初中英語語法教學中形式聚焦教學法的應用

摘 要：初中英語教學中，語法教學的重要性不言而喻。通過開展調查研究，可知當前初中英語語法教學存在一些問題，如語法教學體系化不強、脫離語篇、忽視應用等。將形式聚焦教學法應用于初中英語語法教學，對解決語法教學存在的問題具有積極意義。本文以新課標為指導，提出形式聚焦教學法應用于初中英語語法教學的策略：一是注重情境化與生活化，實現“形、意、用”三者的有機整合；二是結合語篇開展教學，以真實語境深化“意”與“形”的聯系；三是巧設任務，提高語法運用能力；四是注重評價，提高語法教學質量。

關鍵詞：初中英語；語法教學；形式聚焦教學法

作者簡介：盧鳳才（1968-），男，貴州納雍人，貴州省畢節市納雍縣第十中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

二語習得中，語法能力是語言能力的重要組成部分，而語法教學是培養學生語法能力的主要路徑。對初中英語語法教學，《義務教育英語課程標準（2022年版）》有明確要求：掌握基本語法結構并能夠遷移應用。由此可見，初中英語語法教學，不僅強調“學”，更強調“用”。

筆者通過調查研究發現，當前初中英語語法教學面臨現實困境，如語法教學零散而缺乏系統性、重“講”輕“思”，導致學生對語法知識的理解不深、語法應用能力不強。形式聚焦教學法在初中英語語法教學中應用，這種以學習者為中心、關注意義的教學方式，對提高學生英語語法學習實效具有積極的促進作用。本文將立足新課標，探索形式聚焦教學法在初中英語語法教學中的應用策略。

一、形式聚焦教學法的內涵

國外學者邁克爾·朗在研究形式聚焦教學法的過程中，將其定義為：在以交際意義為核心的前提下，由于學習者理解或產出的問題，教師或學習者將注意力集中到某一語言形式上去，即所謂的形式聚焦。威廉姆斯在研究中對朗提出的定義進行了改進，提出形式聚焦教學法的三個重要特點：二語習得者應先關注意義再關注形式、以學習者為中心明確語言教授形式、臨時性與偶然性。

綜合國外學者關于形式聚焦教學法的研究，本文將其定義為：二語課堂互動環境下，教師或學生針對語言形式啟動的計劃性或偶發性教學策略，以促使學生在關注語言意義的同時關注語言形式。

二、傳統初中英語語法教學存在的問題

語言教學中，語法和詞匯、語音共同構成了語言的基本單位。語法是讓語言發生作用的框架，成為語言學習的中心。基于語法在語言學習中的重要性，有的學者認為，若無語法，語言學習便如同無源之水、無本之木，人們所能表達的事物寥寥無幾。

通過對初中英語語法教學現狀進行調查研究，本文總結梳理傳統初中英語語法教學存在的問題如下：

（一）意識形態層面：重視不足，理解分歧

初中英語教學中，教師對語法教學是否重視，將直接決定最終語法教學的頻度和效度。針對初中英語教師的調查研究表明，很多初中英語教師存在對語法教學重視不足、理解有分歧的問題。例如，在教師訪談中，當問及是否注重語法知識點的講解時，教師表示：“語法知識較為復雜，在英語教學中會簡單講解一點語法知識，但沒有拓展延伸。”通過課堂觀察，筆者發現，初中英語教師的教學重心在于詞匯、語篇翻譯，在此過程中“連帶”講解一點語法知識點，但體系化不強，對語法知識點的講解不夠深入。

（二）教學方法層面：脫離語篇，忽視應用

語法作為讓語言發生作用的框架，其在學生理解和應用語言方面的重要性不言而喻。學生在英語學習中，無論是語言輸入還是語言輸出，都離不開語法這個重要的元素。教師開展語法教學，深化學生對語法知識點的理解，其主要目的是為學生理解和應用語言服務。通過對初中英語語法教學現狀進得調查研究，筆者發現，初中英語語法教學存在如下問題：

一是以“講”為主，學生主體性凸顯不足。新課程背景下，凸顯學生主體地位，不僅有助于提高學生的參與性，活躍其思維，同時還有助于提高學生的學習質量。以初中英語語法教學為例，雖然語法知識點較為繁雜，但凸顯學生主體地位，方能促使其在學習過程中積極主動思考，進而提高語法學習質量。然而，通過深入調查研究，筆者發現，以“講”為主的語法教學模式，導致學生的學習主體性未能得到充分凸顯，被動思維的模式在一定程度上影響了學生對語法知識點的理解和吸收。

二是脫離語篇，忽視應用。語法教學是為學生的語言應用服務的。深入理解和把握語法知識點，方能提高學生語言學習的質量。而語法作為構成語言的基本單位，基于語篇、語境開展教學，方能有效提高學習質量。通過深入調查研究，筆者發現，初中英語語法教學脫離語篇、語境的現象普遍存在。例如，教師在講解“as”的用法時，重點講解“as”常用于“such…as、the same as…”等結構。這個知識點的講解脫離語篇和語境，給學生的理解帶來了一定的困難。此外，在語法教學中，教師忽視學生對語法知識點的應用，導致學生在學習、背誦相關語法知識點后，依然不能很好地將其應用于語篇理解、口語和書面表達中，最終影響了學生英語綜合素養的提升。

三是碎片化教學，系統性不強。于學生英語學習而言，系統化的語法知識結構，是提高其英語綜合素養的表現。通過對初中英語語法教學現狀進行調查研究，筆者發現，碎片化的語法教學模式，導致語法教學的體系化不強。零碎的知識理解和記憶，也在無形中影響了學生英語綜合素養的提升。

三、形式聚焦教學法應用于語法教學的重要意義

通過深入開展實證研究，筆者認為，形式聚焦教學法在初中英語語法教學中應用具有重要意義。

（一）提高學生的語法運用能力

語法教學是為語用服務的。初中階段的英語學習有承上啟下的重要作用，夯實語法基礎，對學生當下乃至未來的英語學習都具有重要的價值。

通過全面、充分的行動研究，筆者發現，就語法知識的理解、記憶而言，無論是傳統教學法還是形式聚焦教學法，其效果并沒有顯著的差異；但就語法知識的運用而言，形式聚焦教學法更有助于提高學生的語法應用能力。正因如此，有學者提出，在初中英語語法教學中應用形式聚焦教學法，主要目的是改變當前語法教學被弱化的現狀，同時助推學生語用能力的提升。

（二）激發學生對語法學習的興趣

興趣是最好的老師。就初中英語教學而言，學生濃厚的語法學習興趣，是其積極主動探索語法知識的內在驅動力。通過大量實證研究，筆者認為，與傳統、單調的語法教學模式相比，形式聚焦教學法更有助于激發學生對語法學習的興趣。一方面，形式聚焦教學法強調學生在課堂上的參與性。有的學者在研究語法教學的過程中提出，形式聚焦教學法的應用，有助于改變過去學生帶個空腦子等教師裝知識的學習局面，強調學生應當積極主動參與課堂教學，樂于探索和總結歸納；另一方面，形式聚焦教學法凸顯語法教學中“神”與“形”的有機結合，即學生在語法學習中，既要關注語法知識的意義，亦要關注語法形式。同時，形式聚焦教學法強調學生在語法知識習得中的“注意”，教師應采取多元化的方式去吸引學生“注意”。這一過程，便是教師激發學生語法學習興趣的過程。

四、形式聚焦教學法在初中英語語法教學中的應用策略

如何在初中英語語法教學中應用形式聚焦教學法？這是筆者重點思考的問題。為了更好地總結歸納形式聚焦教學法在初中英語語法教學中的應用策略，筆者立足初中英語教材開展了多次實踐研究，并以“一般過去時”這個語法知識點為例，簡要闡述形式聚焦教學法在初中英語語法教學中的應用策略。

（一）注重情境化與生活化，實現“形、意、用”三者的有機整合

與傳統的語法教學模式有所不同，基于形式聚焦教學法的初中英語語法教學中，教師要構建以“意義”為核心的教學活動，以實現“意”與“形”的有機整合。同時，在教學中，教師要注重學生語用能力的培養。

在一般過去時的教學中，為了更好地幫助學生把握一般過去時的語法規則，筆者通過認真的思考與分析，立足學生已有的生活經驗進行教學情境創設：搜集學生入校以來學習、生活的照片，讓學生運用一般過去時描述每一幅照片的內容。基于學生生活的情境表達，瞬間喚起了學生的記憶，從而實現了吸引學生“注意”的教學目標。

在情境渲染下，教師強化了對一般過去時的講解，引領學生把握該一般過去時的運用情境以及表達規則。通過“形、意、用”三者的有機整合，提高學生英語語法學習質量。

（二）結合語篇開展教學，以真實語境深化“意”與“形”的聯系

初中英語語法教學中應用形式聚焦教學法的一大亮點，在于教師在關注語法“意”的同時注重語法形態。而基于真實語境開展語法教學，有助于深化語法“意”與“形”之間的聯系，從而全面提高語法教學的質量。

在一般過去時的教學中，針對傳統初中英語語法教學脫離語篇、語境的現狀，筆者緊密結合語篇開展教學活動。尤其是在指導學生學習“含有行為動詞的一般過去時三種句式”的知識點時，針對肯定句、否定句和一般疑問句三種句式，筆者均將語法知識點的講解融入具體的案例和語篇中，取得了良好的教學效果。

（三）巧設任務，提高語法運用能力

基于形式聚焦教學法的初中英語語法教學中，提高學生的語法運用能力是教師教學的重點。為了全面提高學生的語法知識運用能力，筆者在教學實踐中構建了任務型教學模式。

一是觀察型任務。設計觀察型任務的目的是通過指引學生觀察，總結歸納語法規則。在教學中，為了引領學生總結歸納一般過去時的語法規則，筆者引入了多個案例，具體如下：

二是鞏固型任務。語法教學的出發點和落腳點，是“運用”。因此，設計鞏固型任務，不僅有助于學生鞏固已有的語法知識點，同時也有助于提高學生的語法運用能力。在一般過去時的教學中，教師可基于學生已有的生活經驗設計“記敘一日活動”的鞏固型任務。要完成這個任務，學生需要充分運用一般過去時。這既兼顧語法規則學習，亦兼顧語言能力培養的教學方式，對突破傳統語法教學瓶頸具有重要的促進作用。

（四）注重評價，提高語法教學質量

評價是課堂教學不可或缺的組成部分。有效的教學評價，對幫助教師審視教學效果與不足，推動教學發展具有重要的意義。基于形式聚焦教學法的初中英語語法教學中，教師亦要關注教學評價，建構完善的教學評價體系，以更加全面地把握形式聚焦教學法的應用優勢與存在的不足。

為充分了解應用形式聚焦教學法后學生對語法知識的掌握情況，教師在教學中引入了兩種評價方式：一是過程性評價。這是一種即時評價模式，是教師在課堂上對學生學習行為、態度、效果等進行的評價。二是結果性評價。結果性評價采取測評的方式進行，教師緊密結合語法教學的內容設計測試卷，并對測試結果進行考評，深入分析形式聚焦教學法應用后學生對語法知識理解掌握、遷移應用的成效，進一步明確形式聚焦教學法應用于初中英語語法教學的必要性。

五、結語

綜上所述，新課程背景下，在初中英語語法教學中應用形式聚焦教學法，不僅有助于激發學生的語法學習興趣，同時還有助于提高學生的語用能力。針對當前初中英語語法教學面臨的現實困境，教師在教學中要科學應用形式聚焦教學法，強化語法教學的情境化與生活化，結合語篇開展教學，巧設學習任務，注重教學評價，以突破傳統英語語法教學的瓶頸，提高語法教學的有效性。

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