大學(xué)英語課程思政建設(shè)的問題與對策研究

摘 要：2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確了課程思政建設(shè)在高等學(xué)校教育中的重要地位。大學(xué)英語課程作為高校受眾面較廣的一門通識必修課程，意識形態(tài)屬性強，具備隱性的思政教育功能。然而，具體教學(xué)實踐仍存在一些問題，影響了課程思政在大學(xué)英語課程教學(xué)中的融入。因此，本研究將分析大學(xué)英語課程思政建設(shè)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，以期提升大學(xué)英語教師的思政教育能力與思政意識，創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政教育教學(xué)模式，完善大學(xué)英語課程思政評價體系。通過將思政教育貫穿于教學(xué)全過程，將教書育人體現(xiàn)在教學(xué)各個環(huán)節(jié)，來落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，確保課程思政教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程思政；立德樹人；問題；對策

作者簡介：郭佳佳（1984-），女，河南洛陽人，國防科技大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：英美文學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。

一、引言

課程思政是當(dāng)前高校教學(xué)改革的新方向，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。該綱要指出，所有高校、所有教師、所有課程都應(yīng)承擔(dān)好育人責(zé)任。大學(xué)英語課程教學(xué)中的思政教育屬于課程思政改革的一部分，該課程作為高校受眾面較廣的一門通識必修課程，意識形態(tài)屬性強，具備隱性的思政教育功能。

大學(xué)英語課程是高校的一門通識必修課，涉及的專業(yè)眾多，教學(xué)對象十分廣泛，學(xué)時多，且教學(xué)內(nèi)容具有特殊性。我校一直在積極探索，利用大學(xué)英語課程的學(xué)科特點，將英語類課程作為拓展思想政治教育的載體，切實開展個性化的思想政治教育。然而，在具體教學(xué)實踐中，將課程思政有機融入大學(xué)英語課程教學(xué)中，仍存在一些問題。因此，本文將從教師主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及評價體系等四個方面，分析目前大學(xué)英語課程思政建設(shè)存在的主要問題，有針對性地進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的解決對策。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

課程思政就是將思想政治教育融入課堂教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。大學(xué)英語課程不僅僅是語言教學(xué)，還兼具工具性與人文性，自帶育人基因，具有既育才又育人的價值引領(lǐng)作用。但大學(xué)英語課程思政建設(shè)過程中仍然存在一些問題，亟待解決。

（一）大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)能力與思政意識有待提升

肖瓊、黃國文指出，教師是課程思政建設(shè)的主力軍，外語課程思政能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在外語教師。在教學(xué)實踐中，大學(xué)英語的工具性往往會得到更多的關(guān)注，教師更關(guān)注學(xué)生的閱讀、聽力理解、寫作與口頭表達(dá)能力，而對英語教學(xué)的人文性重視不夠，即并未重視英語課程對學(xué)生思想感情的熏陶感染，未關(guān)注學(xué)生的心靈成長、心智發(fā)展、人格升華，未體現(xiàn)德育為首這一思想理念。對引導(dǎo)學(xué)生吸納人類文化中先進(jìn)的價值觀方面還不夠重視。目前，部分大學(xué)英語教師對課程思政的認(rèn)識仍不足，缺乏思想政治理論知識，使得思政元素與英語學(xué)科知識無法有機融合，難以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）思政教育的目標(biāo)尚未充分體現(xiàn)于大學(xué)英語課程教學(xué)

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)的重點是通過進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等方面的基本語言能力綜合訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語交流表達(dá)能力與綜合應(yīng)用能力，尤其是說和譯的能力。因此，英語教師在具體的教學(xué)過程中，往往會將目標(biāo)限定于語言的傳授與技能的提升，忽視課程中的思政元素。雖然課程目標(biāo)中包含立德樹人方面的內(nèi)容，以及情感與價值觀方面的目標(biāo)，但在具體教學(xué)過程中，部分教師未能充分認(rèn)識到課程思政的內(nèi)涵及要求，對學(xué)生的價值引領(lǐng)不足，未能將知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合起來。《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，社會主義核心價值觀應(yīng)有機融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容之中。目前，大學(xué)英語的工具性仍占有較大比重，人文性卻有不同程度的忽視，課程思政目標(biāo)未能充分體現(xiàn)在每一個教學(xué)步驟中。

（三）大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式略顯單一

由于學(xué)校嚴(yán)格控制學(xué)生使用手機的時間，所以大學(xué)英語課堂教學(xué)主要使用多媒體，教學(xué)模式略顯單一，目前普遍采用的教學(xué)模式仍是任務(wù)型教學(xué)模式與情景教學(xué)模式。對思想政治教育的滲透，主要還是通過小組討論、英語辯論等傳統(tǒng)形式，課程思政教學(xué)并未滲透于教學(xué)的各個過程與步驟中。教師在教學(xué)中尚未全面開展課程思政，仍存在強行融入的現(xiàn)象。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的跨文化交流能力、思辨能力未得以充分培養(yǎng)。

（四）大學(xué)英語課程缺乏有效的思政評價體系

在大學(xué)英語課程教學(xué)中，對學(xué)生的評價主要由兩方面構(gòu)成，即過程性評價與終結(jié)性評價。在具體的評價中，尤其是過程性評價，并未充分體現(xiàn)思政元素，例如，未對學(xué)生的人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、樂于助人、團(tuán)隊協(xié)作等作出評價。總結(jié)性評價以傳統(tǒng)的紙筆測試為主，除此之外，教師還需要重視過程性評價，對學(xué)生在課前、課中、課后參與教學(xué)活動的情況進(jìn)行評價。教師在課前及課后布置的聽、說、讀、寫、譯等作業(yè)中，應(yīng)適當(dāng)增加一些考察德育方面的任務(wù)，使評價貫穿于整個教學(xué)過程中，檢驗學(xué)生的道德水平以及自我修養(yǎng)。

三、針對大學(xué)英語課程思政建設(shè)所存在問題采取的對策

針對以上提到的大學(xué)英語課程思政建設(shè)所存在的問題，下面從教師主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及評價體系等四個方面提出對策，以促進(jìn)課程思政在大學(xué)英語課程教學(xué)中的融合。

（一）聚焦大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標(biāo)

在高校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價值塑造是第一要務(wù)。因此，人才培養(yǎng)方案中要對思想政治教育理念有所體現(xiàn)，在課程的總體目標(biāo)與分類目標(biāo)中都要充分體現(xiàn)。在課程教學(xué)過程中，教師要加強愛國主義教育，增強學(xué)生的民族認(rèn)同感與自豪感，引導(dǎo)學(xué)生文化自信。大學(xué)英語課程的總體目標(biāo)是幫助學(xué)生打下堅實的英語語言基礎(chǔ)，掌握良好的英語學(xué)習(xí)方法，提高綜合文化素養(yǎng)以及語言綜合應(yīng)用能力，具備批判性思維等。除了這些知識與技能、過程與方法目標(biāo)之外，還應(yīng)該強調(diào)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。通過英語課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠增強自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成勤學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研、善于總結(jié)和分析問題的習(xí)慣，強化批判性思維，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并將此目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中，融入各個環(huán)節(jié)。

英語語言知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升僅僅是教學(xué)目標(biāo)之一，教師要更注重情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，使學(xué)生堅定文化自信。在具體的教學(xué)實踐中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，從價值觀角度確定具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，《新一代大學(xué)英語（提高篇）綜合教程1》Unit 3的主題為“A journey of discovery”，教師在教學(xué)中可播放紀(jì)錄片《美麗中國》，讓學(xué)生感受祖國的山水之美、人文之美、生態(tài)之美，增強學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生明確生態(tài)環(huán)境保護(hù)的必要性，同時培養(yǎng)他們使用英語介紹中國風(fēng)景、中國文化的能力。

（二）提升教師的思政能力與思政意識

首先，教師作為課程的主講者與思政教育的主力軍，應(yīng)主動在教學(xué)中開展課程思政。大學(xué)英語教師要保持政治定力，能夠深刻地意識到所承擔(dān)的課程思政教育任務(wù)，以及立德樹人根本任務(wù)，正確處理知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系，增強開展大學(xué)英語課程思政的主動性與自覺性。同時，在提升自身專業(yè)素質(zhì)之外，還要努力提升思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)黨的路線、方針與政策，增強政治敏銳性與鑒別力。

其次，教師要深入挖掘教材中的思政元素。教材中的很多課文出自西方作者之手，教師需要引導(dǎo)學(xué)生甄別事實與觀點，正確看待西方作者的視角、立場和態(tài)度，關(guān)注西方和中國的不同視角，形成自己獨立、正確的價值判斷。在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)巧妙地利用社會熱點和師生身邊的事例，3zRAxlmN7S2xM5qnnyB5BA==從而找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與課程思政有機結(jié)合的“點”。

此外，學(xué)校應(yīng)組建課程思政團(tuán)隊，強調(diào)團(tuán)隊組合。可組織團(tuán)隊教師編寫大學(xué)英語課程思政建設(shè)相關(guān)教材，經(jīng)常性地開展研究，不斷探索，持續(xù)性地建設(shè)課程思政資源庫，供學(xué)生隨時隨地查看并學(xué)習(xí)。教師通過多種渠道，使英語教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)與思政教育體系化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時塑造人格、陶冶情操。

（三）創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政教育教學(xué)模式

目前，我校使用的大學(xué)英語教材是2019年出版的《新一代大學(xué)英語》（提高篇+發(fā)展篇），一直在穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，實施線上線下混合式教學(xué)模式，依托外研社Unipus在線平臺，利用智慧教學(xué)工具以及平臺的優(yōu)勢，在大學(xué)英語教學(xué)中有機融入思政元素，推進(jìn)英語語言知識傳授、價值引領(lǐng)以及語言能力培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

在課前，教師將包含思政元素的學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)送到U校園App，例如與課文主題相關(guān)的雙語文章、雙語視頻等，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，提前了解授課內(nèi)容。教師可提前利用微信平臺或者騰訊會議開展線上互動，在課前實現(xiàn)課程思政的滲透。在課堂上，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，教師將智慧教學(xué)手段融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，線上線下教學(xué)相結(jié)合，補充豐富的課外教學(xué)資源，全面開展課程思政教學(xué)，將其融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程思政的滲透，增強思政教育的吸引力。課后，重點是通過線上作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)課程思政內(nèi)容，并充分開展第二課堂活動。此外，教師也可使用小程序等，向?qū)W生推送補充資源，使學(xué)生在關(guān)注國家大事的同時，學(xué)習(xí)新聞報道的習(xí)慣表達(dá)，喚起學(xué)生的家國情懷。

（四）完善大學(xué)英語課程思政評價體系

為了鞏固課程思政教育成果，教師可探索適合思政教育的考核方式，采用多元化考核評價體系，不僅考核學(xué)生的英語語言知識掌握情況，還要綜合性地評估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、團(tuán)隊協(xié)作力等方面。通過多維度的綜合評價，了解學(xué)生在課堂以及課堂之外的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力，從而順利開展大學(xué)英語課程思政教育。

基于線上以及線下的綜合表現(xiàn)，教師對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合性評價。在線上學(xué)習(xí)階段，了解可以對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)平臺上的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況（例如預(yù)習(xí)情況、回答問題以及課前測試的完成等）進(jìn)行掌握。在課堂講授階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作等具體表現(xiàn)給予綜合評價。在課后線上鞏固階段，教師對學(xué)生的課后作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，考查他們是否已掌握課堂教學(xué)中所滲透的思政元素。

四、結(jié)語

課程思政是目前高校課程改革的重要方向，也是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。大學(xué)英語是一門受眾面較廣的通識必修課，教師不僅要向?qū)W生傳授英語語言知識及技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、家國情懷，在課程教學(xué)中融入社會主義核心價值觀，將思政元素滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中接受思政教育，發(fā)揮英語學(xué)科的思政育人功能。當(dāng)前，大學(xué)英語課程思政建設(shè)仍存在一些問題，因此有必要提升英語教師的思政教育能力、優(yōu)化課程思政教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，完善課程思政評價體系，確保英語教學(xué)與課程思政的有機融合，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，提升學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生形成積極向上的人生觀，從而保證大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果，有效落實立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]黃瓊，肖國文.關(guān)于外語課程思政建設(shè)的思考[J].中國外語，2020（5）：1，10-14.

[3]嚴(yán)文慶.大學(xué)英語課程思政教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

[4]蔡基剛.課程思政與立德樹人內(nèi)涵探索：以大學(xué)英語課程為例[J].外語研究，2021（3）：52-57，112.

[5]徐斌.高校外語課程思政中的國家意識培育[J].當(dāng)代外語研究，2021（4）：35-41，49.

[6]楊震，周美霞，劉星.智慧教學(xué)平臺雨課堂支撐下的混合教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（9）：336-337.

[7]張巨武.《大學(xué)英語》“課程思政”教育教學(xué)研究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（1）：94-99.