核心素養導向下英語思維導圖教學模式研究

摘 要：核心素養導向下，思維導圖因其發散性、邏輯性特征，被應用于英語教學，旨在梳理教學內容，提高教學質量，提升學生綜合素質。本文分析了核心素養導向下英語思維導圖教學的優勢，從文本分析、任務完成、推理論證和復習總結幾方面探究了核心素養導向下英語思維導圖教學策略，并提出了注意材料整合、保證學生自主參與和提高教師素質等英語思維導圖教學注意要點，希望能夠對相關教師提供一定幫助。

關鍵詞：核心素養；英語教學；思維導圖

作者簡介：黃美蘭（1973-），女，福建武夷山人，武夷山市武夷中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學；曾省月（1974-），女，福建武夷山人，武夷山市武夷中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

現階段，教學模式不斷改革更新，學生核心素養的培養備受重視。傳統教學模式下，英語教師注重學生的詞匯背誦、語法掌握等方面，往往忽視對學生思維能力、創造能力、表達能力的培養，這不利于學生個人能力素質的提升。基于此，核心素養導向下，為優化英語教學，促進學生素養提升，教師可結合學科教學目標和內容，運用思維導圖進行教學，以取得更好的教學效果。

一、核心素養導向下英語思維導圖教學的優勢

（一）突出學生主體地位

核心素養導向下，英語思維導圖教學能有效突出學生的主體地位。思維導圖的運用，能夠使學生積極參與到教學中，教師成為學生學習的引導者和輔助者。學生可按照自身想法構建思維導圖，更好地完成學習任務。

（二）激發學生學習興趣

英語教學過程中，教師利用思維導圖向學生傳遞圖像，從而激發學生的求知欲和探索欲，充分調動學生的學習動機。思維導圖能夠使信息更加具象地呈現。同時，思維導圖還具有一定娛樂性，能夠有效激發學生的學習興趣。

（三）提高英語教學質量

英語教學中，教師應用思維導圖能夠將單一的知識內容轉變為系統化、多色彩的知識體系，更方便學生記憶。這樣一來，學生在學習過程中更容易把握重點，整理學習思路，從而更高效地完成學習任務。同時，思維導圖具有概括性和組織性，有利于學生總結知識，為后續知識復習提供有力幫助。

二、核心素養導向下英語思維導圖教學主要策略

（一）利用思維導圖分析文本

教學正式開始之前，教師可利用思維導圖對已學知識進行系統性回顧，為新知識的學習奠定基礎。在教學伊始，教師可向學生提供閱讀材料，引導學生自主閱讀分析，通過泛讀和精讀，找出文章中的關鍵詞和主旨，鼓勵學生自主繪制思維導圖的框架。教師可利用思維導圖帶領學生進行閱讀內容梳理，形成結構清晰、層次分明的知識體系，實現深度閱讀。教學實踐表明，在學生學習接受新知識、新概念時，教師利用圖式，更有利于強化學生的認知，幫助學生理解和記憶新知識。因此，教師應培養學生利用思維導圖梳理分析本文的能力，推動學生邏輯思維發展，促進學生進行深度學習。

比如，在“We should learn teamwork.”這一部分的教學過程中，為了讓學生深入理解閱讀內容，教師可通過思維導圖引導學生梳理文章，并確定文章核心為“teamwork”。將思維導圖的中心詞找出后，教師可讓學生進行分段閱讀，分別找出各段落的主要內容，并將其填入思維導圖的對應位置。教師鼓勵學生積極表達觀點，可以引用文中的句子或自己概括各段落的要點。如第一段，主要講了籃球的由來、歷史等信息，第二段主要講了籃球的快速發展和受歡迎程度，第三段主要講了籃球是團體項目這一特征。通過這種深度閱讀加梳理的教學方式，學生能夠更加條理清晰地閱讀文章，理解文章主旨，深入理解團隊合作的重要性，并形成文章閱讀的思維邏輯。

（二）利用思維導圖完成任務

英語教學中，教師應明確知識結構。教師可應用思維導圖來呈現知識結構。學生基于知識結構，可進行深入學習，確定系列基礎性概念，分析重難點，從而更好地把握基礎知識。為了培養學生的邏輯思維和創新性思維，教師必須突破傳統的教學模式，充分利用思維導圖，促進學生創新思維的發展，給予學生肯定和鼓勵。教師的肯定和鼓勵，有助于激發學生的創新思維，使學生樹立自信心，在英語學習過程中積極表達自身觀點和看法，提高英語學習主動性。教師可利用思維導圖布置學習任務，鼓勵學生自主探索解決，進而促進學生思維的發展。比如，在閱讀任務完成后，教師可鼓勵學生依托思維導圖對文章進行續寫。續寫任務，從某種程度上講，是拓展學生思維、激發學生想象力和創造力的有利途徑，是一項主觀性極強的學習活動。由于學生對閱讀材料的理解程度有所不同，所以在續寫過程中可能也會產生不同的想法。通過思維導圖，學生對閱讀材料進行更進一步梳理，根據邏輯架構，展開合理的想象，發散其思維。

例如，在“Our world”的教學中，在對有關動物的文章進行閱讀梳理后，教師可組織學生根據思維導圖發揮想象力續寫文章。教師可采用看圖寫作的方式，如準備兩幅帶有北極熊的圖片，其中一張圖片為一只北極熊使用黑色顏料，將同伴涂成熊貓的樣子。對于這兩幅圖片，不同的學生會有不同的理解。教師可以引導學生根據圖片，大膽表達自己的看法。這種開放式教學方式，能夠有效激發學生思維，使學生進行想象創作。部分學生會結合單元內容，想象由于全球變暖、環境惡化，北極熊的生存受到威脅，所以不得不化妝成熊貓的樣子繼續生存；有的學生可能會想象北極熊生存艱難，將自己打扮成熊貓的樣子是希望大家像保護國寶一樣保護自己。基于學生的想象，教師可指導學生繪制思維導圖，梳理各種觀點，明確故事情節發展，列出關鍵詞句等，確保寫作任務順利完成。

（三）利用思維導圖推理論證

英語教學過程中，教師不僅要注意學生邏輯思維、創新思維的培養，還應當重點培養學生的批判性思維，使學生敢于挑戰權威，勇于提出質疑，并在此基礎上進行探索發現，論證自己的看法和猜想，以此對所學知識有更加深刻的理解。根據思維導圖的特性，在整體架構完成后，教師可組織學生對學習內容進行深化整理，不斷完善各分支內容，使得架構更加豐滿。教師應充當學生的引導者和輔助者，鼓勵學生根據自身想法整理知識內容，深化對知識的認識。教師可以利用思維導圖，幫助學生進行推理論證，使學生在學習探索過程中發展批判性思維，能夠有邏輯、有思路地論證觀點，全方位思考問題，通過思維導圖梳理表達自己的觀點和態度，得出更科學的結論。

比如，在進行“Must we exercise to prevent the flu？”的教學時，由于標題是疑問句，所以需要學生進行分析論證，才能得出進一步結論。學生對于鍛煉是否有利于健康、是否能夠對抗流感有不同的見解。大多數學生認為運動有利于健康，而認為運動不有利于健康的學生就需要進行論證分析，提出疑問并獲得結論，這一過程就是學生批判性思維發展的過程。在學生提出疑問的過程中，教師應引導學生利用思維導圖，從課內閱讀文章或者課外閱讀材料中找出相關資料，對這一觀點進行分析論證，發展學生的批判性思維。此外，教師還可組織辯論賽活動，給出一個陳述句作為辯題，將學生分成正反雙方進行辯論。學生要想取得勝利，需要充分思考辯題的各個角度，提出合理預設，自問自答，找到破解和獲勝的方法。

（四）利用思維導圖復習總結

教師運用思維導圖，能夠有效梳理所學知識內容，建立完善的知識結構體系，幫助學生進行知識的鞏固復習，提高學生復習的效率，獲得更科學、更高質量的復習效果。利用思維導圖，可以將零碎、分散的知識進行整合，形成系統化知識結構，幫助學生快速記憶和深刻理解。借助思維導圖，學生能夠全面理解、掌握所學英語知識，對其進行分類整合，進而形成整體性思維，提高整體學習質量。

例如，在進行“Keeping healthy”這一單元的復習時，教師可讓學生回顧本單元所學內容，以思維導圖形式梳理每節課的主旨，明確重點詞匯句子，加深對語法知識的記憶理解。比如，對“balance”這個單詞進行復習時，學生以其為核心構建思維導圖，在寫出單詞后，用箭頭補充相關短語、語法，包括keep balance、off balance、on balance等，并在不同的短語后面寫上自己的理解、補充句子等。以此為依據，繼續對本單元學習的重點詞匯、短語、語法等進行總結，形成多個思維導圖，并整合為一個大的思維導圖。這種化零為整的復習模式，能夠使學生進一步梳理學習內容，提高復習質量和效率，促進學生整體發展。

三、核心素養導向下英語思維導圖教學注意要點

（一）注意英語材料整合

英語教學過程中，涉及大量的單詞、短語、語法等，教師需要對這些教學內容進行有效提取和合理總結歸納，進而以系統化方式呈現在學生面前。要想提高學生的思維素養，使得思維導圖更具邏輯性，教師必須給予學生正確的引導，注重對英語教學材料的整合。在英語教學材料整合過程中，教師應當結合課程教學核心和思維導圖進行有效結合，增強學生的代入感，激發學生的學習興趣，充分發揮思維導圖的作用。同時，教師還應在整合教學材料的基礎上，盡量使思維導圖貫穿教學全過程，從課前預習、導入到課后復習、評價等各階段，都嘗試運用思維導圖，以此加深學生對所學知識的理解記憶，使學生對知識進行系統梳理，整合知識信息并內化知識內涵，體現思維導圖在英語教學中的重要意義。

（二）保證學生自主參與

英語教學過程中，為提高學生的核心素養，教師在充分運用思維導圖的同時，還必須保證學生自主參與，提高學生的學習積極性，使其主動構建思維導圖來解決問題。在教學過程中，考慮到核心素養的培養，教師不能僅將閱讀內容傳遞給學生，更要向學生傳授閱讀學習方法，通過運用思維導圖，培養學生的英語學習思維，促進學生將自身思維以思維導圖方式呈現，內化理解知識，充分調動學生的學習自主性和積極性。在教學過程中，教師應增加思維導圖繪制練習，這樣能夠有效鍛煉學生的思維，使其熟練掌握思維導圖的運用方法，提高解決問題的效率，發揮主體作用，提高學習質量和效率。

（三）提高教師綜合素質

核心素養導向下，教師的綜合素質對教學質量有著直接影響。在初中英語教學過程中，教師應意識到思維導圖的優勢作用，不斷更新教學理念和方法，促進學生能力提升。思維導圖的運用會涉及信息化教學工具，而在信息化教學環境下，教學方法也有所改變，這就需要教師與時俱進，有效應用信息化教學工具，提高教學質量和效率。教師必須不斷提高自身綜合素質，不斷學習和掌握新教學理念、教學工具，選擇合適的思維導圖工具，在教學過程中充分發揮思維導圖的作用。

四、結語

綜上所述，核心素養導向下，思維導圖對于初中英語教學具有重要意義，能夠使師生取得更好的教學效果。加強思維導圖的運用，能夠有效促進英語課程教學效果的提升，推動英語教學質量和效率的提高。教師應當有效利用思維導圖進行分析文本、完成任務、推理論證、鞏固復習等教學工作，引導學生利用思維導圖解決問題，提高學習效果。同時，在運用思維導圖的過程中，教師應注意英語材料的整合，保證學生自主參與，充分發揮思維導圖的優勢作用，提高英語教學水平。

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