基于語篇分析的初中英語閱讀教學策略

摘 要：語篇分析是以語篇為單位，從整體上對語言材料進行分析和解讀。它關注的是語篇的主題、語境、文體、結構、語言特點等，旨在幫助學生理解語篇的整體意義和深層含義。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過分析語篇的語境、文體、結構等，幫助學生更好地理解文本，以此提高他們的閱讀能力和語言表達能力。在初中英語閱讀教學中，培養學生語篇意識，以語境為依托，滲透語篇閱讀技巧，加強課后拓展，才能更好地提升學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：語篇；初中英語；閱讀；語境；合作；拓展

作者簡介：雷旺麗，西安市第七十中學。

閱讀作為獲取信息和知識的重要手段，在初中英語教學中具有重要地位。然而，傳統的英語閱讀教學往往注只重詞匯和語法的教學，忽視了語篇的整體性和語境的重要性。語篇分析是指對整個語篇的語境進行全面分析，包括句子的銜接、語義的連貫、主題等方面。在初中英語閱讀教學中，通過引導學生分析語篇的整體結構，可以幫助學生更好地理解文章的含義，從而提高學生的閱讀理解能力。

一、注重語篇的整體性，滲透語篇意識

在初中英語閱讀教學中，傳統的教學方法往往只注重詞匯和語法的教學，忽視了語篇的整體性。這種教學方法往往導致學生無法從整體上理解文章，進而無法掌握文章的主旨和作者的意圖。因此，在初中英語閱讀教學中，滲透語篇意識是非常必要的。“語篇是英語閱讀的主要載體，作為最基本的閱讀單位，能夠從多個角度促進學生綜合能力的發展。”語篇意識強調的是從整體上理解文章，注重文章的結構、語境、語義和作者的意圖。通過滲透語篇意識，學生能夠更好地理解文章的主旨，把握作者的意圖，從而提高閱讀理解能力。

（一）培養整體閱讀習慣

在教學中，教師要引導學生從整體上理解文章，不要過分關注單個的詞匯和語法。可以通過略讀、掃讀等方式，讓學生快速了解文章的主旨和大意。以 “What time do you go to school？”的Reading板塊教學為例，本次閱讀是圍繞兩個學生的日常生活和健康習慣展開的，在熱身環節時，教師可借助課件復習詞匯和短語，讓學生判斷哪些是健康的，哪些是不健康的。接著展示兩個學生的照片，以問題“Who is healthier？”引導學生判斷，并快速閱讀語篇，結合Tony和Mary的生活，快速找出Healthy habits和Unhealthy habits。在初中英語閱讀教學中，教師要引導學生抓住關鍵詞展開閱讀，整體把握語篇的主題，這樣才能讓學生更好地理解語篇。

（二）注重語境分析

在閱讀過程中，教師要引導學生關注文章的語境，理解詞語和句子的深層含義。教師可以通過分析句子結構和上下文關系，來幫助學生更好地理解文章。通過分析句子中的主、謂、賓等成分，讓學生理解詞語在句子中的具體含義和作用。同時，還要關注句子之間的邏輯關系，理解詞語和句子之間的關聯性。當然，學生在閱讀時還要通過分析文章的主題、背景、作者意圖等，幫助自己更好地理解文章的整體含義和深層含義。以 How do you get to school？”中的句子結構為例，本單元的主題是“交通方式”，用“How”詢問交通方式，如“How do you usually get to school？”，用“How long”詢問時間，如“How long does it take you to get to school by bus？”。用“How far”詢問距離，如“How far is it from my house to the library？”。在閱讀時要結合上述句型對語篇中的主要信息進行篩選，進而理解語篇的含義。

（三）培養預測和推斷能力

在閱讀過程中，教師要引導學生預測下文內容，推斷作者意圖。可以通過提問、討論等方式，來幫助學生培養這種能力。如在“What time do you go to school？”的Reading板塊閱讀教學中，教師在導入新課并復習和健康相關的短語后以問題“Who is living a healthy life， the girl or boy？”引導學生對語篇中所提及的兩個學生的生活習慣做出預測，那么“Who is healthier？”，接著引導學生閱讀并圈出健康和不健康的活動相關的詞語，并做出進一步判斷。

二、關注語篇的語境，以境導讀

語境是指語言使用的環境，包括文化背景、社會環境、上下文等。在英語閱讀中，語境對于理解文章的含義和作者的意圖至關重要。“教學語境就是學生在進行英語學習過程中英語資料所展示出的環境和背景。”通過創設語境，教師可以幫助學生更好地理解文章的內容和思想，提高閱讀理解能力。在英語閱讀中，學生不僅需要關注單詞和句子的表面含義，還需要理解其背后的文化背景、作者意圖以及上下文關系。語境能夠提供更多的線索，幫助學生更好地理解文章的含義。

（一）利用文化背景創設語境

語言和文化是密不可分的，了解英語國家的文化背景可以幫助學生在閱讀中更好地理解文章內容。教師可以利用網絡資源，為學生介紹一些與閱讀材料相關的文化背景知識，如風俗習慣、歷史背景、人物背景等，從而幫助學生更好地理解文章。如在“What time do you go to school？”Reading板塊閱讀教學中，哪些生活習慣是健康的，哪些是不健康的，雖然學生在生活中有所認識，但對習慣的關注存在不足。在教學中，教師可以先借助課件呈現谷愛凌的照片并介紹她的良好習慣。如“Gu Ailing has developed a set of habits that contribute to her success in the sport.Gu Ailing maintains a rigorous training schedule.Gu Ailing prioritizes physical fitness and takes care of her body.She follows a balanced diet， consuming a variety of nutrient-rich foods to support her training and recovery.”。以“She has a healthy eating habit.What about you ？ Do you have a healthy eating habit ？”過渡并以“What do you think are healthy ？”來引導學生進行交流。

（二）結合生活創設角色語境

在初中英語閱讀教學中，教師需要了解學生的日常生活，挖掘與學生生活相關的元素，并將其融入閱讀教學當中。例如，教師可以根據學生的興趣愛好、家庭背景、校園生活等，選擇與學生生活緊密相關的閱讀材料，讓學生更容易產生共鳴，以此來激發他們的閱讀興趣。教師可以通過組織角色扮演、小組討論、演講比賽等形式，讓學生在實際場景中運用英語進行交流，從而加深其對于英語閱讀材料的理解和掌握。以“What does he look like？”Reading板塊教學為例，本單元的主題是人物描述，因此在教學中教師可以先請學生用英語簡單描述自己的朋友，接著呈現Joe Brown的照片，用“He is...He has... He is of...”描述“Joe Brown.What does Joe Brown does？ What's his job？ Can you guess？”，在猜測的基礎上扮演police artist的角色，思考“Why is Joe Brown's job sometimes difficult？What does the real criminal look like？”。如此，引導學生結合生活以角色扮演的方式融入短文閱讀過程中，這樣可以幫助學生更好地理解短文的含義。

三、倡導合作探究，鼓勵學生交流并質疑

在初中英語閱讀教學中，教師往往更注重語法的教學，而忽視對于文化背景知識的傳遞。忽視文化背景知識的教學可能會導致學生對于英語國家的文化了解不足，難以理解一些特殊的語言現象和習慣用法，進而影響其閱讀效果。這種教學方式也可能導致學生難以真正理解和欣賞英語文學作品，限制了他們的閱讀視野和文學鑒賞能力。“小組合作是一種具有實效性的教學方式，其能夠突出學生的課堂主體地位。”提倡合作探究，就是要讓學生在學習英語知識的基礎上更好地探究語篇中的文化元素，在理解的基礎上感悟，為學生英語學科素養的培養奠定基礎。

（一）合作交流，構建新知

在英語閱讀教學中，通過小組合作，學生可以互相討論、交流，加深對于文章的理解，從而提高其閱讀理解能力。在合作交流過程中，學生可以鍛煉口頭表達能力，增強語言運用能力。在教學實踐中e6939a805e75a15ff444b8647d8ddd22，教師要注重以問題引導學生展開交流活動，促進學生對于語篇的理解。如在“ I'd like some noodles”Section B 的Reading板塊教學中，探究問題為“Did class 9 have a good time on the school trip？Where did they go for the day？What did they do after lunch？How did they get back to school？Who cleaned the bus after the trip？”。結合語篇閱讀并小組交流答案，師生互動核對答案后，引導學生用自己的話復述這次旅行。在交流過程中，教師要盡可能預留時間讓學生在組內交流自己的看法。當然，交流時教師要引導學生圍繞問題展開交流活動，不能脫離了主題。如How did they get back to school？在交流該問題時學生要從語篇中找到相應的句子作為依據。

（二）分享質疑，拓寬視野

在初中英語閱讀教學中，分享環節是非常重要的。通過分享，學生可以互相交流自己的理解和感受，以此來增強他們的口頭表達能力，同時，也可以加深他們對于文章的理解。在教學實踐中，教師一是要引導學生分享自己的學習收獲，二是要引導學生分享自己的看法或觀點。如 “I'd like some noodles ”一課介紹了世界各地的人們慶祝生日時的不同飲食文化，在分享時，有的學生就介紹了國外一些地區的飲食文化，如威爾士地區的飲食文化深受其豐富的海洋資源影響，海鮮料理是該地區的特色美食之一。又如，威爾士燉魚、海鮮拼盤和烤鰻魚等菜品備受人們青睞。此外，威爾士地區的傳統面包和糕點也是其飲食文化的重要組成部分，如肉桂卷和果醬面包等。可見，質疑環節在初中英語閱讀教學中同樣重要。通過質疑，學生可以發現文章中的難點和問題，以此來幫助提高他們的理解能力和分析能力。

（三）教師點撥，突出重點

在初中英語語篇閱讀教學中，教師的作用是不可或缺的。在教學中，教師要結合學生的探究情況給予學生相應的點撥和講解。通過教師的講解，學生可以更好地理解文章背景、主題、生詞、語法等關鍵要素，為后續的閱讀理解打下堅實的基礎。在講解過程中，教師可以通過分析文章結構、講解閱讀技巧、引導學生進行推理等方式，幫助學生掌握正確的閱讀方法，進而提高他們的閱讀速度和準確性。例如，在 “It's raining！”的教學中對tell的用法進行點撥，如“tell sb. to do sth.”（告訴某人去做某事）。在“I told him to come here tomorrow.”（我告訴他明天過來這里）這個句子中，“told”后面接上“him”和“to come here”，表示告訴“他”來這里。通過教師的點撥，讓學生對重點知識有了更好的理解。同時，語篇的內容點撥也不可或缺。又如在 “ I'd like some noodles ”的教學中，學生介紹了自己所認識的外國飲食文化后，教師利用課件展示不同國外不同地區的飲食文化，并引導學生從文化角度發表自己的觀點。

四、滲透閱讀技巧，掌握語篇閱讀方法

在英語學習中，語篇理解是關鍵環節，而閱讀技巧則是影響語篇理解的重要因素。通過提高閱讀技巧，初中生不僅能夠更快、更準確地理解語篇，提高了閱讀速度和效率，還能幫助學生增強對于語篇的理解深度，降低閱讀難度，增強閱讀自信心。

（一）快速瀏覽，把握主題

在閱讀語篇時，學生可以快速瀏覽全文，了解文章的主題和大意。這可以通過閱讀題目、段落標題、開頭和結尾來實現。一旦學生了解了文章的主題，就能夠更好地理解文章的內容。如在“ It's raining！”的閱讀中，只要能抓住“天氣”這一主題，掌握rainy、windy、cloudy、sunny、snowy等和天氣相關的詞語，知道“How's the weather in...？”是用來詢問天氣的，學生在閱讀時就能快速地把握語篇的主要信息，為其深入閱讀理解奠定基礎。

在閱讀語篇時，學生還需要把握整體結構，了解文章的主要內容。通過觀察文章的標題、段落標題和關鍵詞，快速了解文章的主題和主要內容。同時，要注意文章的結構和邏輯關系，以便更好地理解文章的含義。每個段落通常都有一個主題句，它概括了該段落的中心思想。通過理解段落主題句，可以更好地把握文章的內容。因此，要注意段落中的關鍵詞和詞組，這些通常就是主題句的關鍵信息。

（二）注意連接詞，提煉關鍵信息

初中英語閱讀中的連接詞是幫助學生理解文章結構和語義關系的重要工具。連接詞在英語文章中起著關鍵作用，它們可以將句子和段落連接起來，形成有意義的整體。連接詞在語篇中起到連接上下文、推動文章邏輯發展的作用。例如，but、and、because、although等連接詞可以幫助學生理解文章的邏輯關系，從而更好地理解全文。如在“My favorite subject is science”的閱讀中，要抓住Then、After that、but afterwards等表示轉折的詞語順利“我”每天所上的課程。在教學中，教師也要結合語篇教學滲透相關知識，如表示句子或段落之間的語義轉折關系，常用的有however、but、 despite、 in spite of等。這些詞可以強調句子的重點，引導學生關注句子之間的對比關系。

同時，在閱讀過程中，教師要引導學生有意識地提煉出文章中的關鍵信息，例如時間、地點、事件等。提煉關鍵信息時要注意主旨句，主旨句通常概括了整個段落的中心思想，是提煉關鍵信息的重要依據。閱讀時，還要注意尋找核心詞匯，核心詞匯是關鍵信息的具體體現，通過識別和提取這些詞匯，可以進一步理解關鍵信息。

（三）推測詞義，注意細節

在閱讀中，學生會遇到一些生詞或不熟悉的詞語，這時可以通過上下文來推測它們的含義。可以通過觀察上下文的語境、詞語的前后關系和詞根詞綴等來推測詞義。如在“Where's my schoolbag？”的閱讀中，根據語篇中的描述，可以知道“bookcase”是一個用來放書的柜子，因此可以推測出“bookcase”指的是書柜。根據語篇中的描述，吉娜經常問“Where are my keys？”“Where's my ruler？”“Where's my backpack？”等問題，可以推測出這些問題是她在尋找物品時經常問的。

在把握整體結構的基礎上，教師要引導學生關注細節，包括單詞、短語、句子和語法結構等。通過仔細閱讀和分析細節，可以讓學生更好地理解文章的含義和表達方式。同時，要注意細節的描述和表達，例如，數字、顏色、動作等。通過找出這些細節來回答一些具體問題，同時也可以幫助學生更好地理解文章的整體內容。

基于語篇分析的初中英語閱讀教學策略，能夠提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力。通過培養學生的語篇意識、關注語境、注重閱讀策略等可以較好地提升學生的閱讀教學效率。在教學中，教師應當根據學生的實際情況和教學內容，靈活運用這些教學策略，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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