新課標背景下初中英語“教—學—評”一體化語篇閱讀策略探析

摘 要：在新課標的指導下，初中英語教師已經開始融合教學、學習和評估為一體。為了適應這一變化，教師需要探索適合的語篇閱讀策略。本文通過分析教學評估的要求，探討了如何在教學中引入語篇閱讀策略，以提高學生的閱讀理解能力并滿足評估要求。同時，結合具體教學案例，筆者探討了教師如何引導學生有效地運用語篇閱讀策略，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中英語；“教—學—評”一體化；語篇閱讀

作者簡介：孫丹，蘇州市相城區望亭中學。

隨著教育改革的推進和新課標的實施，初中英語教學正逐漸從傳統的知識傳授轉向注重學生能力的培養和綜合素養的發展。在此背景下，教學、學習和評估開始一體化發展，為教師提出了新的挑戰和機遇。在英語學科中，語篇閱讀是培養學生綜合語言運用能力和提高閱讀理解能力的重要環節。本文旨在探討在新課標背景下，如何引入“教—學—評”一體化語篇閱讀策略，幫助教師有效地教學，以此來幫助促進學生全面發展。

一、初中英語“教—學—評”一體化語篇閱讀教學策略

（一）教學引導與實時評估結合

在教學引導與實時評估結合的策略中，教師在教學過程中引導學生運用閱讀策略來解讀語篇，并通過實施實時評估來了解學生的理解情況。這種教學方法充分利用了實時評估的優勢，可以及時獲取學生的學習狀況，幫助教師更好地了解學生的學習進展，并針對學生的需求進行教學調整和個性化指導。首先，教師可以在教學過程中提出問題，要求學生利用所學的閱讀策略進行思考和分析，從而對語篇進行理解。通過提問引導，教師可以了解學生對閱讀策略的掌握程度，發現學生的困惑點，并針對性地給予解答和指導。其次，教師可以設計簡短的測試或問答題來評估學生對語篇的理解能力。這種測試可以及時反映學生的學習進展，并為教師提供及時反饋。根據評估結果，教師可以對學生的理解情況進行分析，確定學生在閱讀策略應用方面可能存在的問題，并針對性地對學生進行個性化指導。以譯林版初中英語七年級上冊第二單元“Let's play sports！”為例，教師可以設計如下問題“What is your favourite sport？Who is your favourite player？”，讓學生閱讀文章并尋找問題的答案。之后教師再相應地布置一些測試，比如，總結文章的大致含義，通過這種測試來了解學生的學習進展，做出客觀的評價以便于展開教學。總之，通過教學引導與實時評估相結合的方式，教師能夠緊密關注學生的學習情況，發現學生的問題和需求，并根據評估結果進行相應的教學調整和個性化指導，從而提高學生的語篇閱讀能力和學習效果。

（二）教學目標與評估標準明確對應

在教學目標與評估標準明確對應的教學策略中，明確的學習目標可以幫助學生明確學習重點，指導學習方向，而與之相對應的評估標準則可以幫助教師準確評估學生的學習成效，從而實現對學生學習情況的全面把握。首先，教學目標需要與語篇閱讀的具體學習內容和學習任務相契合。在教學設計之初，教師應明確閱讀理解目標，并將其具體劃分為不同層次的能力要求，包括了解事實信息、推理能力、閱讀技巧運用等。通過明確目標，學生可以清晰地了解學習的重點，教師也能更好地指導學生學習，這使教學過程更具有針對性和有效性。其次，教學目標與評估標準需要保持一致。這意味著課程設計要考慮如何結合教學目標，設計符合評估要求的具體教學內容和學習任務。教師可以在設計課程時明確考慮如何通過不同的教學活動和任務來幫助學生達成預期的學習目標，從而真正做到教學目標與評估標準的無縫對接。以譯林版初中英語七年級上冊第七單元“Shopping”為例，教師可以通過分析教材內容和學生群體的特點，明確語篇閱讀的學習目標，幫助學生清晰地了解學習方向，讓教學更具有針對性和導向性。比如，本節課的目標是“To use some sentences to make a dialogue between shopkeeper and shopper.”。教師就可以圍繞這個目標展開教學工作以及設計評價標準。教師需要設計明確的評估標準和評估方式，細化每個目標的實際表現，確保學生在評估中得到全面、客觀的評價，幫助學生清晰地了解自身的學習情況，并對評價結果有更高的認同感。并且，在教學中，教師要不斷對教學目標和評估標準進行反復強調，并將評估標準作為教學質量的重要標準，促使學生在學習過程中始終緊密關注教學目標，明確學習方向，進而促進學生學習能力的提高。

二、初中英語“教—學—評”一體化語篇閱讀學習策略

（一）培養自主學習和評估意識

培養自主學習和評估意識是一項重要的教學目標。通過培養學生的自主學習意識，他們可以在課堂之外持續學習和提高自己的語篇閱讀能力。此外，通過培養學生的評估意識，他們可以更好地了解自己的學習水平，有針對性地改進學習策略并實現個人進步。首先，教師可以通過多樣化的教學資源和活動來激發學生的學習興趣。例如，引進有趣的閱讀材料、組織精彩的課堂討論、使用多媒體工具等。以此來激發學生的學習興趣，并可以促使他們愿意主動學習，并提高他們的自主學習意識。教師也可以與學生一起討論并幫助他們確定個人學習目標。通過讓學生明確自己的學習目標，他們能夠更好地理解自己的學習需求，并為實現目標而努力。此外，教師應為學生提供學習指南、學習日志、學習資源等，以幫助他們進行自主學習和評估。通過這些工具和資源，學生可以有條理地組織學習時間，記錄學習進展，并評估自己的學習成果。最后，教師要在學生自主學習和評估的過程中提供及時的反饋和支持。這可以通過評估學生的學習成果、回答他們的問題、給予建議和指導等方式實現。及時的反饋和支持有助于學生發展自主學習和評估的意識，并為他們的進一步學習提供指導。通過以上措施，教師可以培養學生的自主學習和評估意識，幫助他們在課堂之外持續提高語篇閱讀能力。

（二）合作學習與互助評估

在教學過程中，教師鼓勵學生進行合作學習是十分重要的，特別是在語篇閱讀的學習過程中。學生可以通過形成學習小組，共同探討和分析語篇，互相分享閱讀策略和理解方法，以及進行互助評估，對彼此的語篇閱讀進行反饋。首先，合作學習能夠促進學生對于語篇的深入理解。通過合作討論，學生可以分享彼此的觀點和理解，從不同的角度思考問題，開闊思維，從而達到更深層次的理解。在討論和交流的過程中，學生會意識到不同的閱讀策略和理解方法，從而豐富了自己的閱讀技巧。其次，合作學習的可以培養學生的團隊合作能力。在合作學習的過程中，學生需要相互協作、共同分析語篇、提出問題、討論解決方案等，從而培養了他們的團隊合作精神和能力。最重要的是，合作學習還可以培養學生的評估能力。在互助評估的過程中，學生不僅能夠學會審視他人的觀點，也能夠接受來自他人的建設性批評，提高自我認知和自我調整的能力。以譯林版初中英語七年級下冊第一單元“Dream homes”為例，教師可以就本篇閱讀內容讓學生展開討論，比如，討論夢想中家園的形象，為了夢想的家園需要做出什么努力。之后學生之間可以彼此分析、彼此評價，提出他人觀點的優勢和不足，從而實現互助評估。通過提出建設性的反饋和評價，學生能夠更好地發現自己的不足和改進空間。教師應當積極鼓勵并引導學生進行合作學習，在教學設計中設置合作學習的環節，從而促進學生在語篇閱讀能力和綜合素養方面的全面提高。

三、初中英語“教—學—評”一體化語篇閱讀評估策略

（一）多層次評估與反饋

在“教—學—評”一體化的教學方法中，多層次評估和反饋是非常重要的一部分。通過多層次的評估方法和及時的反饋策略，教師可以更好地了解學生的學習進展，為他們提供準確的指導和支持。首先是初始評估，在開始教學之前教師需要對學生進行一次初始評估，以此來了解學生的語篇閱讀能力水平和現有的閱讀策略。教師可以使用診斷性測驗、問卷調查等工具來收集學生的信息，并據此為后續的教學計劃進行調整。之后是形成性評估，在教學中，教師通過形成性評估來了解學生的學習進展和理解水平。形成性評估可以包括課堂討論、小組活動、作業、課堂測驗等形式。教師可以觀察和記錄學生的表現，并提供及時反饋，指導學生在學習中進行調整和提升。最后是終結性評估，在一個學習階段結束時，教師可以進行終結性評估來檢驗學生對于語篇閱讀的掌握情況。終結性評估可以包括閱讀理解測試、寫作任務、口頭表達等形式。總之，通過多層次的評估和及時的反饋，結合教學評一體化的教學方法可以更好地幫助學生提升語篇閱讀能力。教師可以根據評估結果調整教學策略和課程設計，以此來解決學生的問題和困惑，并進一步激發學生的學習興趣和動力，最終實現有效教學與評估的緊密結合。

（二）教學學習和評估的持續性循環

教學、學習和評估的持續性循環是教學評一體化的核心原則之一。在語篇閱讀教學中，教師應將評估結果作為教學的參考，并根據評估結果對教學進行調整，以此來更好地滿足學生的學習需求。在持續性循環中，以下步驟可以幫助實現教學、學習和評估的有機結合：首先，教師可以使用多種評估方法對學生的閱讀能力進行評估，例如，閱讀理解測試、寫作任務、口頭表達等。評估結果應準確反映學生的實際水平，為后續的教學提供參考。之后，教師應仔細分析評估結果，了解學生的優勢和不足之處。同時，反思自己在教學過程中可能存在的問題和不足，并思考是否有需要調整的教學策略和方法。根據評估結果和反思，教師可以對教學策略和課程設計進行調整。比如，重新安排教學內容、選用更適合的教學材料、調整教學方法和活動，以此來更好地滿足學生的學習需求。教師根據調整后的教學策略進行教學，并再次進行評估，以衡量學生在新學習階段的學習成果和進展。通過持續的教學、學習和評估循環，教師可以不斷優化教學過程，幫助學生更好地提升語篇閱讀能力。

四、 初中英語“教—學—評”一體化語篇閱讀效果評估與反思

（一）綜合性評估

在“教—學—評”一體化的教學過程中，教師應對學生的語篇閱讀能力進行綜合性評估，既包括個人評估也包括整體評估，這樣可以幫助教師更全面地了解學生的學習情況，同時為教師教學提供有效的反饋和改進方向。個人評估的重要性在于它能夠針對每個學生的個體差異進行評估，幫助教師了解每個學生在語篇閱讀能力方面的具體進展情況。通過對學生個體閱讀技能、理解能力、詞匯掌握和閱讀策略的評估，教師能夠更加清晰地了解學生的優勢和不足，并為他們提供具體的指導和支持，以便針對個體差異實施差異化教學策略。整體評估則能夠幫助教師評估整個班級或年級在語篇閱讀方面的整體效果。通過整體評估，教師可以了解到集體的學習情況，從而發現可能存在的整體性問題或趨勢。這種評估能夠幫助教師在整體上把握教學有效性，及時調整教學策略和資源分配，以便更好地滿足集體學習需求。在教學中，通過個人評估和整體評估相結合，教師能夠實現教學和評估的有效銜接。評估結果為教師提供了關于學生掌握程度和學習需求的重要信息，幫助教師制訂個性化的教學計劃和改進教學策略。同時，教師還可以對整體評估結果進行分析，并為整體教學效果提供改進建議和指導。

（二）教學效果的評估與反思

在“教—學—評”一體化的教學中，教師需要通過對教學效果的評估和反思來不斷總結和完善語篇閱讀教學策略，以提高學生的閱讀能力。通過評估教學效果，教師可以了解學生的學習成果、理解程度和技能掌握情況，從而發現教學中可能存在的問題和改進的空間。學生的反饋可以包括課堂討論中的回答問題、課后反饋的作業和問卷調查等形式。教師可以借助這些反饋來了解學生對于教學的理解程度，他們對學習過程中遇到的難題、不足之處的認識，以及對教學策略的評價。基于評估結果，教師可以進行教學策略的調整和改進。例如，教師可以通過增加互動性活動、引入多樣化的教學資源、探索不同的教學方法、針對性地提供支持和指導等方式來優化教學策略。以譯林版初中英語八年級上冊第一單元“Friends”為例，教師在本單元教學中可以通過課堂測試了解學生的情況。之后根據學生的情況展開對應的教學活動。比如，部分學生對本單元的一些詞匯如hungry、thirsty等認知不清，部分學生對句型不太了解，如“Do you want...？ I have ...to tell you”等句型。詞匯與句型是閱讀基礎，對于詞匯認識不清的學生，教師需要加強其詞匯記憶；對于句型認知不清的學生，教師可以結合閱讀內容進行講解。通過不斷評估和調整教學策略，教師能夠促進教學的不斷改進和提高。總之，評估和反思的循環過程使教師能夠更好地理解學生的學習需求和教學挑戰，從而更有針對性地進行教學策略的調整和優化。同時，教師的不斷努力和改進也將對學生的閱讀能力提升產生積極的影響。

五、結語

在新課標背景下，初中英語語篇閱讀教學的“教—學評”一體化策略愈發突顯其重要性。通過整合教學、學習和評估，教師能夠更加全面地了解學生的閱讀水平和需求，更有針對性地設計教學內容和策略，以此來幫助學生全面提升閱讀能力。同時，學生在這一過程中也能夠更加主動地參與學習，通過評估結果調整學習策略，實現自身的個性化發展。

參考文獻：

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