基于主題意義的初中英語寫作教學實踐研究

摘 要：在初中英語學習中，寫作常被作為學生的基本技能要求重點掌握。然而，相較于聽、說、讀三大技能的教學，寫作教學因能綜合反映學生的語言運用能力，成為時下英語學習中的“老大難”。寫作教學是英語教學的核心組成部分，學生應根據寫作要求，獨立收集、準備素材，草擬成文并確保語法、連接詞等無誤。但縱觀當下的初中英語作文測評調查結果，發現大多數學生常常感覺在寫作語言運用表達中無從下筆，甚至無法在既有的“腦思維導圖”中正確架構起與行文相關的組織框架，導致成文粗糙、簡單、邏輯性不強。基于此，教師要在寫作教學中探尋有效提升學生寫作能力的方法，就必須結合當下的寫作教學現狀，立足“主題意義”實踐，并從中探尋有效解決之法。

關鍵詞：初中英語；主題意義；寫作教學

作者簡介：黃莉（1981-），女，陜西白河人，陜西省安康市漢濱區漢濱初級中學，中學一級教師，研究方向：英語教學。

主題意義的初中英語寫作教學源自20世紀50年代的美國教育界。它是以某一特定主題為基礎，為課堂提供具有高度動機環境，讓師生圍繞該主題展開教學活動，接觸到與該主題相關的各領域內容，使教學內容在教學過程得到充分討論或運用的教學方式。它以“跨學科”的優勢，通過多課時教學實踐，能讓學de7c021c1489703f05b7a639ec22e61f生以小組討論式方式進行深度展開。該教學模式側重于師生間的互動，讓學生不僅在對舊有知識的基礎運用上達到充分“驗證假設”的效果，而且在真實的語言情境中，緊抓主題，精準實現。對于寫作教學而言，由“真實的主題情景”模仿寫作場景，在完善的教學結構、實現自我的深度認知與過渡中，為提高學生的寫作技能和水平提供了教學依據。現基于主題意義的初中英語寫作教學實踐研究如下。

一、初中英語寫作教學中主題意義的應用價值

在當下的初中英語寫作教學中，因學生在“學的方面”詞匯略顯匱乏，因而在作文結果上“差強人意”。一些程度較好的學生盡管有意識地積累詞匯，但因語言表達能力不足，故導致測試成績無法達到滿意的效果。同時因受單一習作內容影響，學生無法把握寫作要點，使得相關要點間的關系與文章主線相割裂，成文上整體缺乏邏輯性與連貫性。此外，學生在作文環節審題馬虎，也容易出現跑題等問題。凡此種種，均導致了學生在英語寫作上面臨困局，甚而對寫作喪失了信心。同時，教師在教的方面，往往采用單一的教學模式，導致學生的寫作能力很難突破。

英語有著作為第二語言的特殊性，尤其是“語言環境”的缺乏，導致學生很難在有限的教材中習得原汁原味的英語。而主題意義下的寫作教學，作為教學實踐中的一種新嘗試，能在教學目標和教學內容的界定中，營造適應寫作的氛圍，讓學生圍繞主題展開，并在生活化應用中，讓學生的寫作技能從中得到提升。如在“Company（同伴）”的寫作主題中，要引導學生根據詞義加以聯想，什么是Company，你最好的Company是誰。這樣學生不僅強化了對同伴的認知，而且將與同伴一起學習和生活有關的知識。由此，不僅拓寬了學生的寫作知識量儲備，而且提高了學生的寫作積極性。

二、基于主題意義的初中英語寫作教學設計與實踐

在初中英語寫作教學中，以往教師多通過構建“三段四步法”的寫作步驟，搭建寫作框架。教師引導學生從“迅速審題”“快捷列提綱”“巧妙銜接”“完成篇章” 四步談論主題，再讓學生討論并寫出話題作文。寫作步驟清晰，使學生能按照教師寫作指導寫出有效的作文。為探究初中英語寫作教學中“主題”視域下話題作文教學的效果，某中學九年級進行了為期一月的實驗教學。透過該教學案例，為精準實現高效寫作教學，及學生后續在高中階段作文寫作技能的提升提供參考。

（一）研究問題

1.主題意義下的英語寫作教學是否有效地提高了學生的寫作成績？寫作成績是評價學生寫作能力的唯一標準嗎？

2.主題意義下的英語寫作教學使得學生在寫作方面的哪些本領有所提高？

3.主題意義下的英語寫作教學是話題作文的延伸嗎？它與傳統教學相比，有什么優點？

（二）研究對象

本研究對某中學九年級第一學期第一次月考的測樣成績進行統計學分析，選定了該中學九年級（8）班、（9）班進行實驗，兩班人均45人，年齡在14—16歲，初入班級首次英語測驗成績，平均分（包括作文成績）無統計學意義。此前，兩班均未進行系統的寫作教學訓練，將（8）班設為實驗班，進行為期一個月的主題意義寫作訓練教學；（9）班為對照班，仍采用傳統模式教學（學生的學：由學生自主閱讀、分析有關材料；交流觀點；圈定要點；擬出寫作提綱。教師的教：由教師教給學生擴大詞匯量的方法，并在日常多“聽”加以訓練，重點囊括英語習慣用語300句、掌握動詞句型的用法、主題教學中如何結合材料來表達自身想法；然后評品一篇作文和教學生閱讀時記筆記等）。

（三）考核工具

在兩班級中開展寫作測試。前測采用此次測試中的書面表達（作文）成績，后測以第二學期區期末考試卷的最后一題作統計分析；測試以全區統測為宜，測試卷均由區教研室復核后統一裝訂，滿分10分，以集中閱卷方法加以品評。

三、主題意義教學的實踐

此次教學自2023年10月開始，11月結束。圍繞某單元的主題設計作文話題教學，并讓學生加以訓練：引導學生在“主題式”場景教學中，學會歸納閱讀篇章結構；針對閱讀環節的單詞、話題詞匯等進行識記：最后，在繪制的“寫作框架”中，引導學生就主題進行相關的語言表達，為學生的持續寫作和英語語言輸出創造了條件。如在訓練初始階段，讓學生結合主題，應用信息化工具填充詞匯，并熟知思維導圖特點，從而在寫作框架之下，正確應用話題開展寫作。

以“飲食與健康（eating habits and health）”為例，具體教學流程為：

（一）寫作前的材料準備

在學生完成前置性作業后，即以PPT展示“eating habits and health”主題相關的詞匯，如“food”“ health”“good habits ”“necessary ”“ life”。通過復習以往學過的與“主題意義”下的話題內容相關的詞匯，讓學生調動自身想象力，以強有力的知識儲備，開展多樣化教學管理，讓成文更富色彩。

（二）課堂對句型的歸納和表達

教師利用視頻資源（微課、希沃白板、慕課等）導入“主題”，展示have a headache、 have a stomachache、 have sore eyes、have a toothache等多種疾病。課堂上，教師邀請部分學生分享他們的“材料準備”情況。教師以設定游戲方式，組織學生有獎競答搶答，順利完成與話題相關的句型、短語等的對話練習。可參照“What's the matter with her/him？”“What should she /he do？”讓學生在大膽表達中，學會以正確的句式表達自己的觀點。此后，教師設計一個難度適中、與之有關的聽力測試記憶訓練，問題可設置為“你為了保持健康，都做過什么”“怎樣才能養成健康的飲食習慣呢”“你通常喜歡做什么運動”“當你壓力很大的時候，你是如何放松自己的”“你是如何保持良好的個人衛生習慣的”，讓學生根據提出的問題進行集體討論、分組討論，并在思考中保留相關詞匯。學生各抒己見，如人為了健康每天應做以下幾件事，包括“Have a routine. Go to bed early and get up early”“Eat a healthy diet with less salt and oil”“Stop smoking，limit alcohol and get rid of bad habits”“Develop good fitness habits and ensure adequate exercise”“Form a correct outlook on life，values，to ensure mental health，physical health”……

通過pair-work，學生認識到保持健康的重要性，在討論中幫助他人獲得足夠的寫作信息，并在構筑的寫作環境中，盡早完成寫作任務。在這一教學安排的基礎上，還應完成寫作前的鋪墊、寫作中的有效組織與引導、寫作后的科學修改與系統評價。

（三）繪制寫作關系鏈，寫作框架初成

在英語主題作文教學中，教師除了要求學生結合主題意義來“提煉”寫作要訣外，還要求學生在提示下繪制完整的寫作關系鏈，構筑完善的寫作框架。這樣，學生在作文中的創新思路得以開拓，布局謀篇上也將更合理，寫作的邏輯性、條理性也更能符合新課標要求；而框架之下，便于整理寫作要點，保障寫作內容與主題更相稱。

（四）主題下的限時高效寫作訓練

在具備充足材料的前提下，讓學生圍繞寫作任務自主開展寫作，把握寫作要點，使用正確的時態、人稱，把握寫作要點，在規定時間內完成寫作任務。在完成之后，學生小組合作討論“糾錯”方法，讓作文“主題”在頭腦中顯現，也讓寫作語言從中“活起來”。

（五）寫作互評和資源共享

待學生完成寫作任務后，由教師結合作文評價標準，擇取質量不一的文章開展評價，為學生提供范式。而后，由學生兩兩開展互評，最終讓作文教學在“主題”式評價中得以內化。

評課議課環節，教師肯定學生的努力，并指出了兩堂課的亮點和不足，希望學生在寫作課上能“以教材為依托，構建支架性寫作”，關注課堂中學生的生成。此外，課堂上學生要敢于發聲，要在擦出的思想火花中訓練思維品質，在互助共生中進一步激發自身的學習潛能。

四、結語

本研究旨在探究主題意義下的教學應用于初中英語寫作教學中能否提高學生的寫作能力。關于實驗有效性與準確性的驗證，遵循后測實驗評分進行表述。表1的結果中，表明了實驗班學生的英語寫作水平更高，兩班級有顯著差異（P<0.05）；證實了將主題式教學用于初中英語寫作教學中，對提高學生的寫作能力至關重要。結果表明，實驗班在作文（寫作表達）相關評分如連貫性評分、文字表達評分、語法使用評分、邏輯性評分上顯著高于對照班，有統計學意義（t=31.843，11.975，26.944，10.264，P＜0.05）。

基于“主題意義”下的“話題作文”式英語寫作訓練方法，在上文的研究中，被證實有效地提高了初中學生英語寫作的有效性。該教學模式奠定了學生的寫作前期準備，激發了學生對“主題”的有效開發，讓學生的想法“更多”，同時還讓學生在腦海中積累了更多的“語言模塊”，豐富了語言表達。學生在彈性寫作中，行文表達更流暢、準確性更強，語法出錯率更低，作文水平提升幅度更高。

主題意義下的“話題作文”教學作為一種新的教學工具，在初中英語寫作實踐中得到了充分的應用，在語言輸出層面，讓學生對作文的梳理和總結更契合“語境”，同時，在其他學習技能或詞匯語法的學習中相得益彰。基于主題教學之于初中學生英語的應用優勢，教師需要在單元主題教學中設計出與學習內容和學生生活相關聯的內容。從而讓學生更加投入地學習，并從中發現樂趣；關注語言的用途，避免孤立地重復單詞，要有目的地傳達信息。同時，教師還要豐富教學情境，對本節課的課程內容進行“模塊化”設計；在教學中為學生提供自然的場景，以降低學習難度，讓材料在單元中得以自然呈現，并通過逐個解決“主題”里的問題，最終圓滿完成寫作任務。

參考文獻：

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