基于教學(xué)評(píng)一致性的初中英語(yǔ)課前練習(xí)研究

摘 要：教學(xué)評(píng)一致性理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前的初中英語(yǔ)課前練習(xí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、形式創(chuàng)新、反饋評(píng)價(jià)等方面存在諸多問(wèn)題，影響了課前練習(xí)的教學(xué)實(shí)效。本文將系統(tǒng)梳理教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵，剖析初中英語(yǔ)課前練習(xí)存在的不足，進(jìn)而提出優(yōu)化課前練習(xí)的策略，為提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致性；初中英語(yǔ)；課前練習(xí)；目標(biāo)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：林惠忠，福建省閩侯縣第六中學(xué)。

課前練習(xí)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有著導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣、診斷學(xué)情、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)等作用。受應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，當(dāng)前的初中英語(yǔ)課前練習(xí)存在一些問(wèn)題，影響了課前練習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師需要立足教學(xué)評(píng)一致性理念，充分發(fā)揮課前練習(xí)承上啟下的紐帶作用，加強(qiáng)課前練習(xí)與整體教學(xué)活動(dòng)的融合，使之成為深化課堂教學(xué)改革的有效突破口。

一、基于教學(xué)評(píng)一致性的初中英語(yǔ)課前練習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)一致性理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)。課前練習(xí)作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與整體教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容、課后評(píng)價(jià)反饋等實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，形成教學(xué)閉環(huán)。以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，課前練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生通覽全文、梳理段落大意，教學(xué)過(guò)程中再深入理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、把握中心思想，課后評(píng)價(jià)則注重對(duì)學(xué)生閱讀策略、思維品質(zhì)的考查。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力得以有效提升。反之，若課前練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程與測(cè)評(píng)傾向不一致，則無(wú)法形成合力，難以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)一致性理念關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。課前練習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的重要平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有獨(dú)特作用。教師設(shè)計(jì)課前練習(xí)時(shí)，應(yīng)聚焦語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中形成的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略。以初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為例，教師于課前布置話(huà)題探究、資料搜集等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立探究；小組討論、集體分享則有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力；撰寫(xiě)提綱、修改文稿的過(guò)程則鍛煉了學(xué)生的元認(rèn)知策略。在目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)一致的練習(xí)中，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、策略等方面得到全面發(fā)展。若課前練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，脫離學(xué)生實(shí)際，便難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)課前練習(xí)存在的問(wèn)題

（一）課前練習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的邏輯起點(diǎn)，然而受應(yīng)試教育思維定式的影響，許多教師對(duì)課前練習(xí)重視不夠，致使練習(xí)目標(biāo)與整體教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)脫節(jié)。部分教師將課前練習(xí)等同于簡(jiǎn)單的導(dǎo)入復(fù)習(xí)，忽視了練習(xí)在學(xué)情分析、能力培養(yǎng)等方面的獨(dú)特作用，未能將課前練習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。如在閱讀教學(xué)中，有的教師于課前練習(xí)只讓學(xué)生識(shí)記生詞、朗讀課文，與整體閱讀目標(biāo)關(guān)聯(lián)不夠；在語(yǔ)法教學(xué)中，有的教師在課前只進(jìn)行機(jī)械的句型翻譯，未開(kāi)展語(yǔ)境化練習(xí)，脫離了語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際需求。

（二）課前練習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)得以展開(kāi)的邏輯中介。受“教材中心”思維的影響，不少教師在設(shè)計(jì)課前練習(xí)時(shí)過(guò)于依賴(lài)教材，因而引發(fā)了課前練習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題，課前練習(xí)局限于語(yǔ)言知識(shí)，與語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)聯(lián)系不夠。如英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，課前只重知識(shí)點(diǎn)羅列，忽視語(yǔ)法項(xiàng)目與語(yǔ)境化練習(xí)的融合；又如詞匯教學(xué)，課前只強(qiáng)調(diào)單詞朗讀識(shí)記，缺乏實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練。這種脫離語(yǔ)境的機(jī)械練習(xí)，使學(xué)生難以意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，無(wú)法內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言應(yīng)用能力難以得到提升。

（三）課前練習(xí)形式單一，學(xué)生參與度不高

形式是內(nèi)容的外在表現(xiàn)，靈活多樣的練習(xí)形式是保證學(xué)生參與度的關(guān)鍵。然而課前練習(xí)形式的單一刻板，使學(xué)生參與動(dòng)力不足的問(wèn)題日益凸顯。當(dāng)前，課前練習(xí)手段較為單一，缺乏情境創(chuàng)設(shè)和趣味性。不少教師習(xí)慣于填鴨式、滿(mǎn)堂灌式的講授，課前多布置抄寫(xiě)單詞、背誦課文等練習(xí)，缺乏游戲、表演、探究等任務(wù)型活動(dòng)的融入。枯燥無(wú)味的練習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。課前練習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。許多課前練習(xí)任務(wù)由教師主導(dǎo)布置，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少小組討論、成果分享等協(xié)作交流環(huán)節(jié)。

（四）課前練習(xí)反饋機(jī)制不健全，與教學(xué)評(píng)價(jià)相脫節(jié)

反饋是教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時(shí)、有效的反饋可幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)前課前練習(xí)反饋不到位，與教學(xué)評(píng)價(jià)相脫節(jié)的問(wèn)題仍較為突出。課前練習(xí)反饋流于形式，缺乏深入的學(xué)情分析。部分教師滿(mǎn)足于對(duì)作業(yè)完成數(shù)量的檢查，缺乏對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程與結(jié)果的細(xì)致研判，未能真正發(fā)揮課前練習(xí)診斷學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)的作用，表面的反饋易使學(xué)生和教師對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法查漏補(bǔ)缺，影響后續(xù)教學(xué)。

三、基于教學(xué)評(píng)一致性的初中英語(yǔ)課前練習(xí)設(shè)計(jì)

（一）明確課前練習(xí)目標(biāo)，確保與教學(xué)目標(biāo)一致

1.圍繞單元/語(yǔ)篇話(huà)題確定課前練習(xí)目標(biāo)。

課前練習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要以教學(xué)單元/語(yǔ)篇話(huà)題為依據(jù)，使目標(biāo)具有情境針對(duì)性。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Our school life”為例，單元話(huà)題是“學(xué)校生活”，教學(xué)圍繞Richard的學(xué)校生活展開(kāi)。據(jù)此，設(shè)定課前練習(xí)目標(biāo)：通過(guò)熱身、閱讀等環(huán)節(jié)，了解中外學(xué)校生活異同，初步感知中西方教育文化差異，為課文學(xué)習(xí)作鋪墊。目標(biāo)情境化、具體化，緊扣單元話(huà)題，易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)等設(shè)計(jì)課前練習(xí)目標(biāo)。

課前練習(xí)目標(biāo)應(yīng)圍繞語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)等語(yǔ)言要素進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)。如 “Our school life”這個(gè)單元，語(yǔ)言知識(shí)方面的課前練習(xí)目標(biāo)設(shè)定為識(shí)記school subjects、 places、facilities等詞匯；語(yǔ)言技能方面的課前練習(xí)目標(biāo)設(shè)定為關(guān)注閱讀課文，了解學(xué)校生活的特點(diǎn)，概括段落大意；文化意識(shí)方面的課前練習(xí)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生比較中外學(xué)校生活異同，感知教育文化差異。目標(biāo)涵蓋語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際等維度，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中關(guān)注文化內(nèi)涵，在文化對(duì)比中提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)全面、具體的課前練習(xí)目標(biāo)，為把握語(yǔ)言要素、開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐提供清晰路徑，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

3.兼顧學(xué)生認(rèn)知、情感、策略等非智力因素目標(biāo)。

課前練習(xí)目標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生認(rèn)知、情感、策略等非智力因素發(fā)展目標(biāo)。以“Our school life”為例，認(rèn)知方面的課前練習(xí)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，把握中心思想；情感方面的課前練習(xí)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生換位思考，設(shè)身處地感悟留學(xué)生活，對(duì)異國(guó)文化持開(kāi)放包容態(tài)度；策略方面的課前練習(xí)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖等方法梳理語(yǔ)篇要點(diǎn)的能力。目標(biāo)兼顧認(rèn)知、情感、策略層面，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提升思維品質(zhì)，陶冶情感態(tài)度，習(xí)得學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。設(shè)計(jì)課前練習(xí)目標(biāo)不能只盯著分?jǐn)?shù)，更要激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的情感共鳴，傳授學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的整體成長(zhǎng)。

（二）優(yōu)化課前練習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化與教學(xué)內(nèi)容的銜接

1.聚焦語(yǔ)篇理解與表達(dá)能力訓(xùn)練。

課前練習(xí)應(yīng)聚焦語(yǔ)篇理解與表達(dá)能力，為課堂教學(xué)作鋪墊。如針對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “The birthday party”，教師設(shè)計(jì)課前練習(xí)，讓學(xué)生把握語(yǔ)篇脈絡(luò)，歸納Tony生日聚會(huì)的流程，通過(guò)主題句的識(shí)別、段落大意概括等，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，把握中心思想。教師可設(shè)置語(yǔ)篇續(xù)寫(xiě)、角色扮演等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在詞句模仿中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，提升語(yǔ)篇表達(dá)能力。課前聚焦話(huà)語(yǔ)層面的實(shí)踐，有助于學(xué)生在宏觀(guān)語(yǔ)境中感悟語(yǔ)言v0zF4jtt28GcP3cm7DVs6g==特點(diǎn)，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.注重詞匯、語(yǔ)法的語(yǔ)境化輸入與練習(xí)。

詞匯語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，但零散識(shí)記收效甚微。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “The birthday party”的教學(xué)中，教師可通過(guò)圖片、視頻導(dǎo)入與party相關(guān)的詞匯，如balloon、candle、gift等；設(shè)計(jì)單詞與圖片匹配等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感知詞義，加深記憶。語(yǔ)法方面，先梳理There be句型的構(gòu)成規(guī)則，再設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行操練，可變換句子時(shí)態(tài)完成對(duì)話(huà)，如“There are some books on the table./There were some books on the table.”。語(yǔ)境化的詞匯、語(yǔ)法練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，感受語(yǔ)言魅力。

3.加強(qiáng)語(yǔ)言材料與文化背景知識(shí)的導(dǎo)入。

語(yǔ)言與文化如車(chē)之兩輪，不可偏廢。教授“The birthday party”這個(gè)單元時(shí)，教師可借助圖片展示西方生日派對(duì)的獨(dú)特風(fēng)俗，如吹蠟燭、切蛋糕、拆禮物等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方生日習(xí)俗差異。通過(guò)文化背景導(dǎo)入，喚起學(xué)生的文化敏感性，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解。教師可設(shè)計(jì)將英文表達(dá)與圖片相匹配的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在視覺(jué)沖擊下感知詞句的文化內(nèi)涵。如將“make a wish”與吹蠟燭的圖片相匹配，“give a speech”與聚會(huì)發(fā)言相對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言感悟文化。

（三）創(chuàng)新課前練習(xí)形式，提高學(xué)生參與度

1.利用多樣化練習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課前練習(xí)應(yīng)采用豐富多樣的語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “The seasons and the weather”時(shí)，教師選取反映四季特點(diǎn)的圖片、詩(shī)歌、歌曲等作為導(dǎo)入素材，如Vivaldi的Four Seasons、Keats的Ode to Autumn，在豐富的感官刺激下喚起學(xué)生的探究欲望。詞匯學(xué)習(xí)板塊可借助氣象圖標(biāo)、天氣預(yù)報(bào)視頻等，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合幫助學(xué)生感知和記憶有關(guān)天氣的詞匯。創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)、形式多樣的語(yǔ)境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在情境中獲得情感體驗(yàn)。

2.采用游戲化、情境化等練習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

為提高學(xué)生的參與度，教師應(yīng)采用游戲化、情境化的練習(xí)方式，寓教于樂(lè)。例如，在“The seasons and the weather”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“Four seasons in a row”的游戲，學(xué)生隨機(jī)選取代表春夏秋冬的圖片，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)排列成正確的四季順序，在游戲競(jìng)爭(zhēng)中感知季節(jié)更迭規(guī)律。在天氣猜測(cè)環(huán)節(jié)，可設(shè)置“我來(lái)當(dāng)小小氣象預(yù)報(bào)員”情境，學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)員，借助圖片、手勢(shì)介紹某地的天氣狀況，在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)單詞句型。寓學(xué)習(xí)于趣味情境，能使枯燥練習(xí)變得生動(dòng)活潑。游戲化學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，在做中學(xué)習(xí)讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得情理交融、身心一體。

3.結(jié)合信息技術(shù)手段，提供個(gè)性化練習(xí)支持。

信息技術(shù)的快速發(fā)展為課前練習(xí)的個(gè)性化提供了新路徑。例如，在“The seasons and the weather”的教學(xué)中，教師可利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供自適應(yīng)的練習(xí)資源。教師在線(xiàn)設(shè)置季節(jié)匹配任務(wù)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的答題表現(xiàn)，自動(dòng)推送與其認(rèn)知水平相匹配的測(cè)試題，并及時(shí)反饋，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地瀏覽微課視頻，在觀(guān)看講解的同時(shí)完成互動(dòng)練習(xí)。運(yùn)用信息技術(shù)因材施教，可滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既解決了“一刀切”的弊端，又提高了課前練習(xí)的效率。

（四）建立課前練習(xí)反饋機(jī)制，加強(qiáng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

1.及時(shí)對(duì)課前練習(xí)完成情況進(jìn)行檢查反饋。

課前練習(xí)要發(fā)揮應(yīng)有效能，及時(shí)的檢查反饋必不可少。例如，教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Making new friends”時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)單詞、課文等基礎(chǔ)性練習(xí)的完成情況，采取集中抽查、學(xué)生自查互查相結(jié)合的方式，快速診斷共性問(wèn)題，據(jù)此優(yōu)化教學(xué)策略。對(duì)集思廣益、反思等開(kāi)放性練習(xí)，教師要認(rèn)真批閱，給予中肯評(píng)價(jià)。對(duì)于練習(xí)中存在的詞句用法錯(cuò)誤，教師要明確指出，并引導(dǎo)學(xué)生改正。如學(xué)生在語(yǔ)篇朗讀時(shí)遇到researcher、 volunteer、 abroad等長(zhǎng)難詞，在發(fā)音、重音方面易出錯(cuò)，教師要精準(zhǔn)把脈，有的放矢進(jìn)行講解示范，攻克讀音難關(guān)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全面細(xì)致的檢查反饋，能幫助師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.深入分析學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)策略。

課前練習(xí)反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，教師要深入分析，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。如教授“Making new friends”時(shí)，通過(guò)分析學(xué)生的朗讀錄音，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面存在問(wèn)題，據(jù)此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)補(bǔ)充繞口令訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訪(fǎng)談、統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中暴露出語(yǔ)用能力有所欠缺，據(jù)此在課中設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)日常交往用語(yǔ)訓(xùn)練。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面存在盲區(qū)，據(jù)此增加如何記住新單詞等板塊，傳授詞匯記憶方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師對(duì)課前練習(xí)中學(xué)生的認(rèn)知水平、能力短板、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入剖析，有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)策略，正是精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)有之義。

3.將課前練習(xí)表現(xiàn)納入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

課前練習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，應(yīng)將學(xué)生的課前練習(xí)表現(xiàn)納入過(guò)程性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)。如教授“Making new friends”時(shí)，教師采取多元方式全面記錄學(xué)生在課前訪(fǎng)談、討論、創(chuàng)作中的表現(xiàn)，關(guān)注其在語(yǔ)言運(yùn)用、文化理解、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的發(fā)展，給予客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)。將集思廣益等拓展練習(xí)表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，賦予一定分值權(quán)重，促使學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，用心完成。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，審視自己或同伴在研讀語(yǔ)篇、梳理要點(diǎn)等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在評(píng)價(jià)反思中明確提升策略，清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

四、結(jié)語(yǔ)

課前練習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)情分析、能力培養(yǎng)、興趣激發(fā)具有獨(dú)特作用。站在新的起點(diǎn)，廣大一線(xiàn)教師應(yīng)學(xué)習(xí)貫徹新理念，勇于探索新路徑，在“雙減”政策指引下，不斷深化課前練習(xí)改革，讓評(píng)價(jià)真正成為教與學(xué)的助推器，攜手學(xué)生共同成長(zhǎng)，以昂揚(yáng)的精神狀態(tài)和創(chuàng)新的實(shí)踐舉措，推動(dòng)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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