“雙減”背景下初中英語多元化情境教學模式探索

摘 要：多元化情境教學模式不僅是減負增效的育人新思路，也是新課改綜合化教學發展要求，能夠滿足初中生對英語知識的強烈探究意愿和活動參與熱情，不斷發展學生的英語核心素養和英語綜合素質。其教學原則是以英語學習興趣為基礎，采取整合式的教學思路，將信息化情境與多種高效教學方法靈活結合，形成各具特色、效果多樣、全面提升的多元化綜合教學模式，以此來培養學生對英語知識的學習興趣、探究能力、理解思維、合作意識以及創新應用等綜合素養。本文以“雙減”理念、新課標要求、新課改任務以及三新育人目標為參照，結合冀教版初中英語教材，介紹了幾種綜合高效的英語情境教學模式，目標是推動英語課堂綜合化育人、一體化教學、全面化培養、多元化融合、實踐化發展等新課改方向。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；多元化情境

作者簡介：殷紅玲，甘肅省敦煌市第二中學。

“雙減”政策的實施旨在促進基礎教育回歸育人本質，初中英語課堂要形成以減負增效為基礎、立德樹人為宗旨、因材施教為手段、以生為本為重心、五育并舉為方向、知行合一為目標、核心素養為靶心的教學新格局，不斷發展學生的英語綜合素養。通過在初中英語課堂上靈活應用信息化情境教學模式，能夠靈活結合新課標各種高效教學方法，來幫助打造初中英語多元化情境創意教學新模式。

一、減負增效，創設趣味化情境探索模式

“雙減”背景下，初中英語教師需要在減輕學生英語語言學習負擔的同時，提高課堂教學效率。然而，隨著英語課時的減少，教師很難在有限的課堂時間內完成高質量教學目標。在多元化教學思路下，初中英語教師要依據因材施教的理念，利用信息技術創設高效、靈活、生動、有趣的情境探索模式。通過在情境中設計趣味引導、問題啟發、合作交流等教學環節，能夠將枯燥的教材內容進行情境轉化，簡化英語理解步驟，讓學生在情境體驗中獲得英語學習的樂趣，進而激發自身的英語口語表達能力、發散思維和應用意識。

以“Let's go to the zoo！”的教學為例，教師可以設計小組閱讀、師生問答、生活感悟等多元化情境探索內容，全面發展學生的英語綜合素養。

在小組閱讀情境下，首先，教師可以將學生分為5人一組，由小組長帶領組員共同閱讀原文，再探索詞匯含義、詞綴用法、現在分詞特點、動詞句式搭配等基礎知識點。然后，以PPT圖畫連線的形式，讓學生找出對應的詞匯含義。其次，教師鼓勵各小組結合保護動物的話題合作設計對話內容，盡量在對話過程中要突出“am/is/are+being+過去分詞”這種現在進行時被動語態。最后，教師可以通過背景音樂A Day On the Orange Clouds的表演氛圍營造，讓學生根據文章內容自主設計和表演一些與野生動物生存現狀，或是講述保護動物有關的對話故事。

在師生問答情境下，教師可以出示一些與動物有關的趣味問題Guessing game，比如，給出相關提示“It is good at running and jumping.It is name is closely connected with African nature reserves.”，然后提出問題“what kind of animal is it？”，讓學生分組探索，并一步步提示相關情境問題，比一比哪個小組最先找到問題的答案。通過為學生創設活躍的英語問答競爭氛圍，體現出情境探索模式的思維引導功效。

在生活感悟情境下，首先，教師可以播放一些《動物世界》中有關羚羊、牦牛、大象等動物的視頻，讓學生觀賞這些野生動物的生存環境和狀態。其次，提出視頻相關問題，讓學生分組交流，并結合生活經驗談一談自己對保護野生動物環境的感悟。最后，讓學生在小組中自己總結lonely、eat、sleep、feeling等核心單詞的用法，自主理解eat bananas、make noises、miss the forest等常用搭配結構，幫助學生理解現在分詞與過去分詞之間的區別。從而明確現在分詞表示動作正在發生，用于現在進行時。過去分詞表示動作已完成，用于一般被動式，最終目標是激發學生的英語自主探索熱情和應用能力。

二、立德樹人，創設生活化情境表演模式

在立德樹人的教育宗旨下，初中英語教師要能掌握課程設計和教學方法的整合能力，也要能夠體現新課改靈活、高效、多元、綜合、實踐等育人要求，將德育內容巧妙結合、靈活滲透到新課標教學方法當中。對此，英語教師可以借助生活化的趣味情景表演模式，在發展學生英語口語交際能力的基礎上，激發學生的英語學習興趣和學習需求，并在潛移默化中發展道德價值觀念。

以“Jenny's family”的教學為例，首先，為了調動學生的情境體驗興趣，教師可以利用多媒體音頻播放與本課內容有關的音樂歌曲，營造活躍輕松的生活氣氛。同時，要考慮學生的英語學習需求、合作學習意愿、喜歡表現自我等特點，讓學生從詢問“Who is She/He？”和介紹人物“She is my sister”“She is my mother”“I am his daughter”等句型開始練習，學會口語表達。

其次，教師可以借助3D投影大場景技術，為學生播放一些與話題有關的PPT圖示、幻燈片內容，加配符合畫面意境的背景音樂，營造模擬真實生活的場景氛圍。圖畫內容保持以詢問他人或介紹家人為主，畫面可以是兩人或多人之間的相互介紹內容。

最后，教師可以采用小組合作學習模式，讓各小組以角色扮演的趣味化形式上臺進行你問我答，體驗英語真實語境中的口語表達方式。情境內容可以鼓勵各小組學生自由探討、自主發揮，目標是激發學生的生活學習樂趣及口語交際能力。例如，情境中兩位學生相遇在公園聊天，其中一位學生用手指向不遠處戴著帽子的男人。以下列舉情景對話中的某一詢問片段：

學生B（疑惑地）：Who is the man wearing a hat？

學生A（微笑道）：He is my father.

學生B（疑惑道）：What does he do？

學生A（解釋道）：He is a policeman.

學生B（驚嘆道）：Wow， I envy you so much！

學生A（不好意思的）：This is nothing！

學生B（疑惑道）：Is your father very busy with work？

學生A（點頭道）：Yes， I am very happy that he came to the park today！

通過生活化的口語交際表演模式，能夠最大限度地激發學生的口語交流興趣和英語表達欲望，也能夠在潛移默化中規范學生的英語日常用語。同時，在對話表演過程中，學生還能領悟到同學間的友情、父子間的親情，懂得禮貌交際、夸贊他人等口語表達技巧，體現了對社會職業的敬重，具有德育綜合育人功效。

三、以生為本，創設項目化情境活動模式

在以生為本的理念下，要求初中英語教師能夠結合新課標項目式教學理念，靈活應用多種教學情境，創設情境化引導、問題式啟發、互動式合作、實踐化應用等系統化項目教學思路。目標是從英語知識的實踐活動情境出發，循序漸進地引導學生深入學習知識重難點，能夠在多元情境融合中獲得英語學習樂趣、生活發散思維、實踐應用能力、五育綜合素養。

以“Let's clean up！ ”的教學為例，教學目標是激發學生的環保公德心和勞動情懷，進而掌握英語日常用語中的合并短語用法。具體的項目化情境活動教學步驟如下：

第一步，創設自主探索情境。首先，教師可以為學生播放本文內容的音頻，讓學生掌握基本的文章大意和單詞發音。其次，再結合PPT圖示、微課視頻等形式進行詞匯短語講解。讓學生能夠理解draw one's attention（引起別人的注意）、a bit of（一點兒，用于修飾不可數名詞，而a bit修飾形容詞）、such as（例如）、clean up（打掃，把……打掃干凈）。最后，教師可以播放一組幻燈片，設計“The room is dirty.Let's clean it up”（房間很臟，讓我們把它打掃干凈）這一小組合作情境，引導小組學生根據情境話題自主討論與清潔勞動有關的衛生環保活動。

第二步，創設生活問題情境。為了營造富有勞動生活氣息的輕松課堂氛圍，激發學生的英語學習自主性，教師可以為學生播放“Labor Day（勞動節）” 這首與勞動有關的英文歌曲，來創設生活體驗情境。然后，教師不失時機地組織一些生活趣味游戲活動，例如，引導小組學生上臺做各種不同的勞動動作，并提出游戲猜謎問題“What are they doing？let's guess！”，其他小組學生回答“They are cleaning the classroom！”。最后，根據臺上小組表演的擦玻璃、擦黑板、掃地等動作，學生猜到答案“Wang Ping is cleaning the glass”“Lu Fang is wiping the table”“Li Min is sweeping the floor”。

第三步，創設互動問答情境。教師可以出示一組某位學生在各種場合的勞動場景，提出問題“What is Wang Fang doing？”，以此來激發學生的勞動思維和口語表達興趣，引導學生根據圖中的勞動內容做出回答。例如，“She's cooking”“She is cleaning clothes”“She's planting flowers”等。在這種富有生活氛圍的問題情境下，既能調動學生的英語互動交流情趣，還能讓學生體驗到勞動的快樂，激發勞動思維，學習勞動技能，懂得勞動創造美的道理。

教師通過將英語問答游戲、圖片場景氛圍、英語情境問答等進行項目情境綜合，能夠創設開放式、趣味化、生活化、問題化、合作化等快樂的英語課堂氛圍，幫助學生迅速理解教學重難點，激發學生的情境感悟能力和口語交流能力，還能塑造學生的日常勞動思維。

四、知行合一，創設實踐化主題情境模式

在新課改學思行悟的要求下，英語課堂教學的思路是以趣味啟發英語思維、以生活培養英語情感、以合作增強英語理解、以活動領悟英語文化，從而靈活滲透融合五育內容。這就要求教師要以綜合化教學新思路，將情境化、生活化、合作化、實踐化、開放化、主題化等多種教學模式靈活結合，創設實踐化主題情境教學新模式。目標是能啟發學生將英語知識進行多維度理解，提高自身英語文化素養和生活應用意識，體現做中學、學中做的知行合一創新育人思想。

以“Food in China”的教學為例，首先，教師可以在開課前為學生播放一首由外國少女Alison Gold主唱的英文歌曲“Chinese food”，讓學生跟拍學唱，以此調動學生對本文主題的交流興趣，創設富有生活趣味化、合作交流化的英語課堂活躍氛圍。其次，教師可以借助多媒體圖片出示各種中國美食，引導各小組自主探索交流，并導入情境合作問題“What food are they？”“What do you know about them？Do you know how to make them？”。在濃厚的英語學習氛圍中，學生產生了強烈的交流探索熱情，表達自己最喜歡吃Beijing Duck、Lanzhou noodles等中華美食。最后，教師可引導學生在小組中進行互動交流，例如，學生A：“My favorite food is noodles！It is made with flour，Some people eat noodles for breakfast in China”。

在完成詞匯、語法、短語等知識點細節講解后，教師可以創設“make dumplings”這一主題情境模式，在下一堂活動課、綜合課、自習課等時段，讓小組學生帶上制作餃子的材料和工具，鼓勵學生在小組合作中參與“包餃子”活動。活動期間可以為學生營造富有家庭和諧氛圍的大場景投影、生活化歌曲，讓學生一邊輕松愉悅地做活動，一邊能夠用英語展開情境對話，激發學生的英語主題活動參與興趣。

在主題情境的活動氛圍下，教師可以為學生播放一些生活中如何包餃子的新媒體小視頻，引導學生在“包餃子”這一主題情境下自主觀賞和領悟，能夠根據視頻內容描述包餃子的流程，并且靈活運用英語動詞結構短語。例如，“Firstly， roll out the noodles; Then， cut into pieces; Next， make a piece;Finally...”，鼓勵學生自主描述包餃子的過程，懂得運用相關動詞，再根據活動制作流程自主用英語展開生活交流，提高口語表達能力和英語交際素養。目標是幫助學生在掌握基本單詞語法的基礎上，激發學生的英語學習情趣和知識應用能力，讓學生懂得從生活視角感悟文章主題。

五、結語

綜上所述，多元化情境教學模式是以“雙減”減負增效理念為依據，以興趣教學為前提，在深入了解學生的英語學習興趣、需求、能力等基礎上，以因材施教的靈活教學思路為手段，巧妙融合多種教學方法，使之成為多元化、高效化、整合化的育人新模式。通過在初中英語課堂上應用多元化情境教學模式，教師可以將英語詞匯形態、短語結構、語境表達、口語交際、閱讀寫作邏輯等融于真實的情境活動之中，讓學生在情境探索的學習過程中，形成英語學習體驗樂趣、自主探索意愿、合作交流動力、生活情感領悟、實踐應用意識，進而提高學生的英語學習活力。最終目標是引導學生全方位、深層次的研究英語課程問題，塑造自主學習、有效溝通、跨學科視野、邏輯整合思維、深度閱讀寫作、個性化學習、合作學習、實踐應用等核心素養能力，從而構架英語優學、啟思、引行、明悟為一體的完整教學設計規劃，發展學生的英語全面綜合素養。

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