“雙減”背景下高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化創(chuàng)新實(shí)踐研究

摘 要：在“雙減”背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了提升教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)環(huán)節(jié)孤立存在的狀態(tài)，本文針對(duì)高中英語(yǔ)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行研究。通過(guò)闡述“教—學(xué)—評(píng)”一體化的必要性和措施，提出借助一體化課堂活動(dòng)，開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行改善的基礎(chǔ)上，保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章旨在為高中英語(yǔ)教師提供一種新的教學(xué)思路和方法，并為推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的課程改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；高中英語(yǔ)；“雙減”；創(chuàng)新策略

作者簡(jiǎn)介：李沁，福建省福州第四中學(xué)。

“雙減”政策的實(shí)施，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)得到了減輕，但同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教師需要更加注重學(xué)生的實(shí)際需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而“教—學(xué)—評(píng)”一體化創(chuàng)新實(shí)踐研究，正是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而提出的。這種方式強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)、積極。同時(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，更能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展注入新的活力。

一、“雙減”背景下高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂建設(shè)的必要性

在“雙減”政策實(shí)施的大環(huán)境下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這就需要教師們重新審視課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂建設(shè)。“教－學(xué)－評(píng)”一體化課堂建設(shè)是指將教師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一種有機(jī)的整體，這種課堂建設(shè)方式可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在“雙減”背景下，高中英語(yǔ)教師更應(yīng)該注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂建設(shè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。首先，“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂建設(shè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，此時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。其次，“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在這種課堂模式下，教師會(huì)設(shè)計(jì)各種真實(shí)的語(yǔ)言情境和任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。最后，“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂建設(shè)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師需要不斷更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式和方法，同時(shí)需要注重課堂評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平和能力。

二、“雙減”背景下高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的創(chuàng)新方式

（一）以情境教學(xué)為主線，優(yōu)化課堂空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是單向傳授知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)接受。而“雙減”政策的提出，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的主體地位。教師需要從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這要求教師不僅要調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在這種背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化方式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)方式將教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，形成一種連續(xù)的反饋機(jī)制。教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)中的Welcome Unit的教學(xué)為例，在“雙減”背景下，教師可以以情境教學(xué)為主線，優(yōu)化課堂空間，提升學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)情境：情境一是營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景。教師可以利用多媒體手段，展示W(wǎng)elcome Unit的主題背景，比如一幅美麗的自然風(fēng)光圖或者一個(gè)有趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，感受單元主題的魅力。情境二是角色扮演。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬實(shí)際生活中的場(chǎng)景，比如旅游景點(diǎn)、商店等，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。情境三是問(wèn)題解決。教師可以提出一些與Welcome Unit主題相關(guān)的問(wèn)題，比如“How can we protect the environment？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。情境四是小組合作。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，比如設(shè)計(jì)一個(gè)旅游計(jì)劃、策劃一次活動(dòng)等，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。情境五是實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教師可以通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，比如觀察學(xué)生的表現(xiàn)、與學(xué)生交流、檢查作業(yè)等。通過(guò)以上多策略并行的情境創(chuàng)設(shè)和具體教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生全面了解奧林匹克的歷史、文化、精神和價(jià)值觀等方面的知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化。

總之，這種方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生的個(gè)體差異和多元發(fā)展，使教師的教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，采取此種方法進(jìn)行教學(xué)，可以有效地整合教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。它使教與學(xué)不再是相互獨(dú)立的兩個(gè)過(guò)程，而是相互促進(jìn)、相輔相成的。在“雙減”背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的創(chuàng)新為教師和學(xué)生提供了一種新的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

（二）加強(qiáng)教學(xué)直觀性，引導(dǎo)學(xué)生形成畫(huà)面記憶

在“雙減”背景下，教師、學(xué)生和評(píng)估者需要緊密合作，以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化。其中，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性是提高學(xué)生理解和記憶的有效途徑。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用多種創(chuàng)新方式。首先，教師可以利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，如向?qū)W生展示真實(shí)的物體、模型或照片等，以便學(xué)生能夠直接觀察和感受。例如，在講授“Sports and fitness”時(shí)，教師可以展示不同種類(lèi)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并總結(jié)如何在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中保護(hù)自己的健康；在講授“Teenage Life”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生與同學(xué)討論少年的生活，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以利用多媒體工具，如PPT、視頻和音頻等，為學(xué)生創(chuàng)造立體的畫(huà)面和聲音效果。此外，教師還可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和實(shí)地考察等，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作和體驗(yàn)。通過(guò)利用實(shí)物、多媒體工具和實(shí)踐活動(dòng)等多種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成畫(huà)面記憶，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和印象。同時(shí)，這種教學(xué)方式也有助于提高學(xué)生的興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1“Teenage life”的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多媒體手段，生動(dòng)地展示青少年生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生直觀地感受到這一階段的重要性和挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考青少年的成長(zhǎng)過(guò)程、心理變化和面臨的壓力等。例如，“1. What do you think of teenagers' life？ 2. What do you think is the biggest challenge faced by teenagers？ 3. How do you deal with your own or others'puberty problems？”等。通過(guò)問(wèn)題1教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青少年的生活狀態(tài)和特點(diǎn)；通過(guò)問(wèn)題2教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考青少年面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)；通過(guò)問(wèn)題3教師可以幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)青春期問(wèn)題的方法和技巧。通過(guò)這種“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)方式，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)青少年生活的畫(huà)面記憶，讓他們更加深入地了解這一階段的重要性和挑戰(zhàn)。同時(shí)，這種教學(xué)方式也有助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升課堂的整體質(zhì)量和效果。此外，教師還可以結(jié)合實(shí)際案例和經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到青少年的生活狀態(tài)和成長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自我認(rèn)知和跨文化意識(shí)。

（三）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)方式往往單一，評(píng)價(jià)對(duì)象也較為局限，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿Α６嘣u(píng)價(jià)則可以彌補(bǔ)這一缺陷，它包括了評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求。通過(guò)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿Γ皶r(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生也可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑。

1.重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在“雙減”背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化已成為教育創(chuàng)新的重要方向。傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式已無(wú)法滿足當(dāng)前教育的需求，而多元評(píng)價(jià)則更能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化中，過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將扮演著越來(lái)越重要的角色。為了更好地實(shí)施多元評(píng)價(jià)，教師需要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和點(diǎn)評(píng)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在“雙減”背景下，實(shí)施多元評(píng)價(jià)還需要注意以下幾點(diǎn)：評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要包括學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面。除了傳統(tǒng)的考試和測(cè)驗(yàn)，還可以采用作品評(píng)定、口頭表達(dá)等方式。此外，除了教師評(píng)價(jià)，還可以引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己。需要注意的是，評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的不足和進(jìn)步，以便更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit4“History and traditions”的教學(xué)為例。首先，教師可以讓學(xué)生了解課程的歷史背景和傳統(tǒng)習(xí)俗，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和觀看視頻等方式，激發(fā)他們對(duì)課程的興趣和好奇心。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)于歷史和傳統(tǒng)文化的看法和感受，讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄦l(fā)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“What do you think is the value of history and traditional culture in modern society？”或“How do you integrate elements of traditional culture into modern life？”，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在評(píng)價(jià)方面，教師需要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師可以給予及時(shí)的口頭反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地完成任務(wù)。例如，教師可以觀察學(xué)生在小組討論中的參與度和貢獻(xiàn)度，以及他們對(duì)于歷史和傳統(tǒng)文化的理解程度和表達(dá)能力等。另外，教師也可以設(shè)計(jì)一些表現(xiàn)性任務(wù)，如寫(xiě)一篇關(guān)于歷史事件或傳統(tǒng)文化的短文或創(chuàng)作一篇以傳統(tǒng)文化為主題的演講稿，讓學(xué)生展示自己的成果。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和完成任務(wù)的情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特點(diǎn)，從而更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。最后，教師還可以利用信息技術(shù)手段，如使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或在線評(píng)估工具等，為學(xué)生提供更多元化的評(píng)價(jià)方式和更及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。這些工具可以幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、反思學(xué)習(xí)成果、提升學(xué)習(xí)效果。

2.豐富結(jié)果性評(píng)價(jià)類(lèi)型。在“雙減”背景下，開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化的創(chuàng)新方式之一是開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其中，豐富結(jié)果性評(píng)價(jià)的類(lèi)型是關(guān)鍵。首先，教師可以設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，除了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)外，還可以引入實(shí)踐操作、項(xiàng)目報(bào)告、口頭表達(dá)等多種形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的作業(yè)。其次，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的考試和測(cè)驗(yàn)外，還可以采用作品評(píng)定、口頭報(bào)告、小組討論等多種方式，從多個(gè)角度全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，結(jié)果性評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，要想在“雙減”背景下對(duì)高中英語(yǔ)課堂的“教—學(xué)—評(píng)”一體化創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行研究，教師需要進(jìn)一步探索更合理的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，也需要采用富有成效的教學(xué)策略，以減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在科學(xué)、系統(tǒng)、有活力的英語(yǔ)課程中更高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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