智慧課堂理念下大學英語課程思政教學方式分析

摘 要：本文探討了信息化時代如何有效利用智慧課堂理念在大學英語課程中融入思政教育。通過情境式體驗和問題導向的教學方式，思政教育被巧妙地融入大學英語教學中，旨在提升學生英語技能的同時，培養他們的思想道德素質。實踐證明，這一教學模式能夠顯著提高學生對思政教育的接受度和教學質量，有效促進學生學術水平和道德素質的雙重提升。本文的研究成果不僅為大學英語教師改革課堂教學方式提供了理論支持，也為增強思政教育效果提供了實踐指導，具有重要的理論價值和實踐意義。

關鍵詞：智慧課堂理念；大學英語課程；思政教學方式；知識技能和德育目標；英語核心素養

作者簡介：王盼，阿勒瑪古麗·達吾勒，昌吉學院。

當前，智慧課堂作為信息化教學的一個亮點，廣受認可與重視。智慧課堂的出現，有利于優化常規教學模式，為大學英語課程思政教學開辟了新路。傳統的課程思政教學受限于課堂的時間空間，學生的主導性與參與感不足，很可能產生附著在學科知識之外的“附加性”的思政教育。基于智慧課堂理念的大學英語課堂思政教學則能改變這種狀況，使思政教育滲透在專業知識教學中，有效提升學生對思政教育的接受度，提升教學質量。

在這樣的背景下，探討智慧課堂理念下大學英語課程思政教學方式對于指導教師改革英語課堂教學方式、增強思政教育效果具有重要的理論和實踐意義。本文將深入細致地分析并論述智慧課堂理念下大學英語課程思政教學方式，期待能為相關教育工作者提供一些啟示。

一、智慧課堂概述

（一）智慧課堂的本質闡釋

智慧課堂的本質在于通過信息技術與教育教學的深度融合，構建一個以學生為中心、優化的教學環境。智慧課堂不僅局限于信息技術工具的簡單應用，而是通過先進的技術手段將教學資源、學習活動、教學過程和學習管理整合為一個系統的、動態的教育生態。其核心旨在打造個性化、互動性強的教學模式，使學生在教師的指導下通過自主探究、協作學習和實踐操作等過程，實現知識與技能水平的全面提升。智慧課堂強調教學情境的創設，通過虛擬現實、增強現實等技術手段，使學生能夠身臨其境地感受學習內容，提升學生學習的主動性和沉浸感。

（二）智慧課堂的關鍵元素

智慧課堂的主要組成部分，包括智慧化的教學環境、教學資源、學習活動、教學方式。通過虛擬現實和增強現實等技術，營造出生動的學習環境，這種環境更能引發學生的學習興趣。而智慧教學資源就是運用大數據和人工智能技術，為學生提供量身定制的學習資訊，能準確無誤地配對合適的資源。智慧學習活動強調互動性和參與感，鼓勵學生積極參與課堂討論與實踐；智慧教學方式采用多元手段提升教學效果，例如翻轉課堂和在線學習等；智慧學習管理通過數據分析幫助教師實時監控學生的學習進度和效果，進行動態調整。

二、大學英語課程思政教學原理

（一）大學英語課程思政教學的價值探尋

大學英語課程思政教學在當前教育大背景下具有深遠意義。大學英語課程作為高等教育體系中的必修課程，不僅傳授語言知識，還肩負著文化傳播和思想教育的重要職責。將思政教育有機融入大學英語課程，可以在潛移默化中引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。在全球化背景下，英語是國際交流的重要工具，英語學習不僅僅是語言技巧的掌握，更是對多元文化的理解與包容。大學英語課程思政教學通過對經典英語文學作品、國際時事和社會問題的分析討論，能夠培養學生的批判性思維和跨文化交際能力，使學生不僅成為語言使用者，更成為具有國際視野和文化自信的世界公民。智慧課堂理念下的大學英語課程思政教學，打破了傳統課堂中學科教學與思政教育相分離的狀態。

（二）大學英語課程思政教學的目標指向

大學英語課程思政教學的目標不僅限于提升學生對英語的掌握程度，更使學生具備優秀的思政素質。在此基礎上，學生可對中國特色社會主義理論體系有更深入的理解，增強對本民族文化的信心和對家國的熱愛，同時提升對他國文化的理解水平，拓展全球化視野。課程思政的目標是把思政教育內容與英語教學內容融為一體，通過多種方式如課本、課堂活動和課后作業等對思政教育進行滲透，培養學生的綜合素質和對責任的認知。借助現代信息技術，使思政教育內容生動、具體化，提升教學效果，激發學生的學習熱情和思考能力，最終實現學生語言能力和思想政治素質的提升。

三、大學英語課程思政教學的困境

（一）面臨的主要問題

部分教師對智慧課堂理念和大學英語課程思政教學目標融合的認識不足，缺乏相應的理論基礎和操作經驗，影響教學效果。智慧課堂的硬件設施和軟件平臺配備不均衡，一些學校由于經費和技術支持不足，無法全面普及現代化教學設備和數字化教學資源，這使得智慧課堂理念難以落實。課堂互動和學生參與度不高是另一個突出問題。在傳統的教學模式中，學生習慣于被動接受知識，而基于智慧課堂理念的大學英語課程思政教學方式要求學生主動參與，自主探究。此外，課程評價體系不完善。現行評價體系側重知識點的掌握和語言技能的測試，忽視了對學生思政素養的綜合評價，使得思政教育效果難以量化和科學評估。

（二）問題根源剖析

上述問題的根源可以歸納為以下幾方面。首先，課程設計中重視知識傳授，而忽視育人目標，導致思政教育內容難以有效融入英語教學。其次，教師的專業素養和思政意識普遍不足，對如何將思政元素有機融入英語課堂缺乏有效的方法與策略。再次，教學資源與工具匱乏，使得教師在實際教學中難以找到合適的資料和平臺，無法充分利用智慧課堂技術進行思政教育。最后，評價體系的單一化也阻礙了思政教育的有效開展，傳統評估方式無法全面反映思政教育效果，從而影響教學目標的實現。

四、智慧課堂理念下大學英語課程思政教學策略

（一）基于大數據的學情洞察方法

在智慧課堂理念下，基于大數據的學情洞察方法是提升大學英語課程思政教學效果的重要手段。教師利用大數據技術，采集有關學生學習行為、學習過程和學習成果的數據并進行分析，能夠精準掌握學生的學習狀態和需求。通過對學習數據的深度挖掘和智能分析，教師可以實時調整教學策略，制訂個性化的教學方案。通過數據分析，教師可以預測學生可能面臨的學習困難，提前進行干預，從而優化教學效果，提升學生的學習積極性和思政教育的有效性。例如，在大學英語課程思政教學中，教師通過大數據分析發現學生在理解有關愛國主義的英文表達時存在困惑，于是針對性地推送一些介紹中國偉大成就以及愛國英雄事跡的英語文章和視頻資源，幫助學生更好地理解和感悟愛國主義的內涵。

（二）智慧教學平臺的構建思路

依據智慧課堂理念，智慧教學平臺應具有靈活性、交互性和便捷性。比如，可在智慧教學平臺設置一個“用英語講中國故事”的板塊，集成相關的中國傳統文化、歷史人物、當代成就等多種教學資源，學生可以在這一板塊用英語講述和分享中國的故事，支持實時在線互動，教師和其他同學可以進行點評和交流。教師根據學生的講述表現利用大數據技術分析學情，及時反饋學生在語言運用和對中國故事理解方面的學習狀況。平臺設計應關注用戶體驗，通過生動有趣的界面和操作方式增強學生的學習參與感，促進師生之間的信息交流，實現教學資源的共享與高效利用。教師通過智能化手段提升教學效率，為大學英語課程思政教學提供有力支持。比如，學生在平臺上完成關于中國價值觀的英語寫作任務后，系統能智能分析并給出提升建議。

（三）智慧課堂下的個性化學習引導

在智慧課堂理念下，個性化學習引導致力于滿足學生在大學英語課程思政教學中的多樣化需求。教師運用智能技術手段，實施精細化的學習路徑設計，通過數據分析精準識別學生個體差異，制訂針對性學習方案。借助虛擬現實、仿真模擬等技術，教師為學生提供情境體驗和自主探究的機會，增強學生的參與感與互動性，激發學生的學習興趣，提高思政教育與英語能力培養的融合效果。例如，《新視野大學英語讀寫教程2》第三單元的主題為“The young generation-making a difference”，教師可運用混合現實技術模擬青年人在科技創新、社會服務等方面積極行動的真實情境，引導學生用英語去感受和思考青年人在推動社會發展方面的責任與擔當，使學生獲得更加生動、直觀的學習體驗。課外利用社交媒體平臺建立開放的學習社區，師生可以在社區中用英語探討“青年人如何在日常學習和生活中踐行責任擔當”等話題，課外的學習分享和討論能促進學生對青年人責任的深入理解。

（四） 提升交流互動效果的創新辦法

為了提升交流互動效果，教師可以采取一系列創新方法。在課堂上，教師可引入多元化互動技術，如在線討論、實時答疑和虛擬小組合作，以增強學生的參與度和互動頻率。以《新視野大學英語綜合教程2》第四單元為例。本單元的主題是“mission and exploration”，在課后，學生在U校園平臺圍繞“愛國精神”這一主題開展在線討論，用英語分享自己所了解的愛國精神代表人物和事例，教師實時答疑，解決學生在表達和理解上的問題，通過虛擬小組合作讓學生共同完成關于中國精神的英語調研報告，從而提升學生的參與度和互動頻率。在本單元教學中，學生使用智能互動白板功能展示中國科學家為國家科技進步而努力奮斗的場景以及他們所取得的輝煌成就，用英語進行描述和討論。

五、案例分析——以 U校園智慧教學云平臺為例

在信息技術廣泛應用于課堂教學的背景下，U校園智慧教學云平臺憑借其優秀的技術架構和教學功能，逐漸成為智慧課堂理念下大學英語課程思政教學的首選平臺。高校英語院系在實施智慧課堂和思政教育改革過程中，可選擇 U校園智慧教學云平臺作為教學工具，該平臺在學期初期便開始運作，通過大數據采集、個性化推薦和互動教學等手段，全面提升課程思政教學的效果。具體應用環節包括情境導入、問題演練、在線互動、自主學習和評估反饋等。在具體實施過程中，教師可利用該平臺設定多個情境導入案例，將思政元素融入英語教學中。例如，在一節大學英語課上，教師設計了一個有關青年人社會責任的案例，要求學生閱讀文章、觀看視頻，并針對案例中的問題進行思考和討論。教師依托U校園智慧教學云平臺，根據大數據分析學生的學習行為，及時提供個性化的學習方案，幫助學生更好地理解和應用所學知識。教師還可利用平臺的在線互動工具，組織多次在線討論和實時投票活動，以增強學生的參與感和互動體驗。

通過上述互動方式，學生不僅提高了英語表達能力，還加深了對思政教育內容的理解和認同。在教學結束后，平臺系統可生成詳盡的學情報告，教師依據這些報告對學生的學習效果進行全面評估。評估結果顯示，大部分學生在知識掌握水平和思政素養提升方面都有顯著進步。學生普遍認為，這一教學方式新穎、有趣，能有效激發他們的學習興趣。教師反饋時指出，平臺不僅提升了教學效率，還為思政教育的創新提供了新的思路和方法。

六、結語

本文對智慧課堂理念下大學英語課程思政教學方式進行了深入研究與探索，旨在基于智慧課堂理念，提出更具實效的教學方法。研究結果顯示，強調主體性、互動性和實踐性的智慧課堂理念，對于提高英語課堂教學質量、提升學生對思政教育的接受度以及英語核心素養具有顯著效果。 然而，本文的研究也存在一些局限性。雖然發現智慧課堂理念對英語課堂教學有積極的影響，但具體的實施策略、教師的應用技巧以及不同教學環境、學生群體條件下該理念是否同樣適用，仍需更多的實證研究進行驗證。展望未來，還有許多待開展的研究工作。比如，智慧課堂理念在大學英語課程的教學設計、教材編寫、教學評價等方面的應用值得探討。總而言之，通過本文的研究，大家對智慧課堂理念下大學英語課程思政教學方式有了更深的理解，期望本文有助于推動大學英語課程思政教學方式的改革和創新。

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