高職小學英語教育師范生職業素質培養路徑探析

摘 要：本文旨在探討高職小學英語教育師范生職業素質培養路徑。通過深入分析當前高職小學英語教育師范生職業素質的不足，提出了一系列針對性措施。首先，加強學生職業意識的培養，包括開設職業導向課程、職業規劃講座、設立職業素質培養項目等；其次，積極引入職業教育資源，拓寬學生職業能力的鍛煉渠道，包括實踐教學、教學技能競賽、創新實踐項目、名師工作坊、校企合作機制以及導師制或學長制等。這些措施將有助于提高高職小學英語教育師范生的職業素質，為小學英語教育事業的發展提供有力的人才保障。

關鍵詞：高職；小學英語教育師范生；職業素質；培養路徑

作者簡介：梁文華，崇左幼兒師范高等專科學校；（通訊作者）黃紅（1970-），女，廣西崇左人，崇左幼兒師范高等專科學校，副研究館員，研究方向：教育管理。

在高職小學英語教育專業人才培養中，如何高效培養師范生的職業素質，一直以來都是高校教育工作者深度探討的問題。對于學生而言，良好的職業素質不僅關系到其未來的就業，還關系到創業以及更長遠的職業生涯發展。然而，縱觀高職小學英語教育專業人才培養，存在較多問題，主要表現在不重視職業能力、缺乏學習資源與學習渠道等多個方面。為改善此類問題，建議院校在后續的實踐中，從課程建設、教學資源建設、課外活動等多角度出發，彌補小學英語教育師范生職業素質培養的短板，讓越來越多的小學英語教育師范生盡快成長為優秀的小學英語教師，從而推動我國基礎教育事業的發展。

一、高職小學英語教育師范生職業素質概述

高職院校是為社會輸送應用技能型人才的重要陣地，隨著我國基礎教育事業的發展，社會對教師崗位人才的需求日益增長，這也就為高職小學英語教育專業的辦學發展提供了諸多機遇。現如今，高職小學英語教育師范生，已逐漸成為社會中小學英語教師的重要來源。師范生在校學習期間，必須熟知《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》等的要求，重視培養自身的職業素養。

職業素質主要是指師范生在走上教學工作崗位后，所能從事一系列教育教學活動的職業能力。英語學科的教育內容較廣泛，在教學板塊上一般可分為語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等多個方面。新課標針對英語教學活動的設計與組織提出的要求是“以素養為本位”，強調在統整課程資源（包括各種語篇、語言知識、文化知識等）的基礎上，培養學生的核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質等，這些要求都需要高職小學英語教育專業在人才培養方案、課程標準等方面予以明確。同時，師范生也應發揮主觀能動性，主動積極與新課程教學標準接軌。同時，職業道德、小學教育心理學知識、班級學生管理等方面的素養，也是小學英語教育師范生職業素養的重要組成部分，這是因為在當前倡導“學生本位”“家校溝通”的教育環境中，小學英語教師還應做好課堂管理、家校互動等方面的工作，以更好地促進學生的全面發展，提升基礎教育實效。

在當前的教育環境下，培養高職小學英語教師師范生的職業素質，是優化高職小學英語教育專業辦學質量的必要之舉。高職院校只有加強人才培養方案、學科課程建設，方能更好地賦能基礎教育改革發展。

二、高職小學英語教育師范生職業素質培養的不足

（一）學生缺乏對職業素養的重視

據調查，高職院校小學英語教育師范生對職業素質的認知度并不高。很多學生受“應試教育”理念及傳統教學的影響，認為教學就是傳授知識，只要學好理論知識，就能夠勝任將來的教學工作。但事與愿違，這部分學生在畢業后，往往會遇到“知識應用難”的職業瓶頸，其身心會受到雙重打擊，如此對未來的職業發展會產生不利影響。目前看來，這種片面的學習觀念已經嚴重影響學生未來職業能力的發展。

（二）缺乏職業素質的培養資源

基于市場開發適合高職院校英語教育專業教材太少，導致高職院校在給學生選擇教材時遇到了較大困難，甚至被迫選用本科生教材，導致高職生在文本理解上遇到較大的困難。對新的教育教學理論、教學實踐方法等應用起來有偏差，這在一定程度上限制了其職業發展。在教學中，部分教師使用的教學信息絕大多數來源于教材，教材的內容較落后或令學生晦澀難懂，這與教育改革背景下小學英語教學的新環境、新需求有較大差異。有些教師照本宣科，缺乏跨學科延伸思維與實踐思維，這無疑會造成學生無法從課堂上接觸到一系列精準、先進的職業信息，其職業素質發展必然滯后。與此同時，部分教師思維過于僵化，將大量的時間與精力放在課內教學上，而忽視引入課外資源進行實踐教學，課堂教學資源庫建設不足，也制約了學生職業素養的形成。

（三）師范生的實踐機會相對較少

高職院校小學英語教育的實踐教學渠道，主要包括校內與校外兩種，前者指的是各類活動、比賽，以及校內實訓課等，后者則主要指院校與社會中各類學校的合作，為師范生創造真實的教育教學及實踐環境。然而，目前高職院校對這兩種教育實踐渠道的建設均存在較多不足，前者的組織與開展，對院校的教師隊伍、教育資源、組織管理能力提出了較高的要求，后者的開展則要求院校與周邊小學加強合作，為學生創造更多教育教學及實踐鍛煉的機會。整體看來，高職院校對這兩類實踐渠道的建設存在較大的難度，導致學生缺乏實際的教學體驗和課堂管理能力，在未來的教育崗位上難以有效地應對各種教學情況和問題。

三、高職小學英語教育師范生職業素質培養路徑

（一）加強對學生職業意識的培養

培養師范生的職業素質，對于高職院校而言不是一蹴而就的工作。在具體實施中，高職院校應從人才培養方案設計、專業建設、學科課程建設等角度出發，循序漸進地構建起培養學生職業素質的框架體系。

近年來，“職業規劃教育課程”逐漸在各類高校中得到推行。高職院校可積極借鑒這一先進的課程模式，從一年級開始對學生滲透職業意識，使學生認識到在院校中的成長方向，盡快成為符合現代教育事業需求的應用技能型人才，而非一味地追求掌握教育理論知識、在各種考試中考高分。在以職業為導向的課程中，教師可引導學生學習小學英語教師的職業特點和工作要求，并根據新課標等文件要求，指導學生明確在高職學習期間，需習得哪些教育教學理論、教學方法、課堂管理知識和技能，從而逐步培養正確的教育觀念和教學意識。在有條件的前提下，院校也可召開職業規劃講座，與職業規劃課程形成合力，共同促進學生職業意識的成長。例如，可邀請小學英語優秀教師、教育專家等分享其職業經驗和成長歷程，引導學生積極學習前輩的經驗，明確未來小學英語教師的職業發展路徑、所需的素質要求，以此為自己的職業規劃提供參考信息。

另外，近年來在職業院校中十分盛行的“職業素質培養項目”，也可為高職院校培養師范生的職業素質提供一定的參考。學校可設立此類項目，并針對學生的需求和特點，提供個性化的教育指導，包括教學實習、教育志愿服務等方面。在參與這種項目式活動的過程中，學生將更深入、更清晰地感知教育工作的重要性和挑戰性，從而提高自己的教學水平和綜合素質。

值得指出的是，在培養學生職業意識的過程中，學校還應建立有效的評價體系，對學生職業意識的成長予以科學合理的評價，及時發現教育中存在的問題，并采取有效措施改進，從而激勵學生不斷提高自己的職業素質和教育教學水平，促進小學英語教育事業的發展和進步。

（二）豐富職業相關學習資源

各類與職業相關的學習資源，是高職院校師范生學習教育理論、培養職業素質的必備資源。為了更好地培養學生的職業素質，未來在走上社會后能夠盡快適應崗位，高職院校小學英語教育專業要加強教學資源庫建設，鼓勵廣大教師積極搜尋、整合、分析職業教學資源，并建立資源庫，從而在課堂中得心應手地應用這些資源。

根據筆者的教學實踐，近年來，隨著互聯網技術的發展，被引入到高職教學中的互聯網資源日益增多，因此在教學中，教師可嘗試應用這些資源，借助互聯網的多元性、豐富性，打破地域與時間的限制，使學生的學習能夠突破課堂桎梏，從真實的職業資源中，積極學習、理解小學英語教育的發展現狀，以及教師在職業素養等方面面臨的要求。例如，教師可使用互聯網搜尋“小學英語教師市場需求”“小學英語教師支教信息”“小學英語教師招聘標準”等信息，并將其展示給學生，使學生能夠接觸到更為豐富的職業能力資訊。

近年來，“今日頭條”“直播課程”等新型的教育資源，也在小學英語課堂中得到了一定的應用，教師在教學中，也可適當引入此類資源，進一步打開學生視野，增長學生見識。例如，教師可在互聯網上搜索“小學英語教師直播課程”“快速記憶英語單詞頭條號”等內容，并引導學生通過實踐“慕課”“微課”等教學方式，嘗試應用這些教學資源，使教學資源與小學英語教學現狀接軌。這樣，學生在進入社會、走上崗位后，也能夠得心應手地應用互聯網教學資源，以滿足“互聯網+”時代學生的學習需求。

（三）拓寬職業能力鍛煉渠道

實踐教學是培養師范生職業能力的重要途徑。在新課標的指導下，高職院校小學英語教育專業應增加實踐教學環節的比重，建立完善的實踐教學體系。這就要求學校積極開發教育教學實習基地，開發各類教育資源、與教育平臺合作，為學生提供豐富的實踐機會。院校可定期與周邊小學共同組織“英語職業能力線上論壇”“英語職業能力線上評選”等活動，或成立“英語職業能力網絡實訓基地”“英語職業能力網絡創業空間”等基地，為學生的學習打造一個更為完善的學習環境。在這些學習環境中，通過實際的教學實踐，學生可更好地理解各種教育教學理論和方法，掌握實際的教學技巧和提升應對各種教學情況的能力，同時也能夠了解小學英語教育的現狀和發展趨勢，教師可以增強教育教學創新性。

在校內，教師可以定期組織小學英語教育師范生教學技能競賽，讓學生在競技中鍛煉自己的教學水平和表達能力。例如，院校可定期開展“英語職業能力重難點知識問答”“英語職業能力校園講座”等活動，考查學生在教學設計、課堂教學、課件制作等多方面的能力，通過評比和交流，讓學生發現自己的不足，并積極學習他人的優點，以提高自己的教育教學水平。以筆者所在的院校為例，學校會定期開展“師范生五項技能比賽”“對話小學生——英語職業能力情景模擬大賽”等活動，從實習基地學校抽取部分學生來聽課，營造真實的教學場景，切實鍛煉師范生的教育技能、競爭意識和團隊合作精神，為其未來從事教育工作打下堅實的基礎。

近年來，社會越發關注人才的創新能力。因此，在培養師范生職業素質的過程中，學校也可引入一些創新實踐項目，鼓勵學生參與到項目的設計和實施中來。例如，可組織學生開展“小學英語課外活動設計”“英語教學軟件開發”等項目，讓學生發揮創造力和想象力，探索新的教育教學方式，增強創新思維和實踐能力，提升職業素養。在活動中，院校要積極與實習基地學校溝通，了解小學英語教育的需求和發展趨勢，調整人才培養方案和課程設置，提高師范生的職業適應性和競爭力，并借助小學的資源優勢，開展實踐教學和實習活動，為學生提供更多的實踐機會和鍛煉平臺，提高學生的教育教學水平和實踐能力。

另外，在培養學生職業素質的過程中，學校還可設立導師制或學長制，為每位師范生配備一名導師或學長，進行一對一的職業指導。在具體實施中，導師或學長可以是有經驗的教師，也可以是優秀畢業生，他們能夠給予師范生實際的職業建議和工作經驗，幫助他們解決職業規劃中遇到的困惑，使學生能夠更深入地了解職業規劃和職業發展的路徑，提高職業素質和就業競爭力。

四、結語

綜上所述，基于新課標的小學英語教育教學改革穩步推進，對小學英語教育師范生職業素質的成長提出了更高要求。在此背景下，高職院校不論是人才培養方案、專業建設、課程標準或是學科課程的建設都應有所改革。在培養小學英語教育師范生職業素質的過程中，高職院校要加強實習基地建設，同時還要緊跟“互聯網+”的發展趨勢，加大對各種網絡化教學資源的建設與應用力度，為學生打造更為豐富的鍛煉自身職業素質的渠道，促進學生的成長發展，使學生能夠更好地勝任未來的崗位。

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