初中英語教學中項目式教學法的應用

摘 要：項目式教學法在初中英語課堂教學中的應用有助于彰顯英語知識的結構和脈絡；有助于增強學生的知識應用意識；有助于培養學生的學科核心素養。在項目式教學的引導下，學生的學習方式得以全面優化，學習效率得以全面提升。對此，教師要充分發揮主觀能動性，將項目式教學和初中英語教學密切結合起來，一方面全面整合項目內容，一方面優化教學評價方式，一方面支持學生自主設計項目，同時也要密切結合新課標來組織教學活動。

關鍵詞：項目式教學；初中英語；教學內容；教學評價

作者簡介：潘愛華，聊城第五中學。

項目式教學是一種以學生為中心的教學方法，它提供一些關鍵素材構建一個環境，學生組建團隊通過在此環境里解決一個開放式問題的經歷來學習。這種教學方式強調學生的主動參與和實踐操作，讓學生在實踐中獲得知識和技能，并培養學生的團隊合作、溝通和解決問題能力。在項目式教學中，學生需要積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現實意義的問題。項目式教學的過程并不關注學生能夠通過一個既定的方法來解決這個問題，而是注重讓學生在解決問題的過程中自主探索、自主學習。

一、項目式教學在初中英語教學中的應用意義

項目式教學在初中英語教學中的應用有助于彰顯英語知識的結構和脈絡，有助于增強學生的知識應用意識，有助于培養學生的學科核心素養。這是項目式教學在應用過程中表現出的突出優勢。

（一）有助于彰顯英語知識的結構和脈絡

項目式教學法非常強調以項目為單位統籌開展教學工作，主要是把教材上的內容分解成多個項目，每個項目都圍繞對應的主題展開，各項目之間有著非常密切的聯系和非常緊密的邏輯關系，在教學應用過程中發揮著相互促進的作用。在初中英語教學中應用項目式教學法，需要教師根據教材內容和學生的實際學習情況，設計出更加科學合理的項目，并且始終按照教材知識體系的邏輯性進行排列，以便學生更好地掌握英語知識。例如，外研版初中英語九年級上冊第八單元的主題是“sports life”，第七單元的主題是“great books”，這兩課講的都是一般過去式這一基本的英語時態和語態，而這一知識在整個初中英語教學中都有著極高的地位。在明確這一點的基礎上，教師在教學過程中還要將一般過去時這一時態作為重點內容，分別向學生提問關于運動和書籍這兩個關鍵詞的問題。學生可以選擇書籍這一話題回顧之前看過的一本令人印象深刻的書，也可以選擇最喜愛的運動員講述發生在這名運動員身上的故事，整個單元知識的結構和脈絡便異常清晰得展現在學生面前，整個教學框架和學生的學習框架也能充分體現得出來。

（二）有助于增強學生的知識應用意識

在初中英語教學過程中應用項目式教學法需要充分貫徹英語教學學用合一的基本理念。英語是一門實踐性很強的學科，學生學習英語知識的最終目的不是在考試中取得一個理想的成績，而是以英語為語言工具為個人的現實生活服務，開展一系列探究性的實踐活動。這種應用性充分體現了英語學科的核心理念，也是最新修訂的英語新課標中明確強調的一項內容。項目式教學法的應用有助于增強學生的知識應用意識。這主要是因為在英語項目設計的過程中，教師會對單元所有的英語知識進行一次整體分析，將教材上的知識和學生的現實生活對應起來，并和英語學科核心素養對應起來。例如，在“sports life”這一單元的教學中，考慮到單元教學內容和現實生活之間非常接近，特別是在文章中出現的各種球類和知名運動員也深受學生的喜愛，教師應用項目式教學法并在項目中設計了要求學生圍繞所喜愛的球類運動溝通交流的互動環節。該環節是學生在學習過程中要完成的一個重要項目任務，而學生按照教師的要求順利完成項目中的每一個任務，這在極大程度上增強了學生的口語表達能力，學生更在此過程中具備了將所學的英語知識應用到現實生活中的認知。

（三）有助于培養學生的學科核心素養

項目式教學法在英語教學過程中的應用有助于培養學生的學科核心素養。最新修訂的英語課標把初中英語核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個部分。這四個部分的核心素養有著不同的主題和指向內容。語言能力指的是應用語言知識和非語言知識，文化意識指的是對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，思維品質指的是一個人的思維個性與特征，主要表現為理解、分析、比較、推斷、判斷、評價，學習能力指的是積極應用和主動調試英語學習策略，掌握良好的英語學習意識，形成良好的學習習慣。這四方面核心素養都可以通過項目式教學和具體的教學模塊對應起來。例如，“Knives and forks are used for the most western food”這一單元主要講述了西方國家的飲食文化中刀叉的普遍應用。刀和叉是西方國家飲食中的經典餐具，而我國飲食食用的餐具是筷子，這體現出的是兩種不同的文化差異。所以，教師可以單獨設立一個項目，而該項目就是以學生文化藝術素養的培養為主題的項目。針對其他的核心素養形式，教師用相同的思路設計了多個項目，實現了項目與核心素養之間的密切對應，對培養學生的學科核心素養發揮了極其重大的作用。

二、項目式教學法應用于初中英語教學的策略

關于項目式教學法在初中英語教學中的應用，教師需要做好以下幾個方面的工作：

（一）全面整合項目內容

全面整合項目內容主要指的是教師在教學過程中依據相關標準把單元主題或學科教學內容進行統籌整合，特別是能從中找到貫穿課堂教學始終的主體結構和脈絡，在堅持課堂教學主線不變的情況下，將單元里邊的教學內容統籌整合起來，著重體現出整個單元內部所擁有的知識點的數量和類型。整合起來的項目內容在實施過程中有著更強的針對性和條理性，學生不僅能牢固掌握每個知識點的內容，更能明確該知識點在整個單元教學中的地位和作用，同時有效培養了學生的學習邏輯和學習思維。例如，“ My hometown and my county ”單元的內容和故鄉密切相關。所以，教師在完成單元的教學工作后設計了一個走進家鄉的項目學習任務：第1項任務是搜集資料，要求學生結合日常的學習與生活搜索與家鄉生活相關的文字圖片或視頻資料，從中了解我國的風土人情等一方面的情況。第2項任務是整理資料，在整理資料的過程中詳細分析各地的風土人情和文化的差異性。第3項任務是展示成果，學生需要將收集的相關情況和分析到的結論以ppt的方式將成果展示出來，向全班同學介紹國內不同地區的差異。如此一來，學生不僅掌握了非常豐富的課堂知識，培養了學科思維核心素養，更是在學習過程中了解了家鄉和家鄉在人心目中的地位，從而形成了更加積極向上的學習動力，這也是初中英語教學和思想道德教育密切結合的典型產物。

（二）優化教學評價方式

在項目式教學中，優化教學評價是確保學生能夠全面發展的關鍵環節。教師在項目式教學中的評價需要保持三個方面。首先是多維度評價。項目式教學注重培養學生的多方面能力，包括知識、技能、情感、態度、價值觀等。因此，評價應該從多個維度考量學生的表現，包括項目成果、參與度、合作能力、解決問題的能力等。其次是針對性評價。評價應該根據項目的目標和學生的實際情況進行。每個項目都有不同的目標和要求，因此，教師應該根據學生的參與和表現情況，給予個性化的評價反饋，幫助學生進一步提高。最后是合理權衡。教師應該平衡對于學生的評價和鼓勵。評價不僅僅是為了發現學生的不足之處，更重要的是能夠激發學生的學習動力和積極性。因此，在評價過程中，教師要充分考慮到學生的實際學習情況，特別是針對英語學習成績不理想的后進生，教師要重點挖掘他們在項目學習中表現較為突出的地方，幫助這些學生建立學習信心。例如，在“Knives and forks are used for the most western food”這一單元的教學中，教師可采取項目式教學法，將本單元的單詞、文章內容和語法知識等一系列內容整合成若干學習項目，要求學生完成這些項目學習任務，并在學生完成后逐一檢查其學習情況。在檢查某位學困生的完成情況時，教師發現該學生對于單詞的掌握仍然不牢固，出現了很多記憶混亂和發音不標準的問題。若按照常規的標準評價這名學生在項目中的表現顯然不合格。但教師卻考慮到該生是一名學困生，本次的單詞學習情況相對于之前已經有了非常大的進展，所以，教師充分肯定了這名學生在單詞學習中表現積極的地方，并勉勵學生在之后的學習中繼續保持并取得更加輝煌的成績。教學評價方式的優化實現了評價意見和學習項目的一一對應，也充分考慮到了學生的實際學習訴求，這對于教師全面開展教學工作，優化教學評價有著積極作用。

（三）支持學生自主設計項目

新時期的教育理念明確要求教師在教學中要尊重學生的主體地位，堅持以學生為主體的課堂教學工作是教師貫徹新課標要求的具體表現。在深刻認識到這一點的基礎上，項目式教學法的應用也要充分彰顯以學生為本的理念，要給學生提供自主設計項目的機會。例如，“Is this your mom？”在英語文化中如何介紹一個人的家庭成員，以及如何回答以家庭成員提問為內容的問句。該句式中主要是把be動詞前置引導的一般疑問句，這種一般疑問句的整體難度相對較低，而且考慮到學生剛剛進入初中，對英語知識學習有著極高的熱情，而且教師也想了解學生在小學時期的英語學習基礎情況，所以在師生雙方的默契下，教師可開展一次由學生自主完成的學習項目設計。學生結合之前多個單元課程的知識學習很快明確了以下項目：第一，將本單元的所有單詞整理一遍，掌握每一個單詞的讀音、拼寫、固定搭配和詞性；第二，將本單元內的所有文章讀一遍，在讀文章的過程中體會其中的句型，歸納文中的語法知識，科學認識由Is引導的特殊疑問句的提問方式和回答方式；第三，開展一次實踐學習活動，以口語交際的方式相互描述自己的家人，或繪制一幅人物全家福并展開情景對話。教師支持學生自主設計項目尊重了學生的主體地位，有助于課堂教學效率的提升。

（四）依據課標組織活動

新課明確了新時期教學工作以核心素養為切入點的基本要求。所以，教師在開展項目教學的過程中要充分貫徹新課標中對核心素養培養的要求以及其他方面的要求。最典型的就是大單元教學，大單元教學是英語新課標中所強調的一個非常重要的形式，以大單元教學為框架，以項目式學習為手段開展一系列的探究活動是實現初中英語教學形式優化與質量提升的有效途徑。例如，“Knives and forks are used for the most western food”單元中向學生介紹了西方國家的飲食文化以及刀叉這種重要的餐具，教師發現本節課的內容可以和我國的傳統文化教育密切聯系起來，于是便在大單元教學模式的引導下為學生安排了一次項目學習，有的項目是深入探究這兩個單元的單詞；有的項目是解析一篇以介紹筷子這一傳統餐具為內容的英語短文；有的項目是以英語口語表達的方式介紹豆腐這種傳統食品。整個單元教學工作的組織緊密結合了新課標，這為后期教學工作的順利開展奠定了堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，項目式教學在初中英語教學中展現出的獨特優勢顯而易見。項目式教學法的應用將英語知識的教學框架和脈絡清晰地展現出來，進一步增強了學生的知識應用意識，特別是有效地培養了學生的學科核心素養。因此，教師在教學中要正確認識項目式教學法的實質和細節，在英語教學中全面整合項目內容，堅持優化教學評價方式，同時，也要支持學生自主設計學習項目，更要緊密結合新課標的相關理念和要求組織活動。教師堅持圍繞這四個方面統籌開展英語教學工作，為全面提升初中英語教學質量而努力，為切實培養初中生英語學科核心素養而努力。

參考文獻：

[1]趙文娟，左惠連，郭小妹.基于項目式學習的單元整體教學：邏輯關聯與實施路徑：[J].教學月刊·中學版（外語教學），2023（12）：25-34.

[2]趙骎，王冰潔.基于EDIPT設計思維模型的初中英語項目式學習實踐：以“我為亞運獻禮”英語項目式學習為例[J].教學月刊·中學版（外語教學），2023（12）：35-40.

[3]尤金燕.初中英語項目化教學模式的實踐探究[J].學周刊，2023（35）：124-126.

[4]覃萬雄.項目式學習下的初中英語閱讀教學策略：以“仁愛版”八年級教材為例[J].天津教育，2023（32）：156-158.