核心素養理念下的初中英語深度閱讀教學

摘 要：閱讀對于初中生英語核心素養的提升起著至關重要的作用。核心素養理念下初中英語教師應以學生的整體發展為起點，深化英語教學活動，引導學生從多個角度展開深度閱讀，從而有效促進核心素養的提升。本文筆者分析了影響初中英語深度閱讀教學的因素，闡述了核心素養理念下初中英語深度閱讀教學的改進方向。本文以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Topic 3 Section C 的教學為例，講述了如何具體開展深度閱讀的策略，旨在為提升教師的深度閱讀教學效果提供一定的借鑒經驗。

關鍵詞：核心素養；初中英語；深度閱讀

作者簡介：陳文美，福建省寧德市周寧縣第十中學。

隨著新課標的實施，閱讀在初中英語教學中越來越受到關注。深度閱讀是當前初中英語教師熱議的話題。因此，教師應基于課堂教學現狀，深入探究初中英語深度閱讀教學活動開展的具體方法，推進閱讀教學的改革。新課標背景下，學生核心素養培養是初中英語閱讀教學的主要目標。教師應在深度閱讀教學中時刻關注學生英語核心素養的提升，并探究以閱讀深化學生英語認知，提升思考、學習及語言能力的具體措施，使學生能在內化英語閱讀的過程中實現核心素養的整體提升，從而全面推進深度閱讀教學活動的創新應用。

一、影響初中英語深度閱讀教學的因素分析

（一）學科本位的教學理念

深度閱讀既包含了學生對英語閱讀內容的深層次理解，還包含了學生對所內化知識的有效輸出過程。初中英語深度閱讀教學活動的開展理應將學生的發展放在首位。然而，當前部分初中英語教師在閱讀教學中仍然秉承著學科本位的教學理念，將學科知識作為課堂教學的重點。將教學重點放在學生對英語單詞、語法知識及閱讀內容的理解上，而忽視了學生的素養發展，導致學生在整個閱讀過程中從淺層獲取知識，未能觸及更深的探究領域。這種學科本位的閱讀教學理念將閱讀課堂局限于淺表化的英語知識傳授中，沒有觸及學生思維、能力、意識、情感等層面的變化，導致閱讀教學深度不夠。

（二）單一陳舊的教學方法

教學方法決定了學生的閱讀方式，并嚴重影響著學生的閱讀深度。當前，初中英語閱讀教學中應用的單一陳舊的教學方法便是造成閱讀教學效果不理想的重要原因。閱讀課堂中，教師主要采用單一陳舊的灌輸式教學法組織學生進行閱讀學習。閱讀開始環節，教師會以示范閱讀的形式幫助學生掌握新單詞及新詞組的學習，然后學生需要結合示范閱讀進行機械閱讀。教師會在閱讀中為學生布置一些淺顯的任務，組織學生帶著固定的任務進行閱讀。學生自主閱讀結束后，教師大多會以口頭講解的方式講述文本中的知識點，機械地灌輸學科知識。這種單一陳舊的教學方法，無法引導學生進行深入挖掘英語的本質及規律，無法推進深度學習。

（三）學生低趣的學習狀況

濃厚的學習興趣能夠激發學生的好奇心與探索欲，推進深度學習。然而，當前學生對英語閱讀的興趣并不濃厚，因此，學生對英語閱讀學習活動缺乏主動性的探究欲。一方面，英語閱讀的難度相對比較大，學生在非英語語言環境下很難深入理解英語文本中蘊藏的深意，這在一定程度上挫傷了英語閱讀的積極性，打擊了學習英語的信心；另一方面，英語閱讀中學生全程處于被動化的學習狀態。在應試化的教學模式下，學生的主觀能動性沒有充分的發揮空間。學生感受不到閱讀的樂趣，無法在主動解決問題的過程中獲得成就感。

二、核心素養理念下初中英語深度閱讀教學的改進方向

（一）聚焦學生英語核心素養

核心素養理念下，初中英語深度閱讀教學的實施首先應改變學科本位的教學理念，樹立以學生核心素養為主的教學思想。從學生的現狀出發，科學設計英語閱讀課堂，深度挖掘英語閱讀的育人價值，為學生的綜合發展創造優質的學習平臺。在深度閱讀教學中，教師應將學生英語核心素養的提升作為主要閱讀教學目標，引導學生在閱讀學習中獲得思維能力的發展、學習能力及英語表達能力的提升，深化學生的文化內涵。這樣的閱讀教學才能實現學生對閱讀內容的深度內化及創新輸出，才能深化閱讀的育人功能，促進學生全面發展。因此，初中英語教師要在深度閱讀教學中聚焦學生核心素養的提升，正確引導學生如何進行深度閱讀。

（二）優化閱讀課堂教學方法

核心素養理念下，初中英語教師在深度閱讀教學中應改變單一陳舊的教學方式，優化閱讀課堂教學方法。核心素養理念下，教師應對學生的核心素養狀況進行調查，并結合閱讀內容針對性地采用不同的教學方法，以豐富多樣的閱讀教學給學生帶來不一樣的學習體驗。在教學方法的優化中，教師應多樣化地引導學生對課堂內容進行多角度思考，對閱讀文本展開深入地探究理解，在自主與合作探究中不斷提升自身的語言表達能力，深刻感受文本中的文化價值，并從多維度的探究學習中收獲適合自己的學習方法。

（三）激發學生主動閱讀興趣

核心素養理念下，初中英語教師在深度閱讀教學中應樹立生本主義教學思想，時刻關注學生的閱讀興趣，在不斷激發學習興趣的基礎上引導學生進行主動閱讀。深度閱讀教學中，教師會對閱讀內容進行特定形式的再創造，為學生創造良好的語言環境，激發學生的表達欲。課堂上，教師應尊重學生的主體地位，組織學生對閱讀內容進行自主探究或合作探究，為學生提供發揮主觀能動性的平臺，滿足好奇心及好勝欲，能深刻感受到英語閱讀的樂趣，激發主動閱讀的興趣，從而為深度閱讀的開展做好鋪墊。

三、核心素養理念下初中英語深度閱讀教學開展的具體策略

（一）制訂合理閱讀目標，正確指導閱讀方向

教學目標是初中英語深度閱讀教學開展的核心依據。教師在落實深度閱讀教學活動的開展中應具體分析閱讀文本，深入調查學生的實際情況，制訂科學合理的教學目標，正確指導閱讀教學活動的開展方向。核心素養理念下，初中英語教師的深度閱讀教學應圍繞學生英語核心素養的提升開展。教師應制訂以核心素養提升為主的教學目標，將核心素養的培養貫穿于整個閱讀教學中，并細化每個閱讀教學環節的目標，正確引領閱讀教學的具體方向。教師要深度思考借助閱讀教學能提升學生哪方面的核心素養，應以怎樣的教學方式引導學生深入到閱讀學習中，并針對性地提升學生的核心素養。這樣教師可以以合理的核心素養教學目標，引導學生深入到英語閱讀學習中，以此強化學生對英語閱讀縱深層面的研究。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Topic 3 Section C 的教學為例，本課的教學目標：1.指導學生聽懂保持健康的文章，學會以“聽”的方式理解文章的能力；2.能正確地和同學用英語談論如何保持健康，提升學生“說”的語言能力；3.能讓學生有興趣地去閱讀有關的文章，從而培養“讀”的語言能力；4.能運用本課所學的句型寫出一篇保持健康的文章，提高“寫”的語言能力。通過自主探究及合作學習總結出保持健康的方法，學生的思維品質得到培養。這樣的教學目標能引導學生由淺入深地通過英語閱讀培養聽說讀寫的能力，推進學生的深度學習。

（二）組織學生多維閱讀，完善學生思維品質

深度閱讀不僅體現在學生對閱讀文本的深度理解，更體現在學生的自我成長方面。教師要為學生的成長創造優質的平臺。學生通過閱讀文本能夠獲取大量的信息，并對信息進行深度思考及頭腦加工，在這個過程中實現閱讀的深度學習。在閱讀教學中，教師不僅要組織學生多閱讀，還要引導學生從多個維度進行閱讀，教師應本著“授之以魚不如授之以漁”的教學思想，重視學生學習能力的提升，同時，深度閱讀教學離不開學生的思考活動。學生需要在閱讀學習中開動腦筋，展開深度的思考，才能深化對閱讀內容的學習，摸索出英語的本質及規律。核心素養視域下初中英語教師在深度閱讀中應不斷引導學生對閱讀內容進行多方思考，組織學生透過英語文本挖掘語言的規律及英語文本的思想內涵，完善學生的思維品質，推進學生的深度學習。在“Keeping healthy”這篇文本閱讀中，筆者設計了Task 1 Pre-reading和Task 2 While-reading， 組織學生深度多維地去閱讀。首先，在Task 1 Pre-reading中，先設計了問題Q1“What is the most important for you？ A. Power B. Money C. Health. ”，接著，讓學生觀看一段有關名人生病去世的視頻。然后總結出“Without health，everything is nothing.”，最后設計了問題Q2“What can we do to keep healthy？”， 設計意圖：問題一，讓學生觀看視頻引出本課的重點“保持健康”。“是何”問題是低價思維；觀看視頻激發學生有興趣地去閱讀。設計問題二，用這個問題引出Task 2 While-reading，同時讓學生帶著問題進行閱讀，激發學生在閱讀中進行思考活動，發展了學生的高階思維。在完成Task 2時，筆者組織學生以速讀的方式掌握文本的脈絡。首先讓學生觀看本課的視頻并找出文章的主旨內容，接著再聽一遍MP3并找出每段的主題句。然后，以精讀的方式閱讀文章并完成文章的結構圖。最后，組織學生從找尋線索的角度引導學生進行分段精細閱讀。通過閱讀第一段回答問題“Q1：Why should we eat breakfast？Q2： Why shouldn't we eat fast food？”。通過問題，學生能夠深度理解作者的寫作意圖，發展高階思維。通過閱讀第二段和第四段對段落進行填空，學生在情景中掌握本課的單詞、短語及固定句式，通過閱讀分析完成相應的學習任務，發展了高階思維。通過閱讀第三段完成思維導圖，學生能通過思維導圖總結出“be happy to be healthy.” 以上問題讓學生在多維閱讀中，從多個角度解讀閱讀文本，在提升自身學習能力的同時完善了思維品質。在深度閱讀教學中，教師應結合英語文本設置由易入難，難度不同的閱讀學習任務，組織學生一邊閱讀一邊思考，具體分析英語文本，完成相應的學習任務。這個過程中學生可以開動腦筋，融入自己的見解，對英語任務展開多角度的分析探究，以此實現思維能力的發展、思維品質的完善。

（三）挖掘文本隱含文化，培養學生文化意識

英語是一門人文性語言學科。在英語學習中，學生不僅要精通一門語言，更需要通過語言的學習提升自身的文化內涵。在英語教學中，教師應挖掘英語這門學科的文化素材，延伸閱讀教學的深度。應帶領學生深度挖掘英語文本中的隱含文化，拓展文化認知，培養文化意識。核心素養理念下，初中英語教師應在深度閱讀教學中應重視文化素材的應用，關注學生的文化觀念形成，引導學生通過深度閱讀感知其中的文化內涵，在提升語言表達能力的同時，強化學生的文化意識。在教學Task 3 Post-reading中，教師應從健康飲食的角度向學生傳遞健康的生活觀念。可以帶領學生探索中西方飲食文化各自的特點，理解不同的飲食文化的差異，引導學生從健康的角度分析不同飲食文化的優劣勢，要正確看待中西方文化，樹立正確的文化價值觀。在英語文本隱含文化的探究中，學生能從文化角度深度剖析理解閱讀內容，感知閱讀文本中蘊含的深邃文化，在實現深度閱讀的過程中獲得文化意識素養的提升。

（四）組織英語閱讀實踐，強化學生語言能力

初中英語深度閱讀教學活動的開展最終應落腳于學生對英語的應用。語言能力包含了學生對語言文本的內化理解能力及對所內化英語知識的輸出應用能力。學生語言能力的提升，需要教師引導學生掌握運用英語進行表達的方法。核心素養理念下，初中英語教師在深度閱讀教學中要重視閱讀實踐活動的組織，以豐富的實踐活動鍛煉學生的語言能力，強化學生對英語的實踐應用。這樣學生才能合理建構自己的認知體系，實現英語的高效輸入及創新輸出的完整過程，整體強化語言能力，推進對閱讀文本的深度學習。在“Keeping healthy”的深度閱讀教學中，教師應激勵學生通過閱讀促進寫作，學生可以各小組通過合作探究制訂一份在現實生活中如何保持健康的文章，然后邀請每組派出代表用英語講述本組所寫的文章。教師對學生的發言要及時給出客觀合理的評價，最后表達了祝愿“Wish you happiness and health ”。這樣的實踐活動將閱讀課堂的內容引入到了學生的生活中，為學生創造了良好的實踐機會，并引導學生利用閱讀所學的內容解決現實生活中的問題。通過英語實踐活動，教師可以組織學生探索英語知識的應用，強化表達能力，在引導學生進行深度學習的同時強化語言能力。

總而言之，核心素養理念下，初中英語教師在深度閱讀教學活動中應聚焦學生英語核心素養的發展，科學設計閱讀教學活動。教師應樹立生本主義教學理念，開展新型多元化的閱讀教學方法，引導學生從不同的角度對閱讀本文展開思考探究，強化文化意識，進而在深化閱讀學習中實現核心素養的發展。

參考文獻：

[1]陳香.基于主題意義探究的小學英語閱讀教學研究[D].福建師范大學，2019.

[2]馮善智.核心素養視角下的初中英語深度閱讀教學實踐探索[J].教育界，2023（9）：5-7，16.

[3]陳璐.核心素養理念下的初中英語閱讀教學策略探析[J].校園英語，2023（2）：82-84.

[4]張倩.核心素養理念下初中英語閱讀教學策略探析[J].校園英語，2022（50）：130-132.

[5]楊夢.核心素養理念下初中英語閱讀教學策略探析[J].快樂閱讀，2022（3）：99-101.

[6]譚云溪.核心素養理念下初中英語閱讀教學探究[J].中學教學參考，2022（4）：28-30.