以職業核心素養為導向的英語課堂探索與研究

摘 要：高職院校是培養高素質技術技能人才的重要陣地，英語教學的質量關乎學生未來的職業發展。然而當前高職院校英語教學仍然存在諸多問題，如學生英語基礎薄弱、課程設置不合理、教學方法單一等，亟需進行改革。白銀礦冶職業技術學院提出了“175職業核心素養”的教育理念，其中的四個習慣對于提高學生的英語水平和職業素養具有積極的推動作用。本文將探討如何以職業核心素養為導向，優化英語課堂教學，提高教學質量和效果。

關鍵詞：職業核心素養；英語課堂；四個習慣

作者簡介：孫翠迪（1986-）， 白銀礦冶職業技術學院，講師，研究方向：英語教學。

一、高職院校英語教學現狀及存在的問題

（一）學生英語基礎薄弱，學習興趣不高

高職院校的學生普遍存在英語基礎薄弱的問題，源于在之前的英語學習過程中，學生對英語學習的重視程度不足、學習方法不當等原因。部分學生在中學階段對英語學習失去了信心和興趣，進入高職院校后，面對專業課的壓力，忽視了英語學習。學生英語基礎薄弱、學習動力不足的狀況，給英語教師帶來了很大的挑戰。

（二）課程設置不夠合理，教材選擇存在問題

目前，高職院校的英語課程設置還不夠靈活，無法滿足不同專業、不同層次學生的學習需求。部分院校的英語課程過于注重基礎知識的傳授，忽視了實際應用能力的培養。教材選擇存在一定問題，雖然一些院校會選擇與專業相關的教材，但由于學生的基礎差異較大，教材的難度不匹配，教學效果不理想。

（三）教學方法單一，實踐機會不足

傳統的英語教學以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏互動和參與。單一的教學模式難以調動學生的學習積極性，也不利于培養學生的語言應用能力。受限于教學資源和條件，學生缺乏應用英語的機會，難以將所學知識運用到實踐中，從而影響學習效果。

二、“175職業核心素養”中的四個習慣及其作用

（一）積極主動的習慣

積極主動是一種積極進取、主動學習的品質，是職業成功的重要基石。英語教學中，教師引導學生樹立積極主動的學習態度，鼓勵學生主動參與課堂活動，努力完成學習任務，有助于提高學生的英語水平，有助于培養學生良好的學習習慣和職業素養。教師可設置一些開放性問題，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點。如學習環保主題時，教師提出“What can we do to protect the environment？”等問題，引導學生思考并用英語闡述自己的看法，鍛煉學生的英語表達能力，激發學生的思辨意識和批判性思維，鼓勵學生積極發言。教師營造一個開放、互動的課堂氛圍，調動學生的學習積極性。教師也可布置一些研究性任務，引導學生自主探究、積極思考。如學習職業規劃主題時，教師要求學生通過網絡、圖書館等渠道，搜集與職業發展相關的資料，并用英語撰寫一份職業規劃報告。這樣的任務能提高學生的英語讀寫能力，培養學生的信息檢索、邏輯思辨、獨立探究等關鍵能力。學生在自主完成任務的過程中，充分發揮主觀能動性，真正成為學習的主人。

教師鼓勵學生利用課余時間，主動開展英語學習。教師可向學生推薦一些優秀的英語學習網站、公眾號，引導學生養成每日閱讀英語文章、收聽英語播客的習慣，鼓勵學生參加英語角、英語演講比賽等課外活動，在實踐中提高英語水平。學生意識到英語學習不僅限于課堂，是一個持續終身的過程后，才有動力去主動學習、不斷進步。培養學生積極主動的習慣，是一項長期而系統的工程，教師需要在日常教學中貫徹以學生為中心的理念，創設開放、互動、探究的課堂氛圍，激發學生的內在學習動機。教師應注重引導學生反思總結，讓學生在主動學習的過程中，不斷認識到自身的進步，體驗到學習的樂趣和成就感。

（二）以終為始的習慣

以終為始是指在開始一項任務之前，對最終目標有清晰的認識和規劃。這一習慣對于英語學習和職業發展都有著重要意義。設定目標時要遵循SMRT原則，考慮目標的具體、可衡量、可實現、相關、有時限等，以確保目標的科學性和可行性。英語教學中，教師引導學生樹立明確的學習目標，制訂切實的學習計劃，培養他們以終為始的習慣。

學期初，教師引導學生根據自身的英語水平和學習需求，確定本學期的學習目標，教師提供一些目標設置的參考，如“本學期要掌握500個新單詞”“每周閱讀一篇英語短文并寫讀后感”“期末口語考試成績提高到85分以上”等。教師鼓勵學生設定具有挑戰性又切實可行的目標，并將目標分解為每周、每月的學習任務和行動步驟，有了明確的目標和計劃，學生會更自覺、更有針對性地開展英語學習。

每單元學習開始前，教師幫助學生理清學習重點和難點，明確學習任務。教師先呈現單元的目標任務，如“掌握20個職場常用表達”“能就職業話題進行3分鐘口頭陳述”“完成一封商務郵件的寫作”等，然后引導學生思考如何分解任務、制訂計劃、評估時間，有的放矢地開展學習。學生知道自己要達成什么目標、完成什么任務時，他們便能有效調動已有知識，主動監控學習過程，及時評估學習效果。教師鼓勵學生為自己的英語學習和職業發展制訂中長期目標和規劃，如教師引導學生思考“你的職業理想是什么？要實現這一理想，你的英語需要達到什么水平？未來一年、三年、五年，你要如何規劃自己的學習和發展？”。通過對職業目標的思考和規劃，學生認識到英語學習的意義，正確看待當前學習和未來發展的關系，從而增強學習動機。形成以終為始的習慣，學生需要在學習和實踐中不斷磨煉。教師引導學生適時回顧目標，檢視進展，調整策略，鼓勵學生對標優秀同伴，學習他人的目標設置和行動策略，引導學生總結反思，梳理目標實現的經驗教訓。久而久之，學生能養成先定目標、后擬計劃、再行動、常反思的學習習慣。

（三）要事第一的習慣

要事第一是指在學習和工作中，能夠區分輕重緩急，優先完成最重要、最緊迫的任務。這一習慣對于提高時間管理效率、強化目標執行力有很大幫助。英語學習中，學生往往面臨著記單詞、背課文、做練習、復習考試等諸多任務，如何合理分配時間，高效完成任務，是每個學生都要面對的問題。教師應引導學生養成要事第一的習慣，學會“主次分明、緊松有度”，從而在有限的時間內取得最大學習效果。教師引導學生梳理課程的重難點，有側重地安排學習時間。教師在每單元學習之初，幫助學生厘清本單元的核心詞匯、語法、話題任務等，引導學生評估各項任務的重要性和緊迫性。對于那些對語言學習和能力提升至關重要的核心內容，如詞匯、語法等，教師引導學生加大時間投入，集中記憶、反復練習，從而熟練掌握；對于一些拓展性、補充性內容，學生根據興趣和需求適當分配學習時間，學會區分主次，避免“眉毛胡子一把抓”，從而既節約時間，又保證重點。

復習階段，教師指導學生優先鞏固薄弱環節，突破學習難點。教師引導學生通過自測、考試等方式，客觀診斷自己在聽、說、讀、寫等方面存在的短板和弱項，有了診斷，學生就能“對癥下藥”，在復習中有的放矢。如針對詞匯量不足的學生，教師建議其利用碎片化時間，通過單詞卡、詞匯游戲等鞏固高頻詞；針對語法掌握不扎實的學生，教師提供針對性練習，“精講+多練”突破瓶頸。教師鼓勵學生在日常學習和生活中，養成列出“最重要任務”的習慣，如教師引導學生每天列出三項必須完成的英語學習任務，并要求學生確保在最佳狀態時完成這三項任務。久而久之，學生能養成要事第一的時間管理習慣，增強專注力和執行力，體會到事半功倍的學習效率。通過親身實踐，學生可悟出一些時間管理的好方法。培養學生養成要第一的習慣，不能一蹴而就，學生要在學習實踐中不斷嘗試，在反思總結中持續優化。教師引導學生正確認識時間的可貴，樹立“效率就是生命”的理念，鼓勵學生總結復盤自己的時間利用情況，調整優化時間分配，讓學生切身感受到要事第一帶來的高效和成就，能將其內化為自覺行動。

（四）雙贏思維的習慣

雙贏思維是一種合作共贏、互利共生的思維方式，強調在追求個人利益的同時，考慮他人利益，力求通過合作實現共同發展。英語學習中培養學生的雙贏思維尤為重要。語言作為交際工具，本就蘊含著溝通與合作的意義，單打獨斗難有大成，唯有精誠合作，在與他人的互動中應用語言、感悟語言，才能真正領悟語言的奧妙，提高語言運用能力。教師鼓勵學生樹立雙贏理念，通過開展合作學習，創設交流情境，讓學生在互利共贏中共同進步。

教師組織學生開展英語辯論賽，引導學生在交流碰撞中產生智慧火花。辯論是一種高層次的語言交際活動，能提高學生的邏輯思辨能力，鍛煉學生的臨場應變能力，辯論中學生和隊友密切配合，根據對方觀點進行論證和反駁。這一過程是語言能力、思辨能力的比拼，也是對團隊協作能力的考驗。通過辯論，學生切身感受到合作的重要性。正反雙方看似“敵我矛盾”，實則是“同仁殊途”，大家的目的都是在交鋒中明辨是非，在論辯中接近真理。

三、以職業核心素養為導向的英語課堂教學策略

（一）創新教學方法，提高學生參與度

在英語教學中，創新教學方法是提高學生學習興趣和參與度的有效途徑。傳統的“滿堂灌”式教學模式難以滿足新時代學生的學習需求，教師應與時俱進，采用多元化教學模式，激發學生的學習熱情。教師可采用任務型教學法，設計一些貼近學生生活和所學專業的任務情境，引導學生在完成任務的過程中學習和運用英語。如，在教授與酒店服務相關的內容時，教師設計“酒店前臺接待”的情境任務，讓學生分組扮演前臺服務員和客人，模擬入住登記、詢問服務、解決投訴等場景，在真實語境中練習語言技能。通過任務驅動，學生能切實感受英語的實用性，提高學習積極性。 教師可采用合作學習法，通過小組合作、角色扮演等方式，鼓勵學生積極參與、相互啟發。小組合作能發揮集體智慧，促進思維碰撞，幫助學生取長補短。如教師組織學生開展“求職面試”的情境模擬，每組4至5人，分別扮演求職者、面試官和觀察員，輪流體驗不同角色。通過角色扮演，學生更深入地理解求職過程，學會站在不同角度思考問題。小組成員互相點評、提出建議，在合作反思中不斷進步。

（二）加強實踐教學，培養語言應用能力

語言學習決不能停留于課本和課堂，將語言知識轉化為實際應用能力，是英語學習的落腳點和歸宿。教師應充分認識到實踐教學的重要性，為學生搭建語言實踐的舞臺，創造在真實語境中學習、運用英語的機會，以提高學生的語言應用能力。 教師可利用校內外資源，組織學生開展形式多樣的語言實踐活動。如定期組織英語角活動，營造全英文的交流環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中開口說英語，用英語交流想法，熟悉日常口語表達?？砷_展英語演講比賽，鼓勵學生就社會熱點、個人感悟等話題發表英文演講，鍛煉學生的邏輯思辨與語言表達能力。還可組織英語影視欣賞活動，選取優秀的英文電影、美劇，引導學生借助字幕學習地道表達，感悟英美文化，提高人文素養。通過豐富多彩的語言實踐活動，教師為學生營造了良好的英語學習氛圍，幫助其在實踐中強化語感，增強學習興趣。

（三）融入職業素養教育，促進學生全面發展

英語教學不僅肩負著培養學生語言能力的使命，更擔負著塑造學生職業素養的重任。職業素養是一個人在職業活動中展現出來的綜合品質，包括職業道德、職業行為、職業技能等。高職英語課堂作為培養技術技能人才的主陣地，教師應注重在語言教學中融入職業素養教育，引導學生形成良好的職業品格，促進學生全面發展。教師根據不同專業的特點，有針對性地開展職業素養教育。如在商務英語課堂，教師圍繞職業道德話題設計教學活動，引導學生思考誠信、責任等品質的重要性；教授商務談判相關內容時，教師設計情境對話，讓學生分別扮演談判雙方，討論在利益沖突時如何堅持原則、維護公平正義，培養學生的職業操守意識。

為了讓職業素養教育落到實處，教師可邀請優秀校友、行業專家來校作報告，用真實的職場案例詮釋職業素養的重要性，如教師邀請酒店管理人員分享如何用英語化解客戶投訴，讓學生學習在突發事件中保持專業、冷靜的職業態度，邀請外企人力資源經理講解面試官如何考察應聘者的綜合素質，引導學生加強個人修養，提升職場競爭力。案例分享能讓學生真切感受職業素養在職場中的實際運用，幫助其加深對職業規范和職業精神的理解。

四、結語

英語教學在高職院校人才培養中具有重要地位，如何提高英語教學質量，培養學生的英語應用能力和職業素養，是高職英語教師需要不斷探索的課題。以職業核心素養為導向，創新教學模式，加強實踐教學，注重職業素養培育，是優化高職英語教學的重要途徑。白銀礦冶職業技術學院的“175職業核心素養”教育理念，為高職英語教學改革提供了新的思路和參考，值得職業院校借鑒和學習。教師要立足學生實際，因材施教，激發學生的學習興趣和潛力，幫助學生在英語學習中實現自我超越和全面發展，為學生的職業發展奠定堅實的基礎。