課程思政在小學英語教學中的應用研究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，英語課程以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。聚焦新課標的課程理念可以確定，小學英語教學不僅需要培養學生的語言表達能力和感受能力，還需要重視對于學生思想道德教育的落實。因此，筆者認為，在小學英語教學中，教師要重視融入思政教育，全面發揮小學英語課堂的育人價值。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；思政教育；滲透策略

作者簡介：王紅玥（1994-），女，天津人，天津市東麗湖未來學校，二級教師，研究方向：課程思政的應用教學。

一、小學英語課堂滲透思政教育的必要性

（一）落實核心標準的必要途徑

英語世界通用語之一。全面普及英語教學，既有利于中國走出國門、走向世界，也有利于世界了解中國，構建人類命運共同體。新課標將“文化意識”作為核心素養的重要組成部分。認為文化意識的提升，有助于培養學生良好的品格和素養。這一育人理念與思政課程的育人理念有異曲同工之妙。因此，想要落實學生核心素養的發展，教師必須在教學中滲透思政教育，將小學英語課堂當做學生技能成長、個性發展、道德提升的重要場所。

（二）促進學生全面發展的必然需要

意大利教育家蒙臺梭利認為，小學階段的學生最適合接受基本的教育理念。這個階段的學生可以讓自己在心理上適應學校的制度；能理解教師的意思，也有足夠的耐心聽課和學習，并保持身體的健康。在這個階段，小學生會逐步形成穩定的道德觀念和思想品質。但同時他們也缺乏自我約束、自我判斷的能力和意志力。因此，除了在思政課上進行思政教育，其余學科的教師，也需要將思政教育融入教學中，從而加強對學生正確的思想道德、行為規范的引導，為學生的成長做好鋪墊。

（三）拓展課堂內容的必然選擇

小學英語課堂是知識的殿堂，但是單純地從英語教材內容編排可發現，教材的內容是極為精簡的，這樣的編排方式雖然有助于學生課前預習，幫助教師明晰課堂教學的重點，但是也缺少了可拓展的知識內容，而這些內容可以提高教學的趣味性和多樣性。因此將思政教育融入小學英語教學中，教師可利用多媒體教學平臺播放相關的視頻、文字、圖片、故事資料，以拓展教學內容，讓英語的單詞、短語、句型和思政教育相融合，進而優化學生的課堂學習內容。

二、小學英語課堂教學中滲透思政教育的措施

（一）研讀教材內容，挖掘思政元素

1.理解教材結構和主題。教師需要理解教材的結構和主題。以人教精通版小學英語五年級上冊為例，雖然每課看似獨立，但同一單元都圍繞一個中心主題展開，如家庭、學校生活、節日慶祝等。教師應該先從宏觀上把握每個單元的中心主題和涉及的基本價值觀念。

2.挖掘單元課時中的思政元素。教師在準備每一課時的教案時，應深入挖掘并強化本單元的思政元素。以“家庭”為例，教師可以巧妙地融入思政元素。例如，在學習“father”和“mother”時，教師可圍繞父母在家庭中的角色展開討論，鼓勵學生分享父母如何在日常生活中展現責任感和關愛，從而引入家庭和諧的概念。緊接著，在探討“brother”和“sister”時，學生可以通過討論兄弟姐妹之間的合作和支持，進一步強調家庭成員間的團結。通過這樣的遞進方式，教師不僅教授了語言知識，同時也讓學生在學習家庭成員詞匯的過程中，逐步深化對家庭價值和社會責任感的理解，確保教學內容的連貫性和深度。

3.設計融合思政的教學活動。教學活動的設計應巧妙地融合思政教育，使之與語言學習有機結合。在“節日”這一單元中，教師不僅要教授有關節日的英語詞匯和表達，還可以組織學生討論中國傳統節日及其背后的文化和價值觀，例如，探討中秋節的團圓和春節期間的家庭和諧，通過這樣的討論，讓學生在學習語言的同時，深入了解和體會中國傳統節日中蘊含的思政元素和傳統美德。

4.使用故事和情境。運用故事和情境教學也是一種有效的方法。利用英語故事，教師可以引導學生學習如何在日常生活中表現良好的品德和行為。通過情境模擬，比如，角色扮演或小組討論，使學生可以在實際對話中實踐和體現這些價值觀。

5.反思和討論。教師可以引導學生在講課的過程中進行反思和討論。比如，討論課文中的人物行為與學生自己的生活體驗有何聯系，以及這些行為背后所體現的價值觀和思政元素。例如，在講授關于“學校生活”的單元時，教師可以設計如下活動：

（1）小組討論。在學習school schedule后，開展小組討論活動，讓學生思考哪些科目對個人發展很重要，如何幫助我們成為有道德的公民。

（2）書面表達。學生可以寫一封信給海外的筆友，介紹自己的學校生活，傳遞和平、友好的價值觀。

（二）把握教學環節，滲透思政教育

課堂教學的目的在于培育個性全面發展的新時代少年。因此，在素質教育背景下，英語教育既要重視課堂教學的成果，又要重視課堂教學的過程。教師在備課階段有效開發教材內容，和學生一起走進英語殿堂之中，讓學生在學習英語的過程中領略中外文化的不同，對比中外不同的風俗習慣、思想，能夠進一步優化課堂教學質量，提升思政教育效果。一般而言，在小學英語教學中，教師可以通過以下三個環節，實現思政教育的滲透。

1.課堂導入環節，融入思政元素。課堂導入環節是課堂教學的開端，在課堂教學中占有重要的價值。在小學英語課堂導入環節，教師可以搜集思政教育素材，將思政元素融入教學中，在有效激發學生學習興趣的同時，順利落實了立德樹人根本任務。

以人教精通版小學英語五年級上冊Unit 4“ Where do you work？” Lesson19的教學為例，在課堂導入環節中，教師利用多媒體教學設備，展示了清潔工、農民、警察工作的圖片，既引入了課題，又融入了思政元素。

教師：社會是由人組成的，處于不同崗位的人兢兢業業，為我們創造了現如今幸福、安定、和諧的生活。接下來，請觀看PPT上播放的三幅圖片，并想一想他們在日常生活中分別擔任著什么工作，失去了這些崗位上的人，我們的社會將會變成什么樣子。

學生1：清潔工擔任著打掃馬路、清理衛生的責任，如果沒有清潔工，道路衛生就難以保障。

學生2：農民擔任著種植農作物的責任，如果沒有農民，我們將沒有食物來源，無法擁有正常的飲食生活。

學生3：警察擔任著維護治安、抓壞人、為人民解決困難的責任，如果沒有警察，盜竊、犯罪就會成為生活的主旋律，我們的生活安全將沒有保障。

通過師生之間的交流對話，學生明白了雖然每個人的崗位不同，但是責任和價值相同的道理，能夠用平等的眼光對待不同的職業者，使學生樹立了正確的世界觀、價值觀和人生觀。在學生回答之后，教師也自然而然地帶領學生進入了本節課的學習。

2.新課教授環節，滲透思政教育。在新課講授環節，教師可以根據教材中的思政元素，采用情境創設、任務驅動的方式，進行課堂教學。這種教學方式，一方面能夠創新課堂教學內容，提高學生的學習興趣，讓學生在具體的情境中學習英語，提升學習質量；另一方面能夠滲透思政教育，體現學生學習的主體性和自發性，強化學生之間交流合作能力的提升。

在人教精通版小學英語五年級上冊Unit 1 “We have new friends” Lesson 6 的教學中，教師在新課教授環節，利用情境創設、任務驅動的教學方式，實現了思政教育的滲透。

教師：在一堂活躍的英語課上，學生被分成幾個小組，每個小組都迎來了一位特殊的“成員”——來自英國的Kate。為了讓Kate感受到中國學生的熱情好客，學生展開了一場充滿活力的角色扮演游戲。張明扮演熱心的接待員，李華則是了解本地文化的向導。兩人合力向Kate展示校園的每個角落，從風景如畫的校園花園到藏書豐富的圖書館。在這個過程中，學生用英語交流，分享彼此的文化，他們一起籌劃旅游路線，決策時互相聽取意見，共同解決問題，最終把一個簡單的課堂活動轉變成了一次難忘的文化交流經歷。通過這樣的互動，學生們不僅鍛煉了語言能力，也學會了在多元文化背景下如何與人協作和溝通。

隨后，教師提出任務：現在大家對Kate小朋友已經有了初步的了解，成了彼此的新朋友。那么接下來，請大家和Kate小朋友一起，觀看有關我國大好山河和風景的視頻。在觀看視頻ZvGHQnlBOqWoD7ffxEGgTsOVLv1uKKvSvhk6BRaTaog=的過程中，理解“city”和“street”這兩個單詞。在這個環節中，教師結合上面的情境，創設了一個學習任務，并且通過學習任務，讓學生向新朋友介紹祖國的山河風光。這樣做既體現愛國精神，又讓學生正確認識中國，從而形成民族自豪感和榮譽感。

3.鞏固延伸環節，強化思政教育。鞏固延伸的環節不僅能夠拓展知識層面，加深學生對于知識的認識和掌握，還是思政教育開展的重要組成環節之一。教師可利用鞏固延伸的環節來加深思政教育，或者拓展思政教育。

在人教精通版小學英語四年級下冊Unit 1“ Welcome to my new home ”Lesson 1的教學中，教師可以利用鞏固延伸環節加深思政教育的內容。例如，教師可以讓學生在學習了有關房間和家具的英語詞匯后，組織一次“理想的家”繪畫或口頭描述活動。學生可以描述自己心中理想的家，并說明為什么這樣布置，其中可以包括對環保、節能減排的考慮，反映出對可持續發展的認識。同時，教師可以引導學生討論在家庭中每個成員的不同責任，如，孩子的學習和幫助家務、父母的工作和照顧家庭等。通過這樣的討論，學生不僅學習了英語，還在無形中了解到家庭成員間相互支持、合作的重要性，以及如何為營造和諧社會貢獻自己的力量。這樣的活動能夠讓學生在實際語言運用中理解和接受思政教育，使之內化于心、外化于行。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中，教師需要以學生為中心，滲透思政教育，落實立德樹人根本任務。要想滲透思政教育，教師就需要深入研究教材，抓住教材中的思政元素，重視在教學各個環節對思政教育的滲透和融入，以課堂教學助力思政教育，以思政教育為素材來幫助擴充教學內容。

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