淺談如何在小學英語課堂教學中落實育人目標

摘 要：近年來，我國基礎教育改革從注重基礎知識、基本技能的學科價值階段逐漸發展為提升學生素質、發展學生核心素養的育人價值階段。課程改革的宗旨是落實立德樹人的根本任務。當前英語課程改革的重點之一是如何在英語課堂教學中落實育人任務，實現育人目標。本文結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，探討英語課程育人目標的內涵、意義，分析目前小學英語學科育人的現狀，并結合閩教版課例淺談在小學英語課堂教學中落實育人目標的有效策略。

關鍵詞：新課標；小學英語；課堂教學；育人目標

作者簡介：吳菁（1989-），女，福建武夷山人，武夷山市余慶小學，一級教師，研究方向：小學英語。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程的育人價值，引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、英語課程育人目標的內涵

育人指對受教育者進行德育、智育、體育、美育、勞動教育等多方面的教育和培養，其目的是使受教育者得到全面的發展，成長為社會需要且身心健康的人。習近平總書記在全國教育大會上強調，堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

就英語課程而言，育人目標既滲透在英語課程要培養的核心素養之中，也滲透在課程內容以及日常的課堂教學過程之中。育人目標集中表現在政治思想、道德品格、國際理解、審美情趣等方面。

二、落實英語課程育人目標的意義

作為開展英語課程教學活動的風向標，育人目標的導向作用較為明顯。在落實英語課程育人目標的過程中，英語教師應主動探索新的教學對策，靈活融入新鮮元素和時代色彩，確保新時代背景下的英語課程育人工作能夠突出重圍。

首先，落實英語課程育人目標有助于學生構建英語知識網絡，強化學生對于英語知識本質的理解。育人目標的結構性、統攝性及功能性價值不容忽視，教師可依托目標設計教學活動。學生也能夠主動樹立個人的學習目標，打通英語知識之間的聯系，構建完善的知識結構，逐步形成英語學科觀念。

其次，落實英語課程育人目標有助于學生對英語方法論、本體論及價值論有統一的認知。新課改之后的英語課程育人目標囊括了英語學習價值、整體認識以及多元知識，提出聚焦學科本質探索學科方法的基本要求。教師也將英語學科方法論、本體論及價值觀融為一體，精心開展單元教學活動。

最后，落實英語課程育人目標有助于發揮學科育人功能，提升學生的問題意識，為學生的終身發展助力。在用育人目標統領教學活動時，學生對于學科核心概念的理解會更加深刻，實踐能力及問題解決能力也得到了鍛煉和提升，能夠堅持正確的英語學習觀念，保持較強的學習能動性。

三、小學英語學科育人的現狀

英語的學科育人價值體現在英語學科核心素養上，英語學科核心素養是為了發展素質教育的獨特育人價值，基于學科本質明確提出來的學生學習完英語課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。目前，小學英語學科育人的問題主要表現在以下幾個方面：

1.學校方面。當前，許多學校在英語教育方面過于注重考試成績，而忽視了英語學科的育人價值。具體表現為缺乏英語文化氛圍，忽視英語口語交際能力的培養，以及缺乏與英語相關的實踐活動。

2.教師方面。部分教師缺乏對于英語學科育人功能的認識，忽視學生的全面發展。在教學中，他們往往只注重語言知識的傳授，而忽視了英語學科的人文性。部分教師也會注重在自己的課堂上進行德育滲透，但不足之處在于沒有恰當的德育主題，生硬融合，德育升華只在課堂結尾花一兩分鐘走個流程，而不是學生真情實感的自然流露。如在課堂快接近尾聲時，突然出現一兩句和本課主題相關的諺語或是名人名言，這是很多教師傳統的育人方式，也是明顯的“貼標簽”式的育人方式。德育理念的滲透顯得突兀且尷尬，未能與學生的生活有效結合。在這樣的情境下，德育未能真實達到立德樹人效果，這樣的課堂也并不是真實自然的課堂。我們不能將德育窄化成思想道德教育，德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康等方面的教育，德育與智育、體育、美育、勞育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。

3.學生方面。由于學校和教師的影響，許多學生對于英語學習產生誤解，認為英語學習只是為了應付考試。他們缺乏學習英語的興趣和主動性，導致英語學科的育人功能無法充分發揮。

四、在小學英語課堂教學中落實育人目標的策略

在準確把握育人目標的內涵以及落實意義的基礎上，筆者以閩教版小學英語教材的相關內容為例，探討落實育人目標的策略。

（一）時刻心懷育人意識，不斷提高育人能力

教師要樹立育人的教育理念，心中始終懷有育人目標，才能落實好育人的任務。不是每節課、每個活動都必須要實現一定的育人目標。原則上，要結合所教的內容來滲透或融入育人目標，既不要忽視育人目標，也不要牽強地植入育人目標。要結合教學的實際情況，聚焦且無痕地滲透育人價值。

例如，閩教版小學英語四年級上冊 Unit 5 “Daily activities ”Part A的學習內容為Julia和Lily與Sally一起談論Sally什么時候起床、什么時候吃早飯、什么時候睡覺。Ask and Answer部分要求學生根據自身實際，就“什么時候起床、什么時候吃早飯、什么時候睡覺”進行同桌問答。具有育人意識的教師，除了關注語言知識的操練，還會抓住學生回答的時間，引導其他學生進行評論：這個時間是否合適？會不會太晚或者太早？為什么？如果不合適，那恰當的時間應該是什么時候？借機利用課堂生成對于學生育人價值的滲透：應合理安排每天的作息時間，做到勞逸結合。

教師育人意識是育人能力的基礎，是達成育人目標的起點。教師只有將育人目標內化于心，才能夠發現、挖掘教學內容中的育人價值，促成育人目標的實現。

（二）結合學生實際生活，不斷優化育人方式

對于小學生而言，貼近生活的學習內容更容易被他們接受和理解，進而引發共鳴。要實現育人方式的生活化轉向，教師就要將教學內容與學生的真實生活聯系起來。以家庭生活為主題的學習內容更容易引發學生的學習興趣，被學生接受和理解。

例如，筆者在執教閩教版小學英語六年級上冊Unit 6 “An unusual day revision”時，制作了三個記錄學生周末日常的vlog串聯課堂主線。這三個vlog均源自學生的實際生活。第一個vlog是班級某位學生上周六一天的生活“Last Saturday. In the morning， I got up at 7：30. I did some shopping with my mother. Then I took a bus to Lie Ning Park. I visited the memorial hall.I had lunch in the park. In the afternoon， I climbed the mountain（小武夷）. Then I did some cleaning. In the evening， I read a book.（《朱子家訓》）I went to bed at 9：00 p.m. What a meaningful day！”。第二個vlog是Tom（化名）上周末的一天“Last Sunday. In the morning， I got up at 10：00. I had breakfast in the dining room at 10：30. Then I played games on mobile in bed. In the afternoon， I read a book （《爆笑校園》） in my bedroom.In the evening， I did my homework. I went to bed at 11：30 p.m. ！”。因為是反面教材，所以筆者用了化名。但這個vlog的內容是基于班級學生的實際周末日常而制作的，它代表著某一類學生的縮影：周末睡懶覺，長時間臥床玩手機，看沒有意義的課外書，周天晚上補作業到深夜，晚睡等。

筆者引導學生圍繞“an unusual day”這一主題進行主題意義的探究，逐步引導學生建構和生成圍繞單元主題的進一步認知、態度和價值判斷，生成新的“a meaningful day”這一子主題。學生在完成任務的過程中不斷對比、思辨、評價、反思，不知不覺形成自己的價值判斷，同時感悟出：應合理安排自己的課余時間，活動應豐富多樣，才能讓自己的周末過得充實而有意義。

學習內容不僅要呈現對學生具有直接、正向價值引領意義的理想化生活，也可以呈現缺憾的、糟糕的生活，還可以同時對比呈現，從而加深學生對于生活的理解和感悟，堅定學生追求美好生活的信念。

（三）避免產生文化誤解，正確看待文化差異

英語學習必然涉及外國文化，引導學生正確理解外國文化是落實政治思想育人目標的關鍵。例如，大多數教師在教學閩教版小學英語六年級上冊Unit 3 “Food and health” Part B時，會“一刀切”地將漢堡、炸雞、薯條、可樂等視為unhealthy food。這容易導致學生對西方食物產生偏見。又如閩教版小學英語六年級上冊Unit 5 “Housework” Part A文本中出現了媽媽讓Ben直接把臟襪子丟進洗FIU7AsNvqVky8bEk1Xo2Rw==衣機。這和中國“臟的內衣褲應該手洗，不能直接丟進洗衣機”的健康生活理念是相違背的。這時教師應為學生補充有關文本主題的全面的文化知識，幫助學生破除文化偏見，形成尊重、包容的文化態度。

再如，閩教版小學英語四年級上冊Unit 7的主題是圣誕節，Unit 8的主題是春節。教師應引導學生對這兩個節日進行鑒賞和比較，以此來培養學生的多元文化意識，并在加深學生對本國文化的理解，使其堅定文化自信、增強文化自豪感的基礎上，幫助學生形成平等、客觀的文化態度。

（四）創新課程評價方式，滲透育人目標評價

新課標指出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”一體化的整體育人觀念。分別在評價標準、評價主體、評價方式方面體現育人觀念。教師可將評價標準配合學習活動共同出示，引導學生在評價標準的指引下努力獲得更高的等級，達到最佳表現，體現文明、自信、熱愛的育人效果。例如，某教師在執教閩教版小學英語五年級下冊Unit 6“ Feelings” Part B時，在最后的拓展環節，讓學生書寫、朗誦關于情緒表達的詩歌。自評表的評價標準為： Write correctly.（書寫正確）、Express fluently. （表達流暢）、Read emotionally.（感情豐富）。教師鼓勵學生在朗誦詩歌過程中用正確流利的語言、情感豐富的表演，爭取得到更高的星級。評價時，除了師生評價，還有學生自評和生生互評，教師可以充分利用不同形式的評價方式，滲透積極參與、主動反思、合理反饋的育人價值。

五、結語

綜上所述，在小學英語課堂教學中，教師應力求以立德樹人為指向，以學科育人為核心，做到：時刻心懷育人意識，不斷提高育人能力；結合學生實際生活，不斷優化育人方式；避免產生文化誤解，正確看待文化差異；創新課程評價方式，滲透育人目標評價。充分挖掘教學內容和主題意義中的育人價值，堅持立德樹人，突顯學科育人價值，融育人目標于教學內容和教學過程中，與學生的實際生活緊密相連，將德育理念有技巧、有方法地滲透進我們的課堂當中，使學生成為育人活動的體驗者、參與者和獲益者，在發展核心素養的同時，促成育人目標真正落地。

參考文獻：

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