單元整體視角下小學英語詞匯教學活動設計的有效策略

摘 要：詞匯教學是英語教學的重點，然而當前的小學英語詞匯教學仍存在不少問題。主要有：首先，詞匯教學環節零碎，缺乏主題引領；其次，詞匯教學內容遠離學生生活實際，缺乏多模態語篇支撐。最后，詞匯教學方法枯燥單一，缺乏系列性主題探究活動。要改進詞匯教學，教師可采取以下策略：一是立足單元主題，依托多模態語篇，整體感知和理解詞匯；二是串聯教學板塊，設計多維活動，深入內化和操練詞匯；三是創設有效語境，拓展相關話題，全面遷移和運用詞匯。

關鍵詞：小學英語；單元整體；教學活動；詞匯；主題

作者簡介：單曉琪（1991-），女，廣東廣州人，廣州市增城區新塘鎮沙埔小學，小學一級教師，研究方向：小學英語教學。

著名英語教學專家哈默曾說，如果說結構是語言的骨骼，詞匯則是最重要的器官和血肉。詞匯作為英語知識的重要組成部分，對學生語言交際能力的培養起著關鍵的作用。學生掌握詞匯量的多少和運用詞匯的熟練程度直接影響其英語能力的發展，在很大程度上反映學生的英語能力和水平。

詞匯對于外語習得的重要性不言而喻，而小學英語詞匯的學習和積累更是對學生的英語學習起著打基礎的重要作用。核心素養理念下，小學英語教師將知識學習和技能發展融入主題、語境、語篇和運用之中，改變碎片化、表層化的教學方式，構建整合、關聯、發展的課程。然而，在實際教學中，有的教師仍然把詞匯教學板塊孤立起來，存在詞匯意義解釋不到位、詞匯運用操練不足等情況。可見，當前的小學英語詞匯教學還存在一些亟待解決的問題。本文以教科版小學英語六年級下冊Unit 5 “Dr Sun Yatsen”的第一課時為例，探討單元整體視角下小學英語詞匯教學活動設計的有效策略。

一、小學英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯教學環節零碎，缺乏主題引領

當前的小學英語詞匯教學往往是碎片化的。首先，詞匯講解形式單一，脫離主題語境，導致學生只記住了單詞的字面意思和拼寫形式。其次，孤立教授單詞會導致單詞的復現率低，學生在詞匯學習過程中難以形成系統的詞語脈絡，導致詞匯遺忘率較高。最后，某些教材中的詞匯編排和呈現方式比較零碎，教師需要根據單元主題，整合教材資源，確定分課時的話題和目標，創設整體性語境，讓學生整體全面理解和感知詞匯。而部分教師缺乏根據單元主題整合教學內容的能力，從而導致了詞匯教學停留在詞匯講解表層，難以激發學生的學習興趣。

（二）詞匯教學內容遠離學生生活實際，缺乏多模態語篇支撐

詞不離句，句不離篇。詞匯教學應該在一定的語境中結合語篇來實施。詞匯的教，詞匯的學，應該是在語篇中進行。在語篇中，學生方能感知詞匯的用法，理解詞匯的含義。但實際情況是，大部分詞匯教學只停留在講解詞匯的表層知識，缺乏詞匯學習策略性指導，詞匯知識也沒能在語篇中拓展深化，因此學生難以內化詞匯知識，更談不上提高聯系實際運用詞匯的能力了。教材中的部分詞匯遠離學生生活實際，缺少針對性。詞匯板塊的呈現區別于對話、讀寫板塊，教材提供的語篇比較簡單，甚至有時候只提供了圖片。詞匯教學若忽視詞匯之間的關聯性，脫離多模態語篇，那么學生的語言技能就得不到鍛煉，其英語交流能力的發展會受到阻礙。

（三）詞匯教學方法枯燥單一，缺乏系列性主題探究活動

在小學英語詞匯教學中，部分教師依賴教材和習題，照本宣科，往往采用“講解—示范—練習—背誦”的教學模式，教學方法過于單一，缺乏創新和趣味的活動，難以激發學生的學習積極性。另外，學生的認知能力、學習能力和興趣存在差異，單一的教學方法難以滿足學生的學習需求。尤其是對基礎稍弱的學生來說，機械化操練、無意義的記憶、刻板的講解，不僅加大了英語詞匯學習的枯燥感，也給其帶來了較重的學習負擔，使其容易產生厭倦感、疲憊感和挫敗感。

二、單元整體視角下詞匯教學的內涵

整體教學是指將教材中的所有內容、目標進行整合后實施和教學。單元是基本教學單位，教材是由多個單元組成，每個單元都圍繞著同一個主題開展詞匯、對話、閱讀、繪本故事等板塊的教學。因此，單元整體視角下的詞匯教學是指基于單元主題確定詞匯教學目標，然后確定連續的分課時的教學目標，再設計詞匯教學活動并應用多樣化的評價方式。

三、單元整體視角下小學英語詞匯教學活動設計的有效策略

小學英語詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還要求學生在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達各種與主題相關的信息和觀點，促進學生核心素養的全面發展。筆者根據小學英語詞匯教學存在的問題和單元整體視角下詞匯教學的內涵，從以下三個方面探究單元整體視角下小學英語詞匯教學活動設計的有效策略。

（一）立足單元主題，依托多模態語篇，整體感知和理解詞匯

英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。其中，主題被列為課程六要素之首，具有聯結和統領其他內容要素的作用。立足單元主題的詞匯教學中，教師要先明確單元主題，設置語境，以依托語篇的多種語言活動讓學生明確單元主題，學習理解目標詞匯。

小學英語詞匯教學是基于一定的語篇開展的，但是語篇內容相對單薄和零碎，這就需要教師基于單元主題創設多模態的語篇來充實教學。在課堂教學中，教師可通過導入音頻、插入視頻、提供繪本和閱讀文本等形式來呈現語篇。依托多模態語篇開展的詞匯教學，能讓學生在情境中感知和理解詞匯。在聽、說、讀、寫、看等綜合實踐活動中，學生的語言能力得到發展。

例如，教科版小學英語六年級下冊Unit 5 “Dr Sun Yatsen” 談論的話題是孫中山的生平事跡，屬于“人與社會”主題范疇。本單元教學目標是要學習famous、person、history、leader等詞匯及短語。本單元的對話語篇主要介紹了孫中山先生的生平事跡，旨在讓學生掌握職業類單詞以及談論事跡的相關句型；配圖部分主要呈現了國內外五位名人，旨在讓學生了解國內外作出重大貢獻的名人；Fun with language板塊則提供了一篇關于莫扎特的閱讀語篇，以及介紹其他名人的聽力語篇，還有詞匯操練題。這幾個板塊相互聯系，在主題的引領下，學生既學習了職業類單詞，又學會了用正確時態介紹名人生平事跡的表達方式。

（二）串聯教學板塊，設計多維活動，深入內化和操練詞匯

在研讀教材、了解單元主題及單元教學內容后，教師需要圍繞單元主題，構建教學思路，并根據每節課的課時目標、教學內容設計一個切實可行的教學方案。教師在課堂教學過程中，如果把每個單元里的教學板塊分開獨立處理，就會導致教學內容片面化，從而導致教學活動乏味。

小學英語課堂中，教師需要開展更多具有應用性、實踐性的教學活動，從而培養和鍛煉學生的英語能力。英語學習活動觀倡導基于不同形式的語篇，圍繞主題語境，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層級遞進的學習活動，將語言、思維、文化融合在一起。基于此，筆者聯結單元各板塊，將本單元的教學分為四個階段：Warm up Time，引出本課主題；Presentation & Practice，感知和理解詞匯；Consolidation， 內化和操練詞匯；Development，遷移和運用詞匯。整個教學過程始終圍繞主題“Dr Sun Yatsen”，各個教學環節的活動緊扣主題，層層遞進。

學習理解類活動是基于語篇設計的學習活動。教師通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動，引導學生感知和理解本單元的目標詞匯。例如，教師先讓學生觀看一個關于孫中山先生生平事跡的視頻，然后提出“Who is Dr Sun Yatsen？ What did he do ？ Do the Chinese people love him？”等一連串問題。在解決以上問題的過程中，學生逐步掌握本單元的詞匯，為深入學習語篇做好鋪墊。

應用實踐類活動是深入語篇設計的學習活動。教師設計多樣化活動幫助學生內化和操練詞匯，讓學生在學中用、在用中學。例如，在本單元的教學中，教師將原先的對話文本重構成一篇介紹孫中山的文章，并創設了情境：孫中山先生是中國歷史上的名人，為了紀念孫中山先生誕辰157周年，學校即將舉行紀念活動。請同學們用自己的語言介紹一下你所了解的孫中山先生。學生利用本單元學習的詞匯及語言框架，將語言知識和文化知識進行內化，從而形成新的知識結構。這一活動促進了他們對語言的理解，提高了他們的語言運用能力。

遷移創新類活動是超越語篇設計的學習活動。學生在學習了教材中的語篇之后，教師引導學生開展頭腦風暴，緊扣主題談談語篇背后的價值取向、情感態度、寫作手法及作者的觀點等。在本單元教學中，教師從對孫中山生平事跡的介紹，延伸到中國歷史上的其他名人，引導學生談論自己最喜歡的名人。這樣的活動能加深學生對孫中山先生及其他中國歷史名人的了解，使學生能自信地表達自己的觀點和情感，實現深度學習，促進學生將能力轉化為素養。

（三）創設有效情境，拓展相關話題，全面遷移和運用詞匯

要有效開展詞匯教學，教師首先要通過緊扣主題的語篇呈現單詞，然后在有效的情境中通過一系列活動引導學生學習詞匯。作為語言的載體，情境能夠讓學生感知詞匯的含義，學習在真實情境中如何使用詞匯。在本案例中，教師基于主題意義，對本單元的內容進行整合，設計了以下情境。

四、結語

新課程標準對教師的教學過程提供了很多切實可行的建議和要求，同時也指明了教學的方向。在小學英語詞匯教學中，教師要緊緊圍繞詞匯教學目標，不僅要逐漸提升自己的語篇意識，還要善于提煉單元主題和分課時主題；不僅要確保學生的詞匯習得是基于語境的，還要保證學生在有限的課時里掌握相應的詞匯量及詞匯的使用方法。

參考文獻：

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