情境教學法在初中英語教學中的設計與應用

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在設計英語學習活動觀時，倡導“學生圍繞真實情境和真實問題”展開英語探究、應用、遷移、創(chuàng)新等一系列“語言學習與運用活動中”，使學生順利地理解英語知識的實際意義。因此，初中英語教師應設計和應用情境教學法，使學生順利地建構知識意義。本文筆者從五個角度，即利用生活素材創(chuàng)設現(xiàn)實情境、通過游戲活動創(chuàng)設趣味情境、借助角色表演創(chuàng)設體驗情境、利用信息技術創(chuàng)設視聽情境、通過提問活動創(chuàng)設問題情境，闡述初中英語教師應如何設計并應用情境教學法。

關鍵詞：初中英語；情境教學法；應用策略

作者簡介：羅林，畢節(jié)七中。

情境教學法主張，通過將學習者置于真實、有意義的情境中并使其使在學習過程中能夠主動參與、實踐和解決問題，通過多元的情境啟發(fā)與驅(qū)動優(yōu)化學生的學習理解與遷移行為，促使學生自主把握知識內(nèi)涵以及知識點之間的關聯(lián)，從而獲得更好的學習體驗。但是，現(xiàn)階段初中英語情境教學還存在不少問題，如教師在創(chuàng)設主題情境時忽視了學生的真實需求與生活體驗，致使難以順利喚起認知記憶、激活思維狀態(tài)；固定的情境創(chuàng)設方式很容易挫傷學生的學習積極性，不能激發(fā)學生的學習興趣；部分教師所創(chuàng)設的主題情境脫離課程內(nèi)容，無法幫助學生理解英語知識的實際意義，直接導致情境教學法流于形式。《新課標》主張，以“真實情境”為基礎組織英語教學活動，倡導一線教師根據(jù)課程內(nèi)容以及學生的認知規(guī)律創(chuàng)設多元豐富、真實形象的主題情境，能夠有效優(yōu)化學生的語感，使其順利地展開豐富的英語探究。因此，初中英語教師要采用情境教學法優(yōu)化教學氛圍，改善學生的英語認知狀態(tài)、情感體驗、思維狀態(tài)等，真正實現(xiàn)有意義學習。

一、利用生活素材創(chuàng)設現(xiàn)實情境

“真實情境”，是指基于學生的真實經(jīng)歷、現(xiàn)實生活等所創(chuàng)設的一種主題情境，能夠反映現(xiàn)實生活中的某種現(xiàn)象、規(guī)律等，有利于喚起學生的認知記憶，使其主動地在英語學習活動中建構知識意義。因此，初中英語教師可利用生活素材創(chuàng)設現(xiàn)實情境，在課堂上靈活再現(xiàn)學生熟悉的某種場景、參加過的某項活動等，以此優(yōu)化學生的認知行為，使其主動地展開英語探究與表達，加深對知識的理解，并激發(fā)學習熱情，為實現(xiàn)有效教學開好頭。

例如，在“This is my sister”單元教學準備階段，筆者提前讓學生準備一張全家福。在課堂導入時，組織學生展示并介紹自己與各位家庭成員的關系。以此引導學生分享自己的家庭生活，并嘗試使用英語介紹各位家庭成員。在此過程中，筆者會使用“Who is/ are...”這一句子進行提問，大多數(shù)學生都能在主題情境的啟發(fā)下準確理解這一問句的意思，并使用“He/ She is...”這一句型進行回答，既自主遷移了已有認知經(jīng)驗，又學會了使用英語描述自己的家庭成員關系與具體的家庭生活。這樣一來，便可順利地優(yōu)化學生的英語語感，使其自主學習關于家庭成員關系的名稱、名詞單復數(shù)用法。通過單元學習進一步拓展英語知識儲備，順利實現(xiàn)有意義學習。

在上述案例中，教師圍繞單元主題選擇讓學生自主準備“全家福”這一實物去創(chuàng)設主題情境，使學生主動介紹照片中的人物關系、分享自己的家庭生活，初步喚起生活記憶。在此基礎上，教師又適時引入本單元的單詞、主要句型，使學生在現(xiàn)實情境的啟發(fā)下自主進行英語交流，將順利地培養(yǎng)學生的語言理解與應用能力，有助于優(yōu)化學生的情感體驗，實現(xiàn)學以致用。由此可見，教師在利用生活素材創(chuàng)設現(xiàn)實情境時，需要綜合分析學生的已有認知經(jīng)驗、課程內(nèi)容的現(xiàn)實應用情況，充分發(fā)揮單元主題的引領作用去選擇適宜的生活素材，以此有效喚醒學生的認知記憶與求知欲，使其在英語探究與應用活動中主動建構知識意義，以便真正地提升英語認知與理解應用能力。

二、通過游戲活動創(chuàng)設趣味情境

游戲活動是一種體驗式、生成性、開放式的動態(tài)活動，能夠使學生置身于相應情境之中，有利于優(yōu)化學生的英語認知狀態(tài)，能夠使學生實現(xiàn)有意義學習做好充分的準備。因此，初中英語教師可設計并組織游戲活動，據(jù)此創(chuàng)設趣味情境，使學生能夠在“玩”的過程中自然而然地遷移英語認知經(jīng)驗、展開英語探究，有效激發(fā)英語學習興趣，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做好充分準備。

例如，在“Is this your pencil”的單元教學中，為使學生全身心地投入到英語學習活動中，筆者設計了一輪趣味游戲活動，具體的游戲玩法為：每一輪游戲選中一名學生作為“猜題人”，拿出提前準備好的鉛筆、橡皮等道具，在班級內(nèi)使用“Is this your pencil/ book...”這一問句進行提問，被提問的學生要真實作答，直到學生找到該物品的主人并將其物歸原主。循環(huán)往復，讓學生在游戲活動中學習物主代詞、詢問物品歸屬的相應知識，自主積累語言知識，鍛煉自身的語言應用能力。在此過程中，教師也可接受的問話、與學生進行英語交流，以此有效改善學生的英語認知狀態(tài)，逐步提升學生的英語能力。當學生全身心地投入到游戲活動中時，教師可引導其自主學習并掌握pencil、eraser、pencil box、dictionary等單詞的用法，以及形容詞、名詞性物主代詞的用法，this、that、these等引領的一般疑問句的實際意義及其應用方式等等，從而順利建構英語知識意義，進而實現(xiàn)有效學習。

在這一教學實踐中，教師設計的游戲活動能夠充分調(diào)動起學生的學習積極性，也有利于改善學生的學習態(tài)度，有助于促使學生實現(xiàn)有意義學習。另外，在本節(jié)課上，一些缺少學習自覺性與自主性的學生也能夠全身心地投入到游戲活動中，在游戲情境中自主學習新單詞、新句型、新語法，在輕松、有效的狀態(tài)下實現(xiàn)了有效學習。這樣一來，便可營造積極向上、愉悅輕松的教學氛圍，順利培養(yǎng)學生的主體學習意識，優(yōu)化師生互動形式。因此，教師可選擇通過趣味游戲創(chuàng)設主題情境，引導學生“玩中學”，從而有效活躍思維并提升認知能力。

三、通過角色表演創(chuàng)設體驗情境

角色表演，是指學生通過扮演不同的角色進行互動、交往的一種趣味活動，能夠涵蓋一系列的情感交互、語言交流行為，可以豐富學生的直接體驗，同樣是落實情景教學法的重要方式之一。因此，教師可組織學生參與到角色表演活動之中，據(jù)此創(chuàng)設體驗情境，使學生能夠在豐富的角色表演活動中樹立開放的文化意識、形成開放的思維品質(zhì)，由此優(yōu)化學生的英語認知行為并豐富情感表達，使學生在體驗情境中自然而然地掌握英語知識的內(nèi)涵，從而積累有效的英語學習經(jīng)驗。

例如，在“How much are these socks”的單元教學中，學生可自主學習介紹服裝、談論服裝顏色與價格的相關語言知識，還要學習購物時的常用語與禮貌用語，在英語探究與應用實踐活動中分享自己的穿衣喜好、審美取向，懂得尊重彼此的不同審美，同時要學會用英語感謝他人。根據(jù)本單元的育人目標，筆者設計了一輪角色表演活動，即提前組織學生準備自己最喜歡的一套衣服，帶到教室內(nèi)進行展示，然后在“服裝店”這一主題情境下扮演顧客、商戶，使用英語詢問、談論衣服的價格與顏色，自主表達個人的穿衣喜好與審美品位，學習詢問價格、折扣等英語知識的表達方式。在這一體驗情境中，學生能夠自主回想自己購買衣服時的真實經(jīng)歷，由此設計豐富的角色對話內(nèi)容，與其他同學一起使用英語進行自主交流與表達，主動學習“How much are these socks”“How much is this ...”以及“They are...”“It's ...”等重點句型的用法，在角色表演活動中自然而然地掌握常見的服裝類名詞。在此過程中，筆者會巡視觀察，如果學生因為英語知識儲備不足而難以進行自主表達，便會及時提供相應的英語單詞、詞組等英語素材，以確保學生能夠順利地實現(xiàn)自主表達，有效促進英語交際。由此，可順利優(yōu)化學生的英語認知狀態(tài)與學習效益，產(chǎn)生良好的學習興趣。

在這一案例中，教師根據(jù)“How much are these socks”這一單元主題設計了角色表演活動，將教室改造成“服裝店”，讓學生扮演顧客、商人，并使用英語談論某一服裝的價錢、顏色、樣式等，由此引入新單詞、新句型等單元知識，有效豐富知識儲備。這樣一來，能夠優(yōu)化學生的英語認知狀態(tài)與學習態(tài)度，順利優(yōu)化單元教學的教學環(huán)境與氛圍。

四、借助信息技術創(chuàng)設視聽情境

新課標提出“推進信息技術與英語教學的深度融合”這一要求，鼓勵教師能夠利用信息技術創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，以便為更好地實現(xiàn)個性化學習提供良好的支持。其中，信息技術能夠充分利用各種元素進行情境創(chuàng)設，如圖畫、文字、視頻、聲像、音樂等各類媒體，能夠促使學生充分地發(fā)揮想象、勇敢創(chuàng)新，有助于豐富學生的感官認知與直接體驗，順利實現(xiàn)有意義的學習。因此，教師可利用信息技術創(chuàng)設視聽情境，生動再現(xiàn)英語知識的應用場景、英語文化現(xiàn)象等，使學生能夠全身心地投入其中，為促使學生實現(xiàn)深度學習做好充分的準備。

例如，在“Where did you go on vacation”的單元教學中，筆者便提前與學生交流，由學生提供自己的假期生活素材，據(jù)此整理了照片、短視頻等資源，利用信息技術在課堂上進行呈現(xiàn)與展示，由此創(chuàng)設了視聽情境。當學生利用信息技術看到自己的假期生活記錄資料時，便會產(chǎn)生回憶，主動使用英語知識去分享自己的假期生活。這時，學生普遍會使用“一般現(xiàn)在時”這一時態(tài)知識進行英語交流，分享自己的度假經(jīng)歷。據(jù)此，筆者會適時引出“Where did you go on vacation”單元主題，圈畫出“did”這一詞匯，引出一般過去時這一時態(tài)知識，自然而然地促使學生結(jié)合自身的真實經(jīng)歷去分享已經(jīng)發(fā)生的活動，并引導學生自主掌握本單元的新知識。

再如，在“What's the highest mountain in the world”的單元教學中，本單元整理了形容詞、副詞的最高級這一語法知識，也展現(xiàn)了世界上最高的山、最大的海等地理文化知識。對此，筆者便利用信息技術展現(xiàn)了具有“最高級”特點的風景名勝，如最高的山、最大的海等，據(jù)此創(chuàng)設了主題情境，使學生能夠直觀地領略豐富的自然風光。此時，學生便會對大自然產(chǎn)生向往、熱愛之情，也能主動地學習形容詞、副詞最高級的表達方式，主動地談論地理與自然，分享自己所積累的文化知識，從而順利進行英語交際。

在上述兩個案例中，教師使用信息技術創(chuàng)設了主題情境，但是具體的做法有所不同。在第一個案例中，教師利用信息技術整理了學生的假期生活記錄資料，使用照片、短視頻等電教媒體生動再現(xiàn)了假期生活，喚起了學生的生活記憶，如此能夠促使學生自主學習一般過去時的表達方式及其應用方法；在第二個案例中，因為學生的旅行經(jīng)歷不多，所以教師則利用信息技術展現(xiàn)了各地的自然風光、風景名勝，由此拓展了學生的視聽體驗，也順利創(chuàng)設了主題情境，同時也激發(fā)了學生的學習興趣與表達欲望。因此，教師在運用信息技術創(chuàng)設主題情境時需綜合考慮課程內(nèi)容、學生的認知需求，據(jù)此選擇合適的電教媒體，從而真正地促使學生實現(xiàn)有效學習。

五、通過提問活動創(chuàng)設問題情境

在初中英語教學中創(chuàng)設問題情境有利于活躍學生的思維狀態(tài)，能夠在英語學習活動中保持獨立的思考意識，在求知欲的驅(qū)動下主動學英語。因此，教師可設計提問活動，據(jù)此創(chuàng)設問題情境，使學生在問題驅(qū)動下進行獨立思考、英語探究、遷移應用等，為提升學生的英語認知能力開好頭。

例如，在“Could you please clean your room”的單元教學中，筆者通過一系列問題創(chuàng)設了問題情境。在進入教室時，筆者便向一名學生提問：“Could you please clean the blackboard？”，并用手指了指黑板，被提問的學生也能快速領會這句話的意思，主動清理黑板。接著，又繼續(xù)對另一個學生提問“Could you please clean your desk？”，然后學生便會主動整理自己的課桌、書包等，其余學生也紛紛開始整理與清潔。這時，學生已經(jīng)在提問活動的啟發(fā)下順利進入主題情境，順利掌握“Could you please clean...”這一句型的實際意義。接下來，筆者便導入本單元的相關知識，組織英語對話、語言積累等英語活動。

總而言之，在初中英語教學中采用情境教學法有利于優(yōu)化學生的情感體驗與思維狀態(tài)，這是激發(fā)學生學習興趣、促使學生實現(xiàn)深度學習的重要方法之一。因此，教師在教學中應采用多元化的手段自主創(chuàng)設主題情境，讓學生主動地學英語、用英語，從而逐步提升英語認知水平與應用能力。

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