核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的策略

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)“教－學(xué)－評(píng)”一體化策略的研究顯得尤為重要。這一策略旨在通過(guò)整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際操作中，仍存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如教學(xué)與評(píng)價(jià)的脫節(jié)、學(xué)生主體性的缺失等。為了解決這些問(wèn)題，教師需要深入研究并實(shí)施有效的策略，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“教－學(xué)－評(píng)”一體化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；“教－學(xué)－評(píng)”一體化；策略

作者簡(jiǎn)介：王興（1987-），男，江蘇淮安人，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)第二開(kāi)明中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

在核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)的教學(xué)方式正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生個(gè)體的差異和需求。同時(shí)，教師在教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的有效性、學(xué)生的適應(yīng)程度等問(wèn)題缺乏深入的思考和改進(jìn)，評(píng)價(jià)方式也多以考試成績(jī)?yōu)橹鳎狈?duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的細(xì)致分析和針對(duì)性改進(jìn)。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。為此，教師要深入探討核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)“教－學(xué)－評(píng)”一體化的策略和方法，為初中英語(yǔ)教學(xué)的改革提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)課程“教—學(xué)—評(píng)”一體化的特征

（一）符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式中，教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解程度以及興趣點(diǎn)等。教師需要通過(guò)課堂互動(dòng)、作業(yè)反饋等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，要求教學(xué)內(nèi)容和形式符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。教師需要深入了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活、興趣愛(ài)好相結(jié)合，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師需要注重學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足不同學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)往往缺乏系統(tǒng)性和整體性。學(xué)生更多地依賴死記硬背來(lái)掌握知識(shí)，而未能真正掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，更無(wú)法自主構(gòu)建完整的知識(shí)體系。而在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式下，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的不足。這要求教師不僅要完成知識(shí)傳授的任務(wù)，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并督促他們獨(dú)立處理和加工英語(yǔ)知識(shí)。這樣，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)，就能更好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，其自主學(xué)習(xí)能力也能得到顯著提高。“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。此外，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式還具有整體性、連貫性和一致性的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。這種模式有助于學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，確定目標(biāo)要求

在核心素養(yǎng)背景下，為確保在初中英語(yǔ)教學(xué)中順利實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，確定目標(biāo)要求是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這一步驟的目的是確保教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊密相連，形成有機(jī)的整體。在實(shí)踐這一策略時(shí)，首先要深入理解教材的內(nèi)涵和要求，把握其與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)不僅指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定也要與教學(xué)目標(biāo)相匹配，形成有效的反饋機(jī)制，以便在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整和完善，確保“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)施，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Travelling”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在多種情境下熟練使用“Somebody is doing something”句式作為此次教學(xué)的目標(biāo)，教師在明確目標(biāo)要求之后，可結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)展教學(xué)工作，例如開(kāi)展以下對(duì)話教學(xué)：

A：What are you doing？

B：We are visiting the Great Wall.

A：Where's your father？

B：He's taking photos in the square.

通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的運(yùn)用，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，然后結(jié)合目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，并在實(shí)際教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法的調(diào)整，最終切實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)成效。

（二）巧妙設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全程滲透

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，也是評(píng)價(jià)的依據(jù)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)，教師首先應(yīng)充分考慮課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出全面、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)評(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多樣性。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多方面的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)方式應(yīng)涵蓋多種形式，如筆試、口試、作品評(píng)價(jià)、觀察記錄等。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。最后，評(píng)價(jià)方式的實(shí)施應(yīng)注重過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)中，評(píng)價(jià)不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，也是促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的重要途徑。因此，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，反思教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Abilities”時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括回答問(wèn)題、課后練習(xí)以及測(cè)試等，以便全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括學(xué)生能否準(zhǔn)確理解和應(yīng)用單詞、能否熟練掌握相關(guān)語(yǔ)法和句型，以及能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的英語(yǔ)表達(dá)和交流等。

評(píng)價(jià)方式如下：

1. 單詞和詞組檢測(cè)：提供與“Abilities”相關(guān)的單詞和詞組，如“ability”“skills”“potential”等。

2. 語(yǔ)法和句型檢測(cè)。教師可設(shè)計(jì)一些語(yǔ)法和句型轉(zhuǎn)換的題目，例如將“I can speak English well.”轉(zhuǎn)換為“I have a good command of English.”。

3. 英語(yǔ)表達(dá)和交流檢測(cè)。教師可以設(shè)計(jì)一些情境對(duì)話，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，例如設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于工作能力的對(duì)話場(chǎng)景。

通過(guò)以上評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，能夠讓學(xué)生明確自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的短板和不足，同時(shí)也能了解自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，從而更好地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。教師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，以此來(lái)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)不再是單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力工具。換言之，評(píng)價(jià)的目的不僅在于判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更在于通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和問(wèn)題。通過(guò)及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的短板，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單詞拼寫、語(yǔ)法運(yùn)用、閱讀理解等方面存在問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的形式可以多樣化，如口頭反饋、作業(yè)批注、測(cè)試報(bào)告等，旨在讓學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的建議和方向。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)其單詞記憶和語(yǔ)法運(yùn)用；對(duì)于閱讀能力欠缺的學(xué)生，可以對(duì)其加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)。通過(guò)個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面存在不足，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和小組合作，通過(guò)互相評(píng)價(jià)和反饋，糾正發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力；再如，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維和推理能力，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和反思，理解文章的主題和意義，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)施策略，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)水平。

（四）豐富教學(xué)形態(tài)，提高教學(xué)有效性

1.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境。教學(xué)形態(tài)是教育理念的體現(xiàn)，只有在多樣化的教學(xué)情境中才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)并實(shí)施多元化的教學(xué)情境。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境，通過(guò)音頻、視頻、圖片等形式，讓學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，也可以通過(guò)角色扮演、情境對(duì)話等形式，讓學(xué)生參與到模擬真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)情境中，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，也能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Wild animals”時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于野生動(dòng)物探險(xiǎn)的情境。利用多媒體資源，展示一些野生動(dòng)物的圖片和視頻，讓學(xué)生感受到大自然的神奇和美麗。同時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容，教師可以提出一些問(wèn)題，如“Which animal is the most dangerous in the forest？ Can you survive if you meet it？”等。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)積極思考，展開(kāi)討論，從而提高他們ZPf9M/S7opd83LXRieBNbA==的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師還可以通過(guò)組織角色扮演、游戲等形式，讓學(xué)生更加深入地了解野生動(dòng)物的生活習(xí)性和特點(diǎn)。例如，讓學(xué)生扮演不同種類的動(dòng)物，模擬它們的行為和語(yǔ)言，這樣可以讓學(xué)生更加直觀地了解動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性。同時(shí)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在游戲和角色扮演中的表現(xiàn)，了解他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)。活動(dòng)教學(xué)是一種以活動(dòng)為主要形式的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、探究和反思，從而提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織各種形式的活動(dòng)，如角色扮演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，以此來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。

例如，在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Friends”時(shí)，教師需要準(zhǔn)備一些與“Friends”相關(guān)的素材，如圖片、視頻、音樂(lè)等，并設(shè)計(jì)一系列與主題相關(guān)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以要求學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的好朋友，分享他們之間的故事和感受。學(xué)生可以通過(guò)小組合作、角色扮演、演講等形式展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)和表達(dá)能力。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解“Friends”的主題，提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。同時(shí)，也能夠增強(qiáng)自己的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。在教學(xué)準(zhǔn)備期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考與“Friends”相關(guān)的問(wèn)題，如什么是真正的朋友、如何與朋友相處等。學(xué)生可以自行查閱相關(guān)資料，用英語(yǔ)寫下自己的想法和感受。在活動(dòng)中，學(xué)生可以用英語(yǔ)分享自己的心得體會(huì)，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。如此，學(xué)生能夠更加深入地理解英語(yǔ)課文的主題，提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)，也能夠增強(qiáng)自己的思維能力和人文素養(yǎng)。這種教學(xué)策略不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的策略研究不僅是一項(xiàng)必要的教育實(shí)踐，更是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的教育探索。通過(guò)對(duì)這一主題的深入研究，可以讓教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到，有效的“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果具有深遠(yuǎn)的影響。在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的理解，不斷探索和完善與之相適應(yīng)的教學(xué)策略和方法。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展動(dòng)態(tài)，確保教學(xué)策略始終以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

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