新課標理念下高考英語備考對高中英語教學的反撥作用

摘 要：高考英語備考對高中英語教學的諸多方面發揮著積極作用。本研究以高中英語教師為研究對象，主要對高考英語備考對高中英語教學的反撥作用進行研究，同時對高中英語教師在英語教學過程中產生的問題進行分析并提出相應的解決策略，并把解決策略運用于日常教學實踐，以提高英語教學效果。

關鍵詞：高考英語科目；反撥作用；高中英語教學； 解決策略

作者簡介：邱志敏，佛山市順德區龍江中學。

一、問題的提出

近年來，隨著新課標理念得以貫徹落實，在不少學校的英語課堂，呈現出一派生機盎然的景象，不管是教法還是學法，不管是教學素材、教學手段，還是教學模式與方式，都發生了很大的變化。這些變化優化了英語課堂教學，有力地促進了英語教學質量的提高。但是，隨著高中課程改革的深入，英語教學中的一些深層與難點問題也日益凸顯，有待人們去研究與解決。因此，如何對高中英語教師在英語教學過程中產生的問題進行分析并提出相應的解決策略，值得英語教師思考和探索。

二、高考英語備考思考及解決策略

在高考英語科目的影響下，高中英語教學內容從過去一味強調語言知識轉向對學生語言運用能力的重視和培養，教師對于教學材料的選擇更加靈活，學生的英語學習熱情日漸提高，課后英語學習方式也呈現多樣化的態勢。高考英語科目的高利害性使得命題人希望通過高考英語科目來改變高中英語教學“重語言知識、輕運用能力”現狀的初衷并沒有完全實現，高三英語教學依然存在應試傾向。高考英語科目考試并不是影響高中英語教學的唯一因素，教師自身的英語學習經歷及英語水平等因素也對高中英語教學有著深遠的影響。為促進高考英語科目效應的發揮，應適當降低高考的利害程度、豐富考查方式和題型并加強命題人員與高中英語教師間的溝通和交流，同時要提高高考英語備考的有效性，優化高考備考中問題的解決策略。

（一）確定奮斗目標和指導思想

為了總體目標的達成，高考復習備考的指導思想是：全面復習打基礎，能力培養同時抓，專項訓練限時做，綜合訓練攀高峰，全力以赴創佳績。

（二）科學制訂和落實復習計劃和日程安排

根據學生的學情，高考總復習大體分為三個輪次進行，具體安排如下：

第一輪，復習高一、高二年級八個模塊的內容，主資料是《名師指津》，每周復習一個單元，每月一測，檢測復習效果后調整復習方法，確保夯實基礎知識，實現“全面復習打基礎”的目標。具體做法如下：第一，課堂上以單元為復習主線，狠抓單詞、短語、句型等基礎知識。同時，插入語法專項、句子結構、基礎寫作及任務型寫作等訓練。力爭在第一復習階段讓學生打下扎實的語言知識基礎，同時培養學生靈活使用語言的能力。 引導學生積累對比、梳理課本、歸納總結以提高語法和詞匯綜合運用能力。第二，利用作業時間讓學生進行各高考題型專項訓練，精心講評作業，有針對性地進行各專項題型應試技巧指導，提高學生的各專項能力。第三，各階段安排明確，定期測試，了解學生各階段的學習狀況，查缺補漏。針對學生的狀況調整復習策略，以求達到最好的效果。同時，通過套題訓練提高學生的做題速度。第四，每周至少進行一次課堂限時作文訓練，提出規范的書寫要求。先由句子結構入手，循序漸進地進行作文訓練。引導學生多品讀和背誦范文，體會句式多樣化，體會長句、短句自然、順暢地交替使用，體會行文的篇章邏輯和分段問題。每周至少布置兩篇作文作為作業，大部分在晚修輔導時間或課間進行面批。

第二輪，按高考題型分語法填空、完形填空、閱讀理解、信息匹配、基礎寫作和任務型寫作五個專項進行，主資料是《名師指津專項指導》和《英語周報》高三版專項訓練題集，主要是進行各專項解題指導、各專項知識的應用及限時專項訓練，實現“重點復習上臺階”的目標。與此同時，針對一模考試中學生出現的二卷比較弱和優生少而差生多的情況，采取以下的調整措施：第一，針對語法填空及作文等弱項進行強化訓練， 再次進行重點語法回顧，尤其強調句子結構。精講多練，以練為主，重在落實。第二，抓好培優扶差工作，擴大學優生群體和全面提高學生的成績。

第三輪，利用《英語周報》套題及全省各地模擬題，課堂上進行限時套題訓練及測試，精練精評，查漏補缺，實現“綜合訓練攀高峰”的目標。為使復習工作更加到位，教師應及時制訂和公布各階段的備考計劃，讓學生明確各階段的復習內容安排和目標，以取得更好的效果。5月23日開始全面停課進行不分科的自主復習。為了使學生更明確本階段的任務，對學生提出了以下的要求：考前進行知識回顧，做到充分準備，信心百倍。要求學生從三大主線把握知識：一是高考考綱詞匯表，各單元的短語、句型、語法點，尤其是定語從句、名詞性從句和狀語從句、非謂語動詞、強調句和倒裝句等；語法填空錯題回顧與歸類。二是圍繞考綱的24個話題對基礎寫作和任務型寫作典型的范文進行分析和背誦。三是完形閱讀錯題歸類與分析。每天針對自己的弱項適度限時做題，保持熱度和感覺。此外，考前要重視對各層次學生進行心理調節和引導，讓學生處于最佳的心理狀態。

（三）面向全體，分層教學，培優補差

目標已定，資料已出，計劃和日程已落實，針對那些對英語語法毫無概念而理解力較差的學生，教師應該齊心協力，商量對策，形成共識，即在面向全體的基礎上分層教學，培優補差。在復習教學中，對不同層次的學生設置不同的任務，力求使每個學生都獲得成功感，從而增強英語學習興趣。

三、基于新課標理念的高考英語備考課例探討

要提高高考英語備考的有效性，教師就要設法吸引學生參與到課堂活動中。教師在設計教學活動時必須注意活動的多樣性和教學方法的靈活性，考慮活動的趣味性和實效性，本著從易到難、從簡到繁、難易漸進、變化激趣的原則。既要面向全體，又要兼顧兩頭。比如，復述課文，可以劃分為補充式復述，歸納式復述，綜合式復述。為了調動全體學生的積極性，可以先是你一句、我一句、他一句，想什么說什么，內容可不連貫，然后把所說的內容串聯起來，最后讓學生任意發揮，可以詳細復述，也可以簡要復述，甚至創造性復述。有一定的難度內容，讓那些語言表達能力和總結概括能力較強的學生來復述。這樣的復述方法，不僅培養、鍛煉了學優生的歸納總結和綜合語言表達能力，同時為后進生提供了表達和展示的機會。同時，要經常表揚那些積極的、勤奮的學生，但不太在意學生所犯的口語錯誤。

定語從句是高中英語語法教學的重難點。

（一）教學總體思路

本節課遵循任務型教學的基本理念，借助多媒體等教學輔助手段授課。本節課雖然是語法課，但同樣注重培養學生的聽、說、讀、寫的技能，尤其是在語言綜合實踐活動中運用定語從句。教學任務包括轉換句子、正誤判斷與改錯及填空、看圖完成句子、整合歸類訓練、采訪歷史和地理學家、撰寫新聞報道和復習所學內容，在學習定語從句用法并操練的基礎上適度拓展新聞報道中運用定語從句的內容，體現了一定的難度和梯度。教學始終以學生為主體，靈活運用多種方式完成任務：師生互動，導入本節課的學習內容；學生獨立思考，自主探究，發現規律；以學生小組合作為主，完成運用規律、綜合運用語言知識的實踐活動。整節課的教學步驟環環相扣，教學內容以定語從句為主線，最后師生合作總結本節課的主題，總結并鞏固本節課的學習內容。

（二）教學流程圖

（三）教學重難點呈現

1.讓學生描述在猜謎游戲中提到的人或物。無論學生使用定語從句還是使用多個簡單句描述，教師在檢查答案時要用定語從句，并將所用的定語從句用幻燈片呈現。

T： Now， I'd like you to describe the people and things that we talked about in the game.

S1： Women's Day is a holiday when we should let our mothers have a rest and enjoy life.

T： Very good！ Women's Day is a holiday on which we should let our mothers have a rest and enjoy life.

S2： A library is a place where there are a lot of books and where we can borrow the books.

T： Well-done！ A library is a place in which there are a lot of books and from which we can borrow the books.

S3： Lei Feng was the man who was always ready to help others and whom every one of us must learn from.

T： Yes！ Lei Feng was the man who was always ready to help others and from whom every one of us must learn.

S4： The panda is in danger. This is the reason why it must be protected.

T： Excellent！ The panda is in danger. This is the reason for which it must be protected.

設計說明：引導學生關注定語從句的使用，使學生獲得二次學習的機會，為下一個環節呈現“介詞+關系代詞”引導的定語從句的結構做好準備。

2.呈現定語從句的結構，以幻燈片呈現，教師點明即可。

設計說明：回憶“定語從句”“關系詞”“先行詞”等概念，讓學生進一步認識定語從句的結構，注意引導詞的變化。

（四）課后反思

本節語法課依據新課標理念，從運用的角度出發，從幫助學生形成有效的學習策略的角度出發，設計各個環節，這是本節課教學最成功的地方。整節課以學生為主體，教師指導學生通過觀察、體驗、探究、合作等積極主動的學習方式，發現語言規律并運用到各種語言實踐活動中，通過活動培養學生用英語獲取信息、處理信息的能力。

1. 從運用的角度出發。學生將之前自主探究學習時發現和掌握的語言規律和在層層遞進的操練中所習得的技能應用于真實的語言交際中。在運用的過程中提升用英語獲取信息、處理信息的能力。

2. 從幫助學生形成有效的學習策略的角度出發。教師沒有直接講解語言規律，而是指導學生觀察語言現象，通過體驗、探索、合作等積極主動的學習方式自己發現語言規律。

四、結語

從高考的結果看，長期的能力培養和扎實的基礎積累是學生最終取得好成績的重要因素。要使學生在高考中取得好成績，就要對高中三年學生的英語學習和能力培養作整體系統的規劃，不能急功近利，只顧眼前的考試，而忽視了高考這個大目標。高考英語備考好比雙刃劍，如果教師能夠好好把握這一因素，在教學過程中實施有效的對策，并幫助學生克服焦慮對英語學習的影響，就能夠提高教與學的效果。相關教師需要認真思考、深入分析、積極應對， 進一步完善高考英語備考策略，使高考英語備考能夠充分發揮其立德樹人、服務選才、引導教學的核心功能，切實提高高中英語教學質量，為辦好人民滿意的英語教育提供堅實保障。

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