大概念視域下的高中英語單元整體教學設計研究

摘 要：目前，單元整體教學作為一種先進的教學模式被廣泛應用于高中英語教學。與傳統教學模式相比，單元整體教學具有明確的教學目標、系統化的教學內容，以及完善的評價體系和多元的互動機制。為了充分發揮單元整體教學的作用，教師需要轉變教學理念，并圍繞大概念優化教學體系。本文將從大概念的內涵出發，深入分析高中英語單元整體教學設計的原則和具體的教學策略。

關鍵詞：大概念理念；高中英語教育；單元整體教學；策略分析

作者簡介：陳永平，重慶市璧山中學校。

“大概念”一詞首次出現于《普通高中英語課程標準（2017年版）》。新課標強調，高中英語教學應以學科大概念為核心，使課程內容結構化。在日常的教學活動中，教師應從整體的角度、學科的角度構建教學框架，安排教學內容。值得一提的是，無論是對大概念的貫徹落實，還是單元整體教學設計，都有較大的改進空間。一般來說，高中生具備較為完善的抽象邏輯思維，因此教師可以重新構思教學理念，并為學生提供充分的探索時間。通過平衡“教”與“學”，學生能夠自主發現問題、分析問題并解決問題。

一、大概念與單元整體設計的聯系

（一）大概念的內涵

大概念也稱大觀念、關鍵概念等，它能夠將零散、細碎的英語知識按照特定邏輯聯系起來。大概念與學科核心素養密切相關，對于高中英語學科而言，以大概念為基礎的教學能夠滿足學生的學習需求，同時符合學科特點。盡管大概念與教學內容相關，但它并非簡單疊加知識點，而是對知識點的高度提煉。在教學設計中，教師應反復明確單元教學的重難點，并利用高效的研討活動提煉出大概念。教師應將大概念融入每個課時的講解中，使學生循序漸進地掌握教材內容，形成學科視角，并積極實現知識點的創新和深化。考慮到高中生已具備一定的知識積累，教師在提煉大概念和布置單元教學內容時應預留充分的探索時間和空間。

（二）大概念與單元整體教學相結合的可行性

由前文的論述可以發現，大概念與單元整體教學密切相關。為了充分發揮單元整體教學的作用，教師需要深入思考大概念與單元整體教學相結合的可行性。單元整體教學作為一種新穎的教學模式，以新課標為基礎，以學情分析為參考，以單元學習為主線。與大概念類似，單元整體教學不僅能夠串聯碎片化的知識點，將教學內容與核心素養培養相聯系，還能為高中英語教學帶來新的可能性。從特征來看，無論是單元整體教學設計還是大概念的提煉都具備整體性、建構性和思維性。大概念與單元整體教學都強調學生的主體地位，并致力于培養學生的學科核心素養。要實現大概念的貫徹落實，需要具體的教學活動，而單元整體教學能夠為大概念的提煉和設計提供實踐平臺和基本思路。

（三）大概念視域下的高中英語單元教學設計

單元整體教學以單元為基礎，以教學重難點為導向。在大概念的指導下，教師構建教學框架，形成以大概念為核心、各課時重點相互聯系的教學模式。相較于傳統教學模式，基于大概念的單元整體教學對教師提出了更高的要求。教師需要充分考量和提煉單元教學的重點，同時明確“如何展示單元重點”和“如何踐行單元整體教學的基本理念”。

二、大概念視域下高中英語單元整體教學的意義

（一）提升教學效率，建立知識體系

為提升學生的學科核心素養，教師應轉變教學理念，將大概念與單元整體教學相結合，不再以課時為主導來組織教學。教師應從整體角度理解教材和單元內容，通過提煉大概念，串聯零散知識，建立完整知識體系，從而提升學生的學科核心素養。

（二）完善教學體系，整合教材內容

大概念作為知識點的高度總結，不僅能突破課時教學的限制，還賦予單元教學以新的可能。其一，整合教材內容。為了最大限度地體現單元教學的特點，教師在提煉大概念時要充分考量教材中的每一個知識點。其二，有序安排教學內容。雖然教材編寫者在編寫高中英語教材時依據單元有序安排閱讀、寫作、口語交際教學，但是從實際的教學效果來看，教材編寫者的邏輯思維與學生的英語思維存在一定的差異。因此，教師在提煉大概念、踐行單元整體教學時要秉持生本理念，遵循循序漸進的原則整合教材內容，調整教學順序。其三，豐富教學資源。隨著高中英語教學的發展、創新，越來越多的教師意識到：單純的教材內容無法滿足學生的學習需求。在單元整體教學中，教師緊扣大概念搜集大量的與單元內容相關的教學資源。基于海量的互聯網信息，學生一邊增加知識積累，一邊構建起完整的知識體系、架構。

三、大概念視域下高中英語單元教學設計的原則分析

（一）整體性原則

理論生物學家路德維希·馮·貝塔朗菲在1932年提出了系統論思想，認為系統是由若干要素以一定結構形式聯結成的有機整體，具有某種功能。系統的存在離不開要素、結構、功能。在日常的單元整體教學中，教師以大概念理念為基礎，參考系統論思想設計整體性、全面性的教學內容。一方面，在前期的單元內容分析過程中，教師將每個單元視為一個整體，將大概念視為基本要素。通過處理單元與外部環境、大概念與具體知識點的聯系，學生逐步從宏觀視角理解單元內容。另一方面，在后續的單元內容講解過程中，教師將教師、學生、目標、內容轉化為系統的組成要素。憑借要素間的高效互動，學生能夠提升學科核心素養。

（二）關聯性原則

美國教育學家、心理學家本杰明·布盧姆曾基于教與學的關系提出掌握學習理論。在本杰明·布盧姆看來，掌握學習理論就是“在所有學生都能學好的思想指導下，以團體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經常、及時的反饋，并為學生提供所需的個別幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準”。基于掌握學習理論，教師、學生應充分相信“只要提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會任何一個人在世界上所能學會的東西”。掌握學習理論包含兩個部分的內容。其一，前期的設計。在前期設計過程中，教師明確“掌握學習”的教學計劃，即“為掌握而設計單元”“根據學習單元編制診斷性測驗”“根據教學單元設計反饋—矯正程序，并為診斷性測驗和每個形成性測驗準備相關的矯正性資料”。其二，后期的實踐。在后期實踐過程中，教師要加強師生互動，并從“為學生定向、為掌握而教、為掌握評價”中明確學生的情感準備、思考情況并匹配以個性化、差異化的測驗方式、引導方式。

在踐行基于大概念的單元整體教學時，教師應充分考量語篇與語篇間的聯系，考量課時與課時間的聯系。憑借高效的師生、生生互動，學生逐步明確單元學習的重點，明確課時之間的關聯。區別于以往的教學模式，教師應充分尊重學生的認知情況并配以相應的教學方法。值得一提的是，認知情況不僅包括學生對具體知識的理解，還包括他們的情感認知和興趣點。考慮到個體差異，教師應設計豐富的測試方式。通過內容豐富、形式多元的測試，學生既能產生學習積極性，又能明確學習方向，完善學習框架。

（三）進階性原則

在踐行基于大概念的單元整體教學時，活動式教學被廣泛地應用于課堂。活動式教學中，學生不再執著于對具體知識點的理解。一般來說，活動式教學與單元整體教學相融合講求進階性。一方面，學生借助循序漸進的活動主題、目標、內容提煉重難點，完善知識架構。另一方面，學生借助豐富的活動資源由表及里、由易到難地實現對知識點的靈活應用與遷移。

四、大概念視域下高中英語單元教學策略

（一）突破教材單元，設計新的主題

大概念視域下，單元整體教學被賦予了新的內涵。教師在提煉教學重難點時，要突破教材中的單元，基于大概念設計新的主題。以大概念為基礎的單元主題不僅契合學科特點，還符合學生的學習需求。單元整體教學講求循序漸進，大概念為其提供基本方向。教師基于大概念的內涵，匹配相應的教學主題。為了最大限度發揮單元整體教學的作用，教師需要重構教學理念，重新審視單元主題與大概念的關系。一般來說，單元主題起到指引和解釋的作用。如果單純圍繞大概念設計教學內容，可能無法一次性使學生明確重難點的內涵。這時，單元主題的介入有助于將教學內容分割為可操作的小任務，方便學生確立學習目標、方向和策略。

（二）明確教學目標，推進學習活動

前文提及，單元主題與大概念間有著密不可分的關系。根據實際的教學經驗，課時主題與課時概念亦存在聯系。在日常的教學設計中，教師在提煉大概念后基于教材內容、學生學情設計單元主題。一般來說，單元主題具有統領性，教師應圍繞單元主題明確單元目標和教學重點。然而，單元教學目標難以使學生具體、直觀地了解單元重點。因此，教師需要將單元教學目標細化為課時目標。課時目標的設定要基于學情分析，循序漸進地幫助學生積累知識，提升學科核心素養。

高中英語知識具備極強的邏輯性和抽象性，因此教師應設計豐富的學習活動。圍繞活動內涵，教師提煉出不同的主題和小概念。當學生厘清大概念、單元教學目標、課時教學目標和小概念間的關系后，他們便能逐步明確教學重難點，形成學科視角和科學的學習方法。

（三）搭建教學情境，助力學生理解

高中英語教材以單元為單位來編寫，每個單元都有一個主題，幫助學生將零碎的知識點串聯起來。然而，教師通常為不同的知識點設計不同的教學情境，雖然能調動學生的積極性，但無法滿足他們的學習需求。為活躍課堂氛圍并踐行單元整體教學，教師應圍繞大概念設計豐富的情境。這些情境應與生活和社會發展相關，幫助學生更好地理解教材內容，并跳出教材的限制。

教學情境的設計要兼具延伸性和教育意義。通過具體的教學情境，學生可以靈活應用和遷移知識點，或展開多元的話題討論。為提高課堂講解效率，教師應加強與學生的溝通與互動，從中汲取情境設計的靈感。

（四）優化教學流程，提升學生素養

大概念視域下的單元整體教學旨在幫助學生建立知識點間的聯系，引導他們實現對知識的應用和遷移。教師應秉持教學評一體化理念設計教學內容，優化教學評價。

在教學階段，“如何搭建起單元教學目標與教學內容間的聯系？”成為教師面臨的主要問題。考慮到后續的教學效率，活動式教學、項目式學習被廣泛地應用于課堂。在實施項目式學習時，教師應圍繞重難點設計議題。憑借議題內容，學生或以小組為單位，或以個體為單位將知識點串聯起來。一般來說，議題的設計既要具備延展性，又要符合學科特點。作為一門兼具工具性、人文性的學科，英語與多個學科相關。在英語教學中融合多個學科的知識，學生可以圍繞議題內容拓寬英語視角，提升綜合素養。與此同時，在開展教學評價時，教師以單元教學目標為基礎設計評價內容、確定評價標準。區別于以往的教學評價，教師不再將重點放到考查學生對某個知識點的記憶，而是考查他們對大概念的理解程度，考查他們對知識架構的理解、應用情況。憑借知（to know）、思（to think）、行（to act）等多個步驟，教師全面獲取學情，形成動態化的學情檔案。此外，在新課改背景下的高中英語教學中，學生不再處于被動地位。基于豐富的自評、互評任務，學生嘗試自主反思對大概念的理解，形成適合自己的學習方案。

五、結語

大概念視域下的高中英語單元整體教學設計應遵循整體性、關聯性、進階性的原則。圍繞大概念，教師設計相應的單元教學目標、課時教學目標、教學內容、評價標準，積極落實教學評一體化，引導學生將碎片化、淺層化的知識點串聯起來。

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