互聯網背景下思政教育在中職英語教學中的融入路徑探析

摘 要：隨著我國對中職教育的持續重視以及對人才需求的不斷提升，對于中職生的教育和培養也得到更加廣泛的重視。英語作為中職院校必修基礎課程，兼具工具性和人文性。互聯網背景下思政教育在中職英語教學中的融入不僅有利于學生思想道德水平的提升，而且教師可以通過互聯網在活躍的課堂氣氛中與學生進行有效的互動和探討，實現對學生道德素養和價值觀念等的引導，幫助學生改正不良的學習習慣，進而使得他們可以樹立起更加堅定的政治立場和方向，為促進中職生未來職業領域的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：互聯網；思政教育；中職英語教學；融入路徑

作者簡介：王令浩（1986-），男，遼寧海城人，鞍山衛生學校，講師，研究方向：英語教學。

中職英語專業是一門對學生思想觀念的形成起著不可忽視作用的學科。以往，中職英語教學與思政教育分離時，教師往往更側重于詞匯、語法、口語等方面，強調了課程的實用性，而缺少對于學生主流價值觀和道德思想的培養。中職英語是一門重要的文化語言類學科，也是中職教育培養技術型人才的同時承載著中西方文化碰撞的重要責任的專門性學科。因此，互聯網背景下思政教育在中職英語教學中的融入，在落實立德樹人根本任務的同時，也要高質量提升學生的政治思想素養，這對于喚起中職生愛國主義思想、民族認同感和培養學生思想道德品質具有新時代發展所需要的現實性顯著意義。但是，教師要注重利用互聯網技術創新中職英語課程思政教學方法，引導中職生形成創造性學習思維，培養中職生的綜合素質和文化知識技能，注重提高中職生的道德思想政治水平，為中職生未來擔當社會責任奠定堅實的基礎。基于此，本文針對互聯網背景下思政教育在中職英語教學中的融入路徑進行重點分析。

一、互聯網背景下思政教育在中職英語教學中的融入意義

互聯網背景下，思政教育在中職英語教學中的融入從很大程度上督促了英語教師自身教學觀念的改進，并鼓勵教師進一步提高自身政治素養，在履行說教、傳授知識、解惑職責的同時，自覺滲透思政教育內容，充分發揮新時代賦予英語學科的教育效果，有效實現英語教學的專業性、指導性、人文性等多重功能的協同統一。這充分體現了思政教育、靈魂建設、新人才培養在英語課程中的強大作用和價值，在協同教育中取得了良好的效果。由于自身年齡小，外加自控力弱、學習基礎較薄弱等特點，中職生不管是在學習上還是在生活上，都存在很大程度的迷茫、受挫、自卑甚至叛逆等表現，故而這個時期對于中職生“三觀”的教育及塑造、行為習慣的養成、職業素養的形成等顯得尤為迫切而重要。在互聯網背景下思政教育在中職英語教學中的融入能夠引發學生的情感體驗和共鳴，增強學生對于中華優秀傳統文化、紅色文化豐富內涵的理解，加強學生對于社會主義核心價值觀的理解和認同，增強學生對勞動精神、勞模精神、工匠精神的感悟和領會，從而提高學生的思想品德修養以及思想政治素質，促進學生健康成長。

二、思政教育在中職英語教學中的融入存在的問題

（一）課程標準的把握不到位

許多英語教師非常重視思政元素融入英語課堂教學的某些方面，但是卻忽視了對于中職英語課程標準的準確把握。在中職英語課程思政教學設計與實踐中，教師沒有將思政元素的整合與中職英語學科核心能力的培養結合起來。因此，思政教育與英語學科知識教學出現了脫節。

（二）教學方法的采用不合理

中職英語教學中，為了體現思政教育的特色，很多英語教師只是在某個教學環節中，將根據教材所挖掘到的思政教育元素簡單地對學生進行說教，這就相當于在英語課堂的某個時間點，向學生進行思政教育，而忽視了運用符合中職英語學科特點和中職生身心發展特點的教學方法，進而導致了思政教育知識入教材、入課堂，卻沒能入學生心的情況。

（三）專業特色的體現不明顯

英語課是中職公共基礎課，應該服務于專業。在中職英語與思政教育課程的教學設計與實踐中，許多英語教師實現了思政元素與英語學科教學的有機結合，卻忽視了思政元素與中職生所學專業的有機結合。中職英語課程思政教育專業特色不明顯，不能突出職業教育特色，更不能真正落實職業教育的人才培養任務。

三、互聯網背景下思政教育在中職英語教學中的融入策略

（一）在課前教學設計階段，合理利用現代互聯網技術

課程思政構建的是一種多元參與、全課程育人、全流程育人的思想政治和學科教育模式，是從實踐中來又到實踐中去的。所以，課程思政蘊含的大量思想道德教育元素都是可以開展教育活動實踐引導學生感知的。英語課程自身也具有極強的實踐性、操作性。故而，課程思政理念下的英語課程教學實施過程中，教師還需要在捋清清英語課程內涵和課程思政主題的基礎上開展道德活動實踐，有效推動英語課程思政的建設，保證課程思政理念下英語的教學質量。思政教育在中職英語教學融合過程中，教師的課前準備涵蓋了很多內容，包括學生、教材內容、主要教學問題、教學拓展等。將現代互聯網技術應用于思想政治課教學，將進一步拓展課前準備的相關內容。在傳統備課內容的基礎上，增加備課教學案例、制作多媒體課件、制作學習問題等方面的內容。也就是說，在思政教育的課前教學設計階段，教師要合理運用現代互聯網技術。教師備課應注重兩個方面：制作多媒體課件和制作學習問題。由于思政教育的基礎知識部分是一個比較重要的教學內容，因此，教師可以對這類教學內容采用相應的教學方法。教師在講授思想政治課基礎知識時，不需要把課堂上的知識點全部進行講解。在課前準備階段，教師可以根據思想政治課的基礎知識制作多媒體課件，并上傳至學校網站或相關信息教學平臺。學生可以通過教學視頻學習，詳細記錄觀看教學視頻時遇到的學習問題，并在信息化教學平臺上向教師進行咨詢。通過這種互動的教學方式，學生可以提前預習和學習，并組織和記錄相關的學習問題。在這個學習過程中，學生可以進行獨立思考。通過互聯網技術教學平臺，應用互動式教學方法，教師通過線上和線下教學為學生提供一定的教學指導。通過這種教學方法，教師可以積極引導學生進行信息化學習，使學生初步學習和掌握思政教育知識，并在此基礎上拓展中職英語教學模式，從而進一步內化學生所學的知識。

（二）提高英語教師的思政教育能力

首先，定期組織英語教師參加思政教育專項訓練。經驗豐富的思想政治教師、學政教師、輔導員將講解自己的思政教育經驗，提高英語教師思政教育的理論水平。還可以邀請具有豐富教學經驗的高水平專業教師開展座談會，講解如何將課程思政因素融入專業課教學，提高英語教師運用思想政治理論的能力，并將相關理論與自身實際情況相結合，提高課程思政因素在英語教學各個階段的滲透。使學生在相對輕松的學習氛圍中，加深內心思想，接受思政教育。其次，英語教師在參加思政教育培訓后，由教研室組織參加培訓的教師對培訓內容、自我認識、教學策略等內容進行整理總結，并以書面形式記錄下來。通過撰寫總結、反思等方法，對教學中開展思政教育存在的不足進行反思。筆者將自己在思想政治訓練活動中所學到的經驗和理論進行系統整理，然后通過向專家咨詢和網上學習查找資料等方式提高自己的思政教育水平，進而取得更好的思政教育效果。教研室可要求學校組織有關專家對英語教師的教學情況進行調研，并根據教師的教學內容、思想政治因素的融合、學生對教學效果的反饋等提出建議。這樣可以促使教師深入挖掘英語課程中的思想政治元素，增強思政教育意識，鼓勵學生通過中職院校英語課程教育完善知識結構，提高自身素質，培養愛國主義精神，樹立正確的“三觀”。

（三）深度開發教材資源，明確課程思政目標

中職英語教師應加強英語學科教育資源的共享和優化，充分利用在線教學平臺的時效性和互動性，打破傳統線下教學模式的時空限制，建立新的學習空間和方法，整合優質的在線課堂和知名教師課例數據庫等資源，填補因區域和校際教育失衡而造成的課堂教學差異。此外，英語教師還可以利用互聯網大數據對學生在線學習的效果和學習路徑進行跟蹤分析，挖掘學生的個性化需求，有針對性地對學生在不同領域的學術背景和需求，提取和培養其適合相關領域的職業道德，并將這些材料內化到學生的職業素質中。在英語教學中，教師可以提取英語教材中包含的中國文化、社會主義核心價值觀等思政元素，引導學生用客觀比較的方法正確地看待中國和世界，夯實學生學習和借鑒西方語言文化的基礎。讓學生意識到文化是超越國界的，應該相互尊重世界各地的文化，在此基礎上，學生才會形成完整的人格，成為有理想、有實力、均衡發展的綜合型人才。教材是教師探索思政教育內涵的載體。要構建與英語學科教育目標相協調的課程思想政治體系，教師需要深耕教材資源，分析教材編寫者的創作意圖，從教材的顯性內容中提取隱性的課程思想政治目標，初步建立一個全面的課程思想政治框架。通過深入分析可以得出，多種版本的中職英語教材都包含愛國主義教育、生命教育、環境教育、生態教育、國際理解教育等共同的思政元素。在課堂分析中，教師可以結合以上課程的思想政治探索方向，提煉出本課的思想政治目標，為后續的教學設計奠定基礎。教師也可以從教材內容出發，結合實際社會現象和生活經驗，對教材中的思政元素進行再創造，以此來擴大學生的學科認知范圍，加強學科教育與生活的關聯。

（四）運用現代互聯網技術，創新思政教育形式

在互聯網背景下，學生多進行碎片化學習。大學生習慣于在分散的時間里使用手機等移動設備來學習知識，這種學習方法不僅給他們的學習帶來了方便，而且是學生喜歡并傾向于在教學中使用的一種學習方法。因此，高職英語教師可以積極推廣“移動學習”的教學方法，與學生多次、少量地共享思想政治資源，實現有針對性的思想政治滲透，引導學生控制學習時間和節奏，合理規劃學習內容，實現有效的學習。為適應現代思政教育發展的需要，教師應在教學中引入現代網絡技術，創新教學模式，讓學生有更直觀、更深入的體驗。教師可以根據課程主題搜索相應的小視頻、圖片、音頻等，并靈活運用微教材、云教育平臺等，將當前熱點話題、社會新聞等融入語課堂教學過程，使學生在參與中，提高自身批判性思維能力，樹立正確的價值觀，培養其積極進取的精神。

（五）創新教學過程，實現以學生為主體

在互聯網技術背景下，豐富網絡教學和學習資源，為教師教學和學生的學習帶來了很大的便利性與拓展性。傳統的中職英語教學采用講授法，以教師的教為主，忽視了學生的學，未能將多種教學方法相結合。教師通常根據教材的單元結構來教授教材中的詞匯和語法知識。這種教學方法密切關注教材本身，很容易脫離語言學習的語境。進而導致教學過程枯燥乏味，沒有課本，學生很難實現自我表達。隨著時代的發展和教育教學方法的改進，高職英語教師必須改革教學方法，以學生為中心，重視學生的學習。在教學中，教師可以采用任務驅動法和情境法相結合的方法，將思政元素融入教學中，使學生在完成任務的同時接受思政教育。教師要積極合理地運用微課、慕課、云課、云課堂等現代信息化教學手段，充分挖掘和合理滲透高職英語教學中的顯性和隱性思政元素，在豐富多彩的教學環境中實現高職英語課堂語言技能教學與思政教育內容的有效融合。實現課程中思政教育、知識傳遞、價值引導的課內滲透與課外延伸的有機統一。

四、結語

英語學科作為中職院校的核心課程，實踐性比較強，也蘊含著豐富著思政元素。作為新時代的教育工作者，教師要學會精心梳理英語學科知識與思想政治教育的邏輯關系，在日常教學中，找準思政教育切入點、切入形式和內容，利用互聯網技術選擇合適的教學方式對學生進行思政啟發，進而幫助學生樹立正確、積極的人生觀、價值觀和職業觀，使之成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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