核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：新課標(biāo)指出，高中英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，因此高中英語教師在開展教學(xué)活動的過程中不僅需要重視講解英語知識，提升學(xué)生的語言能力，而且應(yīng)重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分。通過閱讀，學(xué)生不但能夠積累豐富的英語知識，而且能夠形成正確的價值觀念和思維方法，因此高中英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)活動中重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文首先分析高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義，其次闡述提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方法，最后對高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；主要舉措

作者簡介：高潔（1987-），女，貴州貴陽人，貴陽市第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學(xué)。

新課標(biāo)明確指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、 批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生從不同的視角觀察和認(rèn)識世界并對事物作出正確的價值判斷，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。所以在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。

一、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義

（一）提升學(xué)習(xí)能力

在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀屬于其中的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生快速理解知識、記憶知識和運(yùn)用知識。與此同時，閱讀教學(xué)也是高中英語教學(xué)活動的重要組成部分，英語教師組織學(xué)生參與閱讀活動，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解閱讀素材，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還有利于促進(jìn)學(xué)生形成邏輯清晰的學(xué)習(xí)思路，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

整體來看，英語閱讀教學(xué)活動能夠鍛煉學(xué)生查找信息，理解信息的能力，以及思考分析能力和邏輯辨別能力，而上述幾個方面的能力都與學(xué)生的思維有關(guān)。如果高中英語教師能夠巧妙地設(shè)計(jì)閱讀活動，積極實(shí)施閱讀教學(xué)，將有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生在英語閱讀活動中表現(xiàn)得更加從容，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（二）增強(qiáng)核心素養(yǎng)

高中英語教師在組織閱讀教學(xué)活動的過程中，不僅要向?qū)W生講解基本的閱讀技巧和基礎(chǔ)的語言知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生去深入剖析和挖掘文本內(nèi)涵、核心主旨。通過把閱讀活動和學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)緊密地結(jié)合到一起，教師能夠有效地提高教學(xué)的效果，同時也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

除此之外，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要組成部分。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠讓學(xué)生們形成正確的辨別分析能力，具有較強(qiáng)的邏輯思考能力、梳理和概括能力等。學(xué)生通過掌握正確的分析問題的方法，能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，釋放出自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新潛能。鑒于此，高中英語教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)積極組織閱讀教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展針對性的閱讀教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的主要舉措

（一）設(shè)計(jì)多元教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生邏輯思維能力

邏輯性思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否正確地梳理不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，能否正確區(qū)分各章節(jié)知識的異同，從而讓自身在運(yùn)用知識的過程中更加恰當(dāng)且準(zhǔn)確。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維尤為重要，因?yàn)樗粌H能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，掌握高效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。因此，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，可以通過設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)場景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1.調(diào)動多感官，導(dǎo)入課程主題。以外研版高中英語必修第二冊第六單元的“Sharks：dangerous or endangered？”這篇課文為例，高中英語教師在組織閱讀教學(xué)時，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讀前環(huán)節(jié)可通過多媒體為學(xué)生播放電影《大白鯊》的片段，并向?qū)W生提出如下問題“Have you ever seen this film？Will sharks be dangerous or endangered？What's your opinion？ and why？”。學(xué)生在觀看電影片段后能夠初步獲取信息，表達(dá)出自己對鯊魚這種動物的第一印象，為后續(xù)的閱讀活動做好鋪墊。通過這一事例可知，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，可充分發(fā)揮多媒體的作用，給學(xué)生播放視頻，并結(jié)合聲音、文字、圖像等媒介，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多感官，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的知識儲備和閱讀興趣，同時也幫助學(xué)生初步感知閱讀課文的主題，降低他們的學(xué)習(xí)難度，提升思維能力。

2.梳理文本架構(gòu)，提高分析概括能力。高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，需要讓學(xué)生能夠正確梳理閱讀文本的基本結(jié)構(gòu)或主要脈絡(luò)，從而提高學(xué)生的分析能力以及概括總結(jié)能力。比如，“Sharks：dangerous or endangered？”這篇課文作者的敘述思路是：提出問題，分析問題，然后總結(jié)并得出結(jié)論。文章的邏輯性較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)也十分清晰。當(dāng)英語教師組織閱讀教學(xué)活動時，可讓學(xué)生總結(jié)概括每一段的基本大意，然后再以思維導(dǎo)圖的方式，呈現(xiàn)出這一篇文本的主要敘事邏輯和基本結(jié)構(gòu)。比如標(biāo)題是提出問題“Sharks： dangerous or endangered？”; 第一自然段和第二自然段講述的是“Sharks are dangerous”;第三自然段和第四自然段講述的是“Sharks are endangered”; 第五自然段是進(jìn)行總結(jié)，呼吁人們一起來保護(hù)鯊魚，以防鯊魚滅絕。通過引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，能夠幫助學(xué)生快速獲取語篇信息，并鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和分析判斷能力。

（二）設(shè)計(jì)有深度的思維學(xué)習(xí)任務(wù)

思維品質(zhì)包括邏輯思考能力，同時也包括批判性思維，比如辯證分析能力、推理論證能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中不僅要重視記憶和背誦，根據(jù)教師的教學(xué)思路來完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要形成自己的觀點(diǎn)和看法，能夠正確地分析問題，準(zhǔn)確地判斷問題，辯證地剖析問題。為了鍛煉學(xué)生上述幾個方面的能力，高中英語教師在組織閱讀教學(xué)活動的過程中可以設(shè)計(jì)有深度的思維任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的推理判斷能力以及評價分析能力。

1.設(shè)計(jì)問題鏈，提高學(xué)生的邏輯思維能力。高中英語教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，可以通過一連串的問題去激發(fā)他們的思考和分析能力。學(xué)生回答問題的過程也是一個認(rèn)真思考的過程。通過獨(dú)立分析、小組合作，同學(xué)之間的討論和溝通，能夠提高學(xué)生的推理能力和判斷能力，幫助學(xué)生正確理解閱讀文本的內(nèi)涵和核心。比如，在“Sharks：dangerous or endangered？”這一課的閱讀教學(xué)中，在正式閱讀課文之前，教師可給學(xué)生提出以下幾個問題“ Why does the author mention the movie Jaws？Why do people hunt sharks？Why do people cut the fins of sharks？ What is the author's writing purpose？” ，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，圍繞上述四個問題進(jìn)行文章的剖析理解。上述問題鏈的設(shè)計(jì)具有一定的邏輯性，第一個問題是為了引出這篇課文的主題，第二個問題是分析為什么人們會去獵殺鯊魚，最后兩個問題是引導(dǎo)學(xué)生要正確地去看待鯊魚，要去保護(hù)野生動物。通過問題的層層剖析，學(xué)生可以深入理解篇章內(nèi)涵，從而提高邏輯思維能力。

2.設(shè)計(jì)開放性問題，鍛煉學(xué)生的思辨能力。高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，除了可以設(shè)計(jì)一些有邏輯性的問題以外，也可以提出一些開放性問題，讓學(xué)生自己去思考，拓寬他們的想象空間。學(xué)生根據(jù)自己的判斷，結(jié)合自己的理解去進(jìn)行回答，能夠充分鍛煉批判性思維。

例如，在“Sharks：dangerous or endangered？”的閱讀教學(xué)中，教師在閱讀活動結(jié)束后，可給學(xué)生提出開放性問題：如果你是作者，你會怎么寫這篇文章，或者接下來你會再寫哪些內(nèi)容？此類問題屬于典型的開放性問題，學(xué)生的回答通常沒有對錯之分，如果想要合理地回答這個問題，不僅需要從課本的角度出發(fā)，更要結(jié)合自己的理解和看法，與同學(xué)進(jìn)行討論和分析，從而得出具有思維深度的答案。如班級學(xué)生在完成語篇閱讀學(xué)習(xí)后形成了另一種寫作的思路：Firstly， the importance of sharks for the entire marine ecosystem; Secondly， the current living environment of sharks; Thirdly， people's attitudes towards sharks; Fourthly， the importance oJBKfwpdd+7s1K3vE/TaWxA==f protecting sharks。

以上僅是寫作思路的部分展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解呈現(xiàn)出不同的寫作思路，并鼓勵學(xué)生突破思維定式。學(xué)生在正確理解文本的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和判斷，大膽說出自己的觀點(diǎn)和看法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由焱卣梗^好地鍛煉了批判性思維。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在英語學(xué)科中，實(shí)踐活動的主要載體就是讓學(xué)生多寫多說，把知識運(yùn)用到實(shí)際中，提高他們的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。英語教師在閱讀活動結(jié)束后，可以給學(xué)生布置兩類作業(yè)，分別是口頭作業(yè)和書面作業(yè)。如口頭作業(yè)。高中英語教師設(shè)置讓學(xué)生模擬動物保護(hù)者向公眾宣傳保護(hù)鯊魚重要性的情境，讓他們用英語講述為什么要保護(hù)鯊魚以及如何保護(hù)鯊魚等內(nèi)容。再如書面作業(yè)。在閱讀活動結(jié)束之后，高中英語教師給學(xué)生布置一篇書面寫作任務(wù)，寫一篇以保護(hù)瀕危動物為主題的150字的英語作文，要求觀點(diǎn)明確，措施可行合理，態(tài)度正向積極。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解當(dāng)前野生瀕危動物的生存狀況以及目前的保護(hù)措施，加深他們對于所學(xué)閱讀知識的理解，充分提高他們的語言輸出能力。

2.閱讀與討論相結(jié)合。高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊討論，以降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，同時也保證了學(xué)生能夠?qū)﹂喿x過程中的一些關(guān)鍵部分進(jìn)行深入挖掘。以外研版高中英語必修第一冊Unit3 understanding ideas部分的教學(xué)為例，該部分文章篇幅適中，并且知識點(diǎn)較多，比較適合一邊閱讀一邊討論的教學(xué)方式。

第一，導(dǎo)入話題。英語教師先帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)シ治鲞@一篇文章的標(biāo)題“The road to success”，并對學(xué)生們進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你眼中的成功之路是什么樣的？你們認(rèn)為要想成為一名優(yōu)秀的籃球職業(yè)運(yùn)動員，需要做到哪幾點(diǎn)？”緊接著，高中英語教師可通過多媒體給學(xué)生展示幾張當(dāng)前國內(nèi)及國外優(yōu)秀職業(yè)籃球運(yùn)動員的圖片，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓他們更積極地去探索接下來的內(nèi)容。

第二，組織閱讀活動。首先，英語教師帶領(lǐng)學(xué)生先完成一次快速閱讀，在閱讀的過程中概括每一段的主旨大意，鍛煉他們的總結(jié)歸納能力。如果學(xué)生總結(jié)歸納的內(nèi)容不準(zhǔn)確，可以讓他們進(jìn)行小組討論，得出較為準(zhǔn)確的答案。其次，英語教師帶領(lǐng)學(xué)生完成分段閱讀和討論。通過多媒體給學(xué)生播放兩張圖片，分別是籃球場的圖片和籃板的圖片。當(dāng)學(xué)生完成第一段閱讀后，教師便可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并使用第一段中出現(xiàn)的英語單詞或句子去描述這兩張圖片。當(dāng)學(xué)生完成第二段閱讀后，教師讓他們在小組協(xié)作下用英語回答問題“How do basketball players train？And What basketball skills can be learned through training？”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考作為一名優(yōu)秀的籃球運(yùn)動員，他們的身上所具備的品質(zhì)有哪些。當(dāng)學(xué)生完成第三段、第四段和第五段閱讀之后，教師再給學(xué)生提出問題“What factors led Curry to achieve such great success？What can we learn from him？”。各小組在討論后給出相對完整和有深度的答案。通過一邊閱讀一邊討論的方式，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和反思總結(jié)能力，幫助學(xué)生積累知識和運(yùn)用知識，最終發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師通過閱讀教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要意義。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極落實(shí)素質(zhì)教育，及時變革教學(xué)觀念，結(jié)合閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，注重創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方法。具體而言，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，可以創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)多層次、多元化且有深度的閱讀教學(xué)和實(shí)踐活動，提高學(xué)生的邏輯思維能力、思辨能力和創(chuàng)新能力等，從而切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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