文章只停留在將來會有很多樹、很多人、很多車、很少的污染等課本出現(xiàn)的內容上，很少有學生能夠發(fā)散思維發(fā)揮想象，去暢想真正的未來。

（三）HPDR——Diagnose：再次診斷明原因

課堂注重夯實雙基，學生的作文只是句子的直接堆砌，缺少對文章主題、框架和再創(chuàng)造的構思，所以教師決定從定主題、理思路、重評價、拓思維做起。

三、HPDR——Remodel：定主題、理思路、重評價、拓思維

（一）定主題——“未來暢想梳理表” 匯想法

由于以“未來的暢想”為題范圍很廣，所以學生很容易就把文章寫得泛化，不具體，因此在課堂上教師通過設置情境引導學生brainstorm，匯集學生的各種天馬行空的想法，并將這些想法歸類，一起制訂未來暢想梳理表。通過梳理，學生自主選擇自己認為適合自己的寫作主題。本次活動的目的主要是讓學生能夠通過發(fā)散思維確定一個寫作主題。

通過具體的引導，學生在自主選定主題后嘗試修改自己的作業(yè)。

（二）理思路——思維導圖搭框架

學生寫作中突出的問題是想到什么寫什么，沒有提前進行謀篇布局。思維導圖則為解決這一問題提供了有效的支架。

Step1： 讀群文，繪導圖。

通過課外群文閱讀，帶領學生使用不同類型的思維導圖（Circle Map、Tree Map、Bubble Map、Flow Map、Bridge Map、 Brace Map等）一起梳理文章結構。

Step2： 寫之前，導圖DIY。

學生寫作之前，選取某一點， 用思維導圖梳理寫作內容。

Step 3： AB分層談未來。

具體做法：

A層：未來是每一個人都想知道但是沒有一個人能知道的世界，是能讓人產生夢想，激發(fā)人們產生濃厚興趣的未知世界。我們的衣食住行會有怎樣的改變？我們的居住環(huán)境和自然環(huán)境會有怎樣的改善？為了更好地生活，我們現(xiàn)在應該做些什么呢？誰也不知道未來是什么樣子，我們不妨暢想未來，根據(jù)以下思維導圖，寫一篇自己對未來暢想的文章。

要求：1. 畫思維導圖，梳理寫作框架及內容要點。

2.合理運用一般現(xiàn)在時和一般將來時的句式結構，60-80詞左右。

B層：假設你有一個夢想，那就是在2030年擁有一個叫Superman的機器人，它可以幫助你做許多事情，還可以和你一起玩，請以“My life with robots in the future”為題補全下面的一篇英語短文。

要求：語句通順，時態(tài)使用正確。

My life with robots in the future

I have a dream. I hope _______________________. It can help me_______，_______，_______. It will always_______. It can_______and it will often_______. It will be my good friend.

I hope my dream ________soon.

學生在分層作業(yè)中體會到“我能做，我會做，我想做”，體驗到在“暢聊未來”時獲得的成功體驗，這樣做既調動了學生學習的積極性，又激勵了學生的競爭意識，最重要的是關注了每位學生的成長和進步。

（三）重評價——多元評價成體系

1.學生自評，鼓勵為主。評價的目的是促進學生的進步及發(fā)展， 在新課程標準的背景下， 作業(yè)的評價應該注重過程評價， 不應只重視結果。而學生也應作為評價的主體， 參與到作業(yè)的評價中來， 創(chuàng)造和諧的學習氛圍， 克服對教師的畏懼心理，加強與教師之間的交流， 將自己在作業(yè)中遇到的問題向教師請教， 在教師的指導下糾正錯誤， 調整自己的學習。

2.多向評價，共同參與。多向的評價可以采用小組互評、教師總評等多元評價模式。在學生自評之后通過小組成員互評選出小組最優(yōu)作業(yè)。

總之，通過Homework-Problem-Diagnose-Remodel多次循環(huán)的作業(yè)實施路徑是有效的，還可以應用到以后的作業(yè)實施中，這樣學生就從被動地完成“你的作業(yè)”，走向快樂地完成“我的作品”，而且“作品”都是不可復制的，它不是對學習的自然記錄，而是飽含著加工、改造、升華的過程，都是獨一無二的，不可復制的。

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