“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略的實(shí)踐與研究

摘 要：“雙減”背景下，如何在減負(fù)的基礎(chǔ)上提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成了各學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以新課標(biāo)、“雙減”政策為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)并布置作業(yè)，確保作業(yè)在加深學(xué)生記憶、鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)方面的作用得到充分發(fā)揮。文章立足“雙減”背景，首先，分析了初中英語作業(yè)存在的問題，包括趣味性不足、未分層、不具有針對(duì)性；其次，總結(jié)了基于“雙減”背景設(shè)計(jì)英語作業(yè)的要點(diǎn)；最后，根據(jù)出現(xiàn)問題的原因，提出了針對(duì)性的解決方案，例如，增加作業(yè)的趣味性、豐富作業(yè)的層次、保證作業(yè)具有針對(duì)性，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)策略

作者簡介：寧會(huì)平（1982-），女，河北順平人，唐縣第五中學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，研究生，研究方向：英語教學(xué)，英語語言文化。

“雙減”政策的發(fā)布與實(shí)施，推動(dòng)了我國教育領(lǐng)域改革步入新臺(tái)階。在“雙減”背景下，初中英語學(xué)科教學(xué)理念與方法迎來了創(chuàng)新發(fā)展機(jī)遇，這對(duì)于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)“雙減”政策進(jìn)行實(shí)踐探索，能夠發(fā)揮最新教學(xué)理念在全面育人中的作用，對(duì)處理好作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量之間的平衡關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前部分初中英語教師對(duì)“雙減”政策的認(rèn)知程度不深，在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，未能完全貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，使得作業(yè)的設(shè)計(jì)效果未能達(dá)到預(yù)期。由此可知，圍繞當(dāng)前時(shí)代背景下英語作業(yè)的設(shè)計(jì)展開討論很有必要，教師應(yīng)對(duì)此引起重視。

一、英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)的趣味性不足

作業(yè)趣味性不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，作業(yè)內(nèi)容單一乏味，通常是圍繞課本知識(shí)點(diǎn)和語法練習(xí)展開，缺乏新穎的元素和創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。第二，大部分英語作業(yè)為填空題、選擇題、翻譯題等傳統(tǒng)形式，缺乏多樣性和趣味性的設(shè)計(jì)。第三，作業(yè)與學(xué)生的日常生活脫離較遠(yuǎn)，缺乏與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好相關(guān)的內(nèi)容，因而難以引起學(xué)生的共鳴和興趣。第四，作業(yè)通常需要學(xué)生獨(dú)立完成，缺乏與同學(xué)互動(dòng)和合作的機(jī)會(huì)，這使學(xué)生完成作業(yè)的過程變得孤立并且枯燥。

（二）作業(yè)未分層

作業(yè)未分層的表現(xiàn)如下：首先，教師統(tǒng)一布置作業(yè)，作業(yè)缺乏分層次的難度設(shè)計(jì)，學(xué)生難以找到適合自己水平的練習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致有些學(xué)生覺得無法完成，有些學(xué)生則感到無趣；其次，作業(yè)內(nèi)容過于簡單，只涉及基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)練習(xí)，缺乏對(duì)知識(shí)的深入拓展和廣泛應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面，缺乏對(duì)知識(shí)的深刻理解；再次，作業(yè)設(shè)計(jì)單一，只涉及某一種題型或者某一種技能的練習(xí)，缺乏多種題型和技能的綜合應(yīng)用，致使學(xué)生的英語能力、學(xué)科素養(yǎng)無法得到全面發(fā)展；最后，教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力下降。

（三）作業(yè)缺少針對(duì)性

作業(yè)缺少針對(duì)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生水平不匹配，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生難以完成或者感到無聊。二是作業(yè)缺乏個(gè)性化，使得學(xué)生難以確定后續(xù)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。三是作業(yè)與課堂教學(xué)脫節(jié)，缺乏有針對(duì)性的延伸和拓展，使得學(xué)生感到困惑和不知所措。四是作業(yè)布置后缺乏及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生既無法得知自己的學(xué)習(xí)情況，也無法得到教師的指導(dǎo)以及幫助。

二、“雙減”背景下英語作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在“雙減”背景下，教師設(shè)計(jì)英語作業(yè)需要遵循以下原則：確保作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)、技能和能力。根據(jù)作業(yè)的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師合理安排作業(yè)的時(shí)間要求，避免作業(yè)量過多或過少，以免給學(xué)生帶來過大的壓力。尊重學(xué)生的差異，避免一刀切，給予學(xué)生一定的選擇和自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)完成作業(yè)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)要求，教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、提高性和拓展性的作業(yè)，以滿足學(xué)生的不同需求。避免過于復(fù)雜以及深?yuàn)W的題目，盡量簡化難度，讓學(xué)生能夠輕松地理解并且完成作業(yè)。教師可設(shè)計(jì)具有多樣性以及趣味性的作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，例如，使用游戲、小組合作、角色扮演、問答競賽等形式，讓學(xué)生能夠可在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。注重實(shí)用性，幫助學(xué)生提高英語交流能力和實(shí)際運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，教師可設(shè)置小組討論或合作完成的題目，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)際情境、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的作業(yè)，通過實(shí)際操作、語境交際、問題解決等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展和創(chuàng)新，教師可設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。關(guān)注學(xué)生的情感需求，設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴和思考的題目，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。通過批改作業(yè)、口頭評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等方式，教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。使用在線平臺(tái)、課后輔導(dǎo)等方式，教師與學(xué)生保持積極的溝通與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，由教師及時(shí)解答疑惑，并為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)。

三、“雙減”背景下英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

實(shí)施“雙減”政策并不代表教師要以降低教學(xué)質(zhì)效作為代價(jià)，而是要在減負(fù)的同時(shí)增效。在“雙減”背景下，教師應(yīng)深入解讀相關(guān)政策，在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，既要減輕作業(yè)給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)，又要注重提高作業(yè)質(zhì)量，保證作業(yè)能夠充分發(fā)揮作用。分析新課標(biāo)、“雙減”政策能夠發(fā)現(xiàn)，初中英語教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)突出作業(yè)的實(shí)用性、自主性及科學(xué)性，要想使減負(fù)增效的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)，教師需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）增加作業(yè)的趣味性

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，只有富有趣味性的作業(yè)，才能充分吸引學(xué)生目光、激發(fā)學(xué)生興趣。在“雙減”背景下，教師應(yīng)從作業(yè)內(nèi)容、形式兩方面出發(fā)，設(shè)計(jì)極具趣味性的作業(yè)，通過將生活情境與英語知識(shí)相結(jié)合的方式，突出作業(yè)的挑戰(zhàn)性、趣味性，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考并完成作業(yè)。以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)“Full moon，full feelings”這一單元為例，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生利用課下時(shí)間設(shè)計(jì)并編排全英文的話劇，在話劇中融入嫦娥奔月、后羿射日等情節(jié)，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)完成課后作業(yè)的熱情，使學(xué)生創(chuàng)新思維，激活創(chuàng)造力。另外，教師還可以根據(jù)“l(fā)emon tree”等學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⑽母枨O(shè)計(jì)歌詞填空題，要求學(xué)生在聽歌的同時(shí)填寫歌詞，由此加深學(xué)生對(duì)于完成時(shí)、進(jìn)行時(shí)和過去時(shí)等句型結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)的印象，進(jìn)而保證教學(xué)效果。綜上，“雙減”背景下，教師應(yīng)對(duì)英語作業(yè)的作用引起重視，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生展示出的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，對(duì)富有趣味性的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此確保學(xué)生始終對(duì)英語抱有極高的熱情。

（二）豐富作業(yè)的層次

初中階段開設(shè)英語課的初衷是確保每位學(xué)生能夠受到優(yōu)質(zhì)的英語教育，使學(xué)生在校期間得到全面發(fā)展。考慮到學(xué)生的生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)各不相同，因此，在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的立場出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的訴求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并布置作業(yè)。簡單來說，就是以教材內(nèi)容為依據(jù)，按照由易到難的順序選擇題目并設(shè)計(jì)作業(yè)，確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)形成深刻印象。在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.將作業(yè)完成時(shí)間分層。以英語作文為例，教師可以根據(jù)學(xué)生英語水平規(guī)定上交作業(yè)的時(shí)間，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語水平高的學(xué)生需要在次日上交，以便教師能夠及時(shí)批改并提出意見，針對(duì)英語基礎(chǔ)較為薄弱、英語水平較低的學(xué)生，教師可以酌情放寬上交作業(yè)的時(shí)間，確保學(xué)生有充足的時(shí)間完成作業(yè)，避免學(xué)生為了追求速度而降低作業(yè)完成的質(zhì)量。

2.將作業(yè)量分層。在向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)且英語水平高的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)的難度和靈活度，通過布置拓展作業(yè)的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的合作能力、英語核心素養(yǎng)都能得到強(qiáng)化。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力、英語水平中等的學(xué)生，教師應(yīng)布置以鞏固練習(xí)題為主的作業(yè)，以幫助學(xué)生加深對(duì)于新知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。針對(duì)英語基礎(chǔ)較為薄弱、英語水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)視情況調(diào)整作業(yè)量，增加基礎(chǔ)題目的比重，其中，調(diào)整作業(yè)量的目的是為了避免給學(xué)生造成過大壓力，增加基礎(chǔ)題目比重的目的則是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立完成英語作業(yè)的愉悅感以及成就感，以此來增強(qiáng)學(xué)生的信心。以人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)“This is my sister”的教學(xué)為例，在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可以要求能力較強(qiáng)學(xué)生寫一篇80-100詞的作文，作文以“我的一家”為主題，并使用本單元所教授的句型、單詞來介紹家庭成員的詳細(xì)情況，例如，身份、職業(yè)、性格特征。針對(duì)中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)要求其圍繞每個(gè)人在家庭中的身份、職業(yè)完成一篇作文。而針對(duì)水平較低的學(xué)生，教師可以將課后作業(yè)的形式從“作文”變?yōu)椤岸叹洹保髮W(xué)生寫5-6句介紹家庭成員的英語短句。這既考慮了不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，又考慮了學(xué)生完成作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間，在加深學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)所形成印象的前提下，提高了學(xué)生的英語寫作能力。

綜上，在“雙減”背景下，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)并布置作業(yè)。為實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)，教師需要先按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成基礎(chǔ)、發(fā)展和學(xué)優(yōu)三個(gè)層次，再根據(jù)不同層次學(xué)生的訴求，確定作業(yè)難度并設(shè)計(jì)作業(yè)的具體內(nèi)容。正常情況下，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、發(fā)展層次學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)保證難度適中，內(nèi)容以鞏固語言知識(shí)的基礎(chǔ)題目為主；在設(shè)計(jì)學(xué)優(yōu)層次學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可以視情況提高作業(yè)難度，確保該層次學(xué)生的訴求得到滿足。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，豐富作業(yè)的層次，一方面能夠確保學(xué)生有與自己情況相符的作業(yè)范式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，另一方面可以為“雙減”政策的落實(shí)助力，因此，教師應(yīng)對(duì)此引起重視。

（三）保證作業(yè)有針對(duì)性

除了要增加趣味性、豐富作業(yè)層次外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并布置作業(yè)，設(shè)計(jì)與日常生活和實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的任務(wù)，并通過情景模擬、角色扮演、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際場景當(dāng)中，由此提高其運(yùn)用語言的能力和解決問題的能力，以達(dá)到“雙減”政策所倡導(dǎo)的減負(fù)提質(zhì)效果。以人教版初中英語七年級(jí)“Is there a post office near here？”的教學(xué)為例，該單元以目的地為主題，課文、語法、詞匯均與目的地有關(guān)，需要學(xué)生掌握用英語描述前往目的地的路徑的方法。為確保學(xué)生能夠快速掌握新學(xué)習(xí)的句型和短語，教師可以創(chuàng)設(shè)“小陳計(jì)劃在本周末晚上邀請(qǐng)班級(jí)內(nèi)的同學(xué)去自己家中參加14歲生日派對(duì)”的情境，要求學(xué)生代入小陳的視角，先繪制簡單的地圖，再運(yùn)用新學(xué)習(xí)的句型和短語介紹學(xué)校到自己家的最短路線。大多數(shù)學(xué)生在介紹路線時(shí)均用到了“Go along the ×× road”這一句型，通過知識(shí)與生活的結(jié)合，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高。

此外，以下幾點(diǎn)教師同樣要引起重視：第一，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。第二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和英語能力，教師要設(shè)計(jì)多樣化和有層次性的任務(wù)，通過設(shè)置選擇題、填空題、閱讀理解OwgO4s4VYm7D9j+SDasSfe8RtC/FAz2LOS164FVCCPg=、口頭表達(dá)、寫作等不同類型的題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。第三，教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性和開放性的問題，讓學(xué)生分析、解釋并且評(píng)價(jià)問題，提供自己的觀點(diǎn)和證據(jù)，由此提高學(xué)生的批判性思維還有表達(dá)能力。第四，對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)教師要進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并給予積極的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。通過及時(shí)的反饋及評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上，在“雙減”背景下，英語教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)提出的要求、學(xué)生情況，科學(xué)設(shè)計(jì)并精準(zhǔn)布置作業(yè)，憑借極具趣味性、層次豐富且具有針對(duì)性的作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，真正做到在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)生動(dòng)力的前提下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。要想使英語作業(yè)的價(jià)值在學(xué)生身上得到最大化實(shí)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一方面要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和能力；另一方面要充分了解與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的指導(dǎo)方針，確保作業(yè)設(shè)計(jì)符合要求。

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