數字化社交網絡環境下英語語音翻轉課堂教學模式的探索與實踐

摘 要：在數字化社交網絡環境下，英語語音翻轉課堂教學模式的探索與實踐是教育技術領域的一個創新點。這種教學模式利用數字化工具和社交網絡平臺，將傳統的課堂教學模式轉變為強調互動和學生主體地位的翻轉課堂模式，使學生獲得更好的學習體驗。在翻轉課堂模式中，學生于課前通過在線資源進行自主學習，課堂時間則用于深入討論和實踐應用，從而提高學生的參與度和學習效率。此外，教師可以利用社交網絡來跟蹤學生的學習進度，及時給予學生反饋和支持。這種模式不僅促進了學生英語聽說能力的提升，也為教師提供了一種新的教學策略，以適應數字化時代的教育需求。

關鍵詞：數字化社交網絡環境；翻轉課堂；英語語音教學

作者簡介：陳南艷（1981-），女，重慶人，重慶移通學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語國家社會文化、英語語音教學。

在數字化社交網絡環境下，英語語音翻轉課堂教學模式的探索與實踐是教育技術領域的一個重要研究方向。這種教學模式利用SPOC（Small Private Online Course）和數字化教學資源平臺，將線上學習和線下教學相結合，旨在提高學生的英語語言技能和自主學習能力。研究表明，這種模式能夠促進學生學習成績的提高，同時也為教師提供了更有效的教學方法。因此，深入研究這一模式的背景和意義，對于推動教育現代化和滿足學生個性化學習需求具有重要價值。

英語語音課程是高校英語專業的基礎課程之一，主要目的是提升學生的英語語音識別能力和發音準確性，從而為他們聽力和口語能力的提升奠定堅實的基礎。由于課程時間的限制以及學生在語音水平上的明顯差異，教師在授課過程中面臨許多挑戰。同時，許多學生在這門課程的學習中沒有達到預期的學習效果，他們對課程的滿意度逐漸下降。為了解決英語語音課程教學存在的問題，需要對現有教學模式進行改革，并設計出更能滿足學生不同學習需求的教學方法。

一、高校英語語音教學概述

（一）英語語音教學的內涵

英語語音教學涉及一系列教學內容和目標，包括音素、單詞發音、語調、節奏等。這些元素不僅是語言知識和技能的基礎，也是英語教學的重要組成部分。教師在選擇教學模式時，應考慮到語音模式的廣泛理解性和教材資源的豐富性。此外，教學目標應根據學生的學習的需求和未來使用英語的場合來設定，旨在提高學生的語音可理解性和交際能力。

（二）高校英語語音教學開展現狀

目前，對英語語音教學領域的探討并不廣泛，而且這些探討大多是在英語專業背景下開展的。對于那些非英語專業的學生來說，他們很少有機會參與系統的語音學習。即使是對英語專業的學生來說，語音教學也正面臨著一系列挑戰，妨礙了教學成果的提升。在英語語音課程教學過程中，教師的教學和學生的學習之間缺乏必要的聯系，常常簡單地重復著朗讀、指正、再檢查的流程，限制了學習的有效性。觀察學生的實際學習成果可發現，他們通過語音教學取得的進步非常有限，有時幾乎看不出有任何改善。

二、翻轉課堂模式的優勢

（一）翻轉課堂涉及范圍廣

翻轉課堂是一種革新的教學模式，其核心在于利用多媒體教學工具來打破傳統教學的時間束縛。在這種模式下，學生能夠自由地安排自己的學習時間和地點，從而更加主動地進行英語學習。這樣不僅解決了傳統教學中時間限制的問題，還極大地促進了學生個性化學習的實現。

在英語語音教學中，采用翻轉課堂模式，師生可獲得多元化的教學資源，從而豐富教學內容，使得教學不再局限于傳統的教材范圍。多媒體技術的應用進一步拓寬了翻轉課堂的應用范圍。與傳統教學模式相比，在翻轉課堂模式中，教師可以超越固定教材的界限，通過精挑細選的學習資料，為學生提供更廣泛和深入的教學內容。這樣不僅激發了教師的教學熱情，也為學生提供了更多的探索和實踐機會，拓展了他們的學習空間。

在翻轉課堂框架下，學生可獲得前所未有的自主性。學生可以依據個人的知識理解程度，自主調節學習的節奏和范疇。個性化學習路徑不僅適應了學生不同的學習基礎，還極大地拓寬了學習領域，使教育真正回歸到以學生為中心。

（二）翻轉課堂更新了教學計劃

在傳統的英語教學中，教師往往采用以講授為主的教學方法。單向的教學方式使得學生在學習英語語音時缺乏動力。在課堂上，教學主要圍繞教師的講授展開，而學生更多的是被動接收教師傳授的知識，導致學習效率并不理想，課堂氛圍也變得單調。然而，采用翻轉課堂模式進行英語語音教學時，情況便發生了顯著變化。教師鼓勵通學生過自主學習的方式掌握知識，比如在課堂上的自主探索活動或利用多媒體資源來完成學習任務。這樣不僅緩解了學生的學習壓力，也使教師有更多時間對學生進行個別輔導。

在翻轉課堂模式中，學生在遇到難題時可以相互協助，通過團隊合作來解決難題。這樣不僅增強了學生間的團結，還營造了一個更為開放和互助的課堂環境。教師也可以利用這種環境的優勢，采用多種教學策略，以更有效地實現教學目標。

三、將英語語音教學與翻轉課堂模式相結合的可行性

翻轉課堂模式對學生學習英語語音有著積極影響，其在英語語音教學中應用具有可行性，主要體現在以下三個方面：

（一）授課模式符合高校教師特點

隨著高校英語教師隊伍的年輕化和高學歷化，教師對互聯網教學方式的依賴性增強。尤其是許多承擔英語語音課程教學任務的教師，由于面臨較大的教學壓力，教學激情和熱情會有所減弱，從而影響教學效果。在教學實踐中，若應用翻轉課堂模式，教師可以將教學重點轉移到解決學生遇到的疑難問題上。這樣，教師可以集中精力幫助學生克服語言學習的難點。

（二）教學模式符合學生學習特點

英語語音教學中應用翻轉課堂教學模式是適應學生學習需求的一種有效方法。英語專業的學生承擔著較重的學習任務，如果缺乏恰當的學習方法，他們在課外的學習效率往往不高。傳統的教學模式使得學習過程主要集中在課堂上，學生一旦在課外遇到難題而未能得到及時解決，往往只能選擇單獨向教師求助或忽視這些問題。在這種情況下，學生的英語學習進步往往有限。

英語語音教學有其獨有的特點，強調頻繁的口語練習，涵蓋了英國和美國發音的鍛煉，具體形式多樣。首先，音素發音練習，確保學生能夠正確掌握英語中的48個音素，并能理解和運用字母及字母組合的發音規則；第二，輔音連讀練習，教授學生如何在單詞間進行語音同化，使他們能夠流暢地朗讀英語句子；第三，詞匯重音及語調練習，如句子的重音、停頓和節奏感的應用，幫助學生通過練習能夠準確地表達句子的語音和語氣。在傳統的教學模式中，由于課堂時間的限制，并非所有學生都能得到充分的個別練習機會。而翻轉課堂教學模式將學習的重點轉移到課外，為學生提供了一個更加優越的語言練習環境，學生可以自我識別并改進自己的不足之處，同時教師也能提供更有針對性的指導。

（三）目前的教學資源和設備大致符合實施翻轉課堂教學的要求

在實施翻轉課堂時，教學資源和設備的要求主要包括高質量的視頻內容、穩定的網絡環境以及適宜的學習管理系統。教師需要制作或篩選出符合教學目標的視頻資源，供學生在課前自主學習。此外，學校應提供可靠的網絡接入服務，確保學生能夠在校內外順暢地訪問這些資源。同時，一個功能齊全的學習管理系統對于跟蹤學生的學習進度、提供及時反饋以及促進課堂內外的互動交流至關重要。教師團隊需要根據實際情況靈活調整，利用現有資源營造適宜的學習環境，以便實現教學目標。

四、翻轉課堂模式在英語語音教學中的實踐應用

應用施翻轉課堂教學模式進行英語語音教學時，整體的教學設計應包含三個核心環節：課程內容設計、教學活動安排以及課后評估反饋。這三個部分相互支持，共同促進翻轉課堂在英語語言教學中的有效實施。

（一）課程內容設計

在翻轉課堂模式中，教師在授課前的準備工作至關重要。教師需要獨立設計教學模塊，明確授課策略和內容，以增強教學效果。同時，教師應當精心策劃教學任務的分配，確保學生在規定時間內有更多鍛煉機會。這一學習模式，提高課堂教學效率和學生的學習成效。在教授英語語音的過程中，教師主要負責對教學內容進行整理和概括，并據此制作教學視頻，以便在課堂上使用。

通常，教師完成授課后，可以利用學校的在線學習平臺布置學生需要完成的任務。這樣，學生不僅可以在課堂上學習新知識，還可以通過網絡資源對所學內容進行深入練習和復習。通過這種持續的學習方式，學生能夠提高其學習效率。

（二）教學活動安排

在實施翻轉課堂的過程中，為了提升學生的學習效率，教師需要不斷優化教學內容和方法。英語語音教學可以細分為幾個部分，包括答疑、情境模擬以及重點知識講解等。教師可以收集學生的疑問并統一解答，這樣可以高效地解決大多數學生的問題。情境模擬不僅為學生提供了一個更好的平臺來學習英語語音，體驗學習的樂趣，還能夠營造良好的課堂氛圍，促使學生更加自發和積極地參與到學習活動中。

（三）課后評價反饋

學生對英語語音知識的掌握程度直接反映了他們在學習過程中對于課堂內容的吸收情況。因此，課后的評價環節在教學過程中扮演著至關重要的角色，它對教師調整教學策略具有重要指導意義。通過有效的課后評價，教師可以更準確地了解學生的學習成效，從而對教學方法進行及時的調整和優化，以提高教學質量和學生的學習效果。

教師可以利用在線問卷調查的方式，收集學生的反饋和建議，讓學生表達自己對課程的看法，以促進師生之間的溝通，共同推動教與學雙方的進步。通過在線問卷，學生可以便捷地提出自己對課程的意見和建議，而教師也可以根據這些反饋調整教學策略，實現對教學過程的優化。

五、在英語語音教學中應用翻轉課堂模式需要注意的問題

在翻轉課堂實施過程中，信息技術為教師帶來了豐富的教學工具，為學生打造了一個定制化且促進協作的學習空間。盡管翻轉課堂擁有許多優勢，但在推行過程中也遇到了不少困難。首先，翻轉課堂的順利實施，首要取決于教育管理者、教師及家長是否擁有與時俱進的教育觀念。只有當這些利益相關者真正認同并接納翻轉課堂的價值時，教育管理層才會在資金、資源和技術方面給予必要支持。同時，教師必須擺脫傳統的以講授為主的教學模式，轉向以學生的學習和發展為中心，才能真正踐行翻轉課堂模式。其次，在翻轉課堂這一教學模式下，教師面臨一些新挑戰，特別是信息技術運用和課堂互動設計方面。一些教師可能難以掌握必需的教育技術工具，例如視頻制作和數字化資源的開發，這些都對教師的信息技術應用能力提出了更高的要求。為了適應這種新型教學模式，教師必須不斷提升自己的信息技術應用能力，和課堂管理策略，以全面提高教學質量。再次，翻轉課堂模式中，學生的自律和獨立學習能力是關鍵因素。許多學生仍舊依賴傳統教室環境下教師的個人指導和家長的監督，并未完全具備自我管理和自主學習的技能。因此，在實施翻轉課堂時，教師不僅需要加強學生的時間管理與專注力訓練，還需要構建一個有效的監控和評估體系，以持續追蹤學生的學習進展，確保他們能在較少外部監督的情況下保持學習效率。

六、結語

研究表明，在數字化社交網絡環境下，英語語音翻轉課堂教學模式能夠有效提升學生的語言學習動機和自主學習能力。通過這種教學模式，學生能夠在課前通過社交網絡平臺進行預習，課堂上更多地參與互動和討論，從而更深入地理解和掌握英語語音知識。此外，教師能夠利用社交網絡的數據分析功能，更準確地把握學生的學習進度和難點，實現個性化教學。總體來看，這種教學模式為英語語音教學提供了一種新的可能性，值得進一步探索和應用。

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