高職英語教學中文化自信培養路徑研究

摘 要：文化自信是一個國家、民族發展的精神支柱。在高職英語教學中培養學生的文化自信，不僅關乎學生個人的全面發展，更關乎國家文化軟實力的提升。然而，目前高職英語教學在教材編寫、教學實踐、評估體系等方面仍存在諸多不足，導致學生文化自信不足。為切實提升學生的文化自信，亟需從教師素質提升、教材優化、教學模式創新、學生思維培養等方面入手，全方位推進高職英語教學改革，切實提升文化自信教育實效。

關鍵詞：高職英語；文化自信；培養路徑

作者簡介：陸清泉（1981-），女，江蘇南通人，南通職業大學國際合作教育學院，講師，研究方向：英漢互譯、大學英語教學。

近年來，隨著我國綜合國力的快速提升和國際地位的顯著提高，國家文化軟實力建設越來越受到重視。作為高等職業教育的重要組成部分，高職英語教學在培養技術技能型人才、服務國家和區域經濟社會發展方面具有不可替代的重要作用。據《2021年全國教育事業發展統計公報》，2021年全國高職院校（含高專、本科層次職業學院）共有1423所，在校生為1177.8萬人。高職英語課程是大多數高職院校人才培養方案中的必修課，覆蓋面廣，影響力大。但長期以來，高職英語教學更加注重語言技能訓練，培養學生文化意識、提升學生文化自信的力度不足。因此，在經濟全球化和世界多極化加速演進的新形勢下，高職英語教師需要與時俱進，在夯實學生語言基本功的同時，加強對學生文化認同感和文化自信的培養。

一、高職英語教學中培養學生文化自信的意義

（一）助力國家整體發展戰略

在國家“十四五”規劃和2035年遠景目標的指引下，我國正處于全面建設社會主義現代化國家的關鍵時期。文化自信是國家發展的精神力量和文化軟實力的重要體現。高職英語教師肩負著培養大批具有國際視野、跨文化交際能力和家國情懷的高素質技術技能人才的重任。教師在教學中加強對學生文化自信的培養，可以增強學生的家國情懷、文化認同感和民族自豪感，引導學生在今后的職業生涯中自覺弘揚中華優秀傳統文化，講好中國故事，傳播好中國聲音，為國家整體發展戰略的實現貢獻智慧和力量。此外，文化自信教育還有助于學生樹立正確的價值觀和文化觀，提高學生的思想道德素養和人文素養，為其健康成長和全面發展奠定良好基礎。

（二）應對文化沖突挑戰

隨著改革開放的不斷深化和“一帶一路”建設的推進，我國與世界各國的交流合作日益密切。但在跨文化交往過程中，文化差異和文化沖突在所難免。一些發達國家憑借其經濟和科技優勢，試圖在文化領域對我國施加影響，西方價值觀念在一定程度上對我國青年學生形成沖擊。高職英語教學中的文化自信教育，可以幫助學生深入了解中西方文化差異，提高學生分析問題、明辨是非的能力。通過強化學生對中華優秀傳統文化的認識和認同，可以增強學生抵御外來文化侵蝕的“文化免疫力”，使他們在吸收借鑒其他文明優秀成果的同時，堅定走中國特色社會主義文化發展道路的信心，做中華文化的自覺傳承者和文明交流互鑒的積極推動者。

（三）弘揚和傳承中華優秀傳統文化

中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的重要基石。英語作為一門語言工具，承載和傳遞著豐富的中華文化內涵。高職英語教師要充分發揮課程的文化載體作用，精心選取蘊含中華文化精髓的教學內容，創新教學形式，引導學生充分認識博大精深的中華文化，深入領會中華傳統美德的當代價值，增強文化認同，提升文化自信。要引導學生將中華優秀傳統文化同時代精神結合起來，立足本土、放眼世界，推動中華文化創造性轉化、創新性發展。

二、高職英語教學中學生文化自信培養現狀

（一）教材中缺乏文化內容，編寫理念亟待更新

通過對多版本廣泛使用的高職英語教材進行分析發現，教材中的文化內容大多局限于英美等西方國家的風土人情、節日習俗等表層文化，而對中華優秀傳統文化的介紹比較少。部分教材雖然設置了文化專題，但內容零散，缺乏系統性，難以形成完整的文化體系。究其原因，主要在于教材編寫理念落后，未跟上時代發展步伐。長期以來，高職英語教材編寫更加重視語言知識和技能訓練，對文化教學尤其是中華文化的融入重視不足。這種片面追求語言技能的教材編寫理念，導致學生難以在教材中獲得文化滋養，不利于其文化意識和文化自信的提升。

（二）教師文化自信意識薄弱，教學方式單一

調查發現，部分高職英語教師的文化自信意識較為淡薄。由于長期受應試教育和技能本位教學觀念的影響，一些教師認為英語教學就是單純的語言技能訓練，忽視了文化教育的重要性。部分教師雖有文化教學意識，但受限于自身知識結構和文化積累，對中華優秀傳統文化的認知不夠全面和深入，對如何在教學中滲透文化缺乏系統思考和有效方法。同時，教學方式單一也制約了文化教學效果。目前，不少高職英語課堂仍以“教師講授為主，學生被動接受”的灌輸式教學模式為主，忽視了學生的參與，學生缺乏對文化的體驗、思考和內化，難以真正提升文化自信。

（三）評估體制偏重語言技能，忽視文化內涵

當前的高職英語教學評估體系主要圍繞語言知識和技能開展評價，對學生跨文化交際能力和人文素養的考查明顯不足。主要表現在兩個方面：一是日常教學評價偏重語言測試。許多高職院校的英語課程考核仍然以詞匯、語法、閱讀理解等語言知識和技能測試為主，缺乏對學生文化理解和表達能力的考查。二是技能等級考試的導向作用不明顯。雖然全國高等職業院校英語應用能力考試和高等學校英語應用能力考試等為高職英語教學提供了評估標準，但考試內容較少涉及文化內涵，難以充分發揮對教學的引領和促進作用。評估體系的偏頗導致許多教師重語言、輕文化，這不利于學生各種素質的全面提升。

三、高職英語教學中文化自信培養路徑

（一）提升教師文化自信，引導學生堅定文化自信

教師是教育教學的主導者，其文化自信意識和跨文化教學能力直接影響著學生的文化認同感和自信心。因此，提升教師文化自信是高職英語教學中培養學生文化自信的首要環節。一方面，要加強教師文化自信教育培訓。學?？梢远ㄆ陂_展以中華優秀傳統文化、社會主義先進文化為主題的專題講座、研討會等，幫助教師系統梳理中華文化脈絡，深刻領會中華文化精髓，不斷提升文化底蘊和理論素養。同時，鼓勵教師積極參與國內外學術交流和訪學研修，開闊文化視野，提高跨文化交際和傳播能力。另一方面，要發揮教師的榜樣示范作用。教師要以身作則，在教學中自覺踐行社會主義核心價值觀，充分展現自身的文化自信。例如，在教授中西方文化差異時，教師可以通過比較分析，引導學生辯證看待不同文化，理性吸收其他文明成果，堅定走中國特色社會主義文化發展道路的信心。

弗洛姆在《愛的藝術》一書中指出，一個自信的人，首先是因為他對自己肯定；其次，這種肯定是基于對客觀事實的正確認識，而不是源于主觀的優越感或自卑感。由此可見，教師提升文化自信的過程，實質上是一個不斷學習、實踐，增強文化自覺的過程。以筆者所在學院為例，近年來，我院將教師文化自信提升作為英語教學改革的突破口，采取了一系列行之有效的舉措。一是成立了英語教師文化教育工作室，定期組織教研活動和經驗分享，引導教師樹立文化自信意識，探討文化內容融入教學的途徑和方法。二是充分利用暑期和寒假，選派優秀教師赴國內知名高校進修學習，接受文化素養和跨文化能力專題培訓。三是鼓勵教師申報文化類教研課題，圍繞教材文化內容建設、課堂文化滲透策略等開展行動研究，在理論與實踐的互動中提升文化教學能力。通過上述措施，教師的文化自信意識和教學水平有了顯著提升，為學生文化自信培養奠定了良好師資基礎。

（二）優化教材資源，融入中華文化元素

教材是高職英語教學的基本載體，發揮著春風化雨、潤物無聲的作用。優化教材資源，科學合理地融入中華文化元素，對于學生文化自信的培養具有重要意義。具體來說，教師可以從以下幾個方面著手：一是加大中華文化經典選篇的編入力度。教材編寫選材應將弘揚中華優秀傳統文化放在突出位置，精心遴選蘊含中華文化精髓的名篇佳作，通過英文解讀和賞析，引導學生深刻領會博大精深的中華文化。二是加強中外文化比較鑒賞的內容設計。要秉持海納百川、兼容并蓄的文化態度，在介紹西方文化的同時，注重中華文化的對比闡釋。例如，在講解西方飲食文化時，可以適當穿插中國的飲食理念、飲食習慣等內容，引導學生分析兩種飲食文化的異同，增強學生對本民族文化的認同感。三是創新文化導入方式，提升學生文化學習興趣。教師可以充分運用信息技術手段，通過視頻、音頻、動漫等多樣化形式呈現文化內容，激發學生探究中華文化的熱情。

融入中華文化元素的高職英語教材，需要在價值導向、能力目標、課程內容等方面有機統一。也就是說，在推進教材優化的過程中，既要重視中華文化內容的選擇和融合，更要注重挖掘其蘊含的思想價值，引領學生樹立正確的文化觀和價值觀。如重慶工程職業技術學院在編寫校本教材《中國文化（英文版）》時，圍繞“一主線、兩對比、多元素”的總體框架，將弘揚中華優秀傳統文化作為教材內容選編的主線，同時通過中西方文化的對比賞析，凸顯中華文化特色，拓寬學生國際視野。在載體呈現上，廣泛吸收詩歌、散文、寓言、戲曲等多元文化元素，并匹配豐富的圖文音像資源，極大地調動了學生的學習興趣。這一教材的成功實踐，為高職英語教材文化內容優化提供了寶貴經驗。

（三）創新教學模式，實施線上線下混合式教學

將傳統課堂教學與在線學習相結合，實施線上線下混合式教學，能夠有效突破時空局限，拓展文化學習的廣度和深度。一方面，教師可以充分利用在線教學平臺，精心設計文化專題學習模塊，通過微課、慕課等形式，系統呈現中華文化知識，拓寬學生的文化視野。另一方面，在線下課堂，教師要著力營造沉浸式、體驗式的文化學習氛圍，通過情景模擬、角色扮演、文化實踐等活動，引導學生在實踐中感知和內化文化內涵，提升文化自信。同時，要注重線上線下教學的有機銜接，形成優勢互補、協同增效的混合式教學模式，提升文化自信教育實效。

例如，教師可以充分利用學習通、雨課堂等平臺，開發一系列彰顯中華文化的微課程資源，包括“漢字與中國文化”“詩詞歌賦與中國文學”等，學生可以利用碎片化時間自主學習、反復回看，形成系統的文化知識架構。在此基礎上，教師要高度重視課堂體驗環節的設計，通過小組研討、情景模擬、文化講演等活動，引導學生將文化知識內化為文化認同，外化為跨文化交際能力。如學習“中國節日文化”主題時，教師設計了“中西方節日大PK”的角色扮演活動，學生分別扮演中國學生和來自西方國家的留學生，用英語介紹和比較彼此的重要節日，在交流討論中加深對中外節日文化差異的認識。

（四）培養學生的文化批判性思維，引導其樹立正確價值觀

文化批判性思維是指個體在比較分析不同文化的基礎上，對文化現象進行理性思考和獨立判斷的能力。培養學生的文化批判性思維，引導其樹立正確價值觀，是提升高職英語跨文化教學成效的關鍵所在。當前，西方文化對我國青年學生的影響日益加深，部分學生盲目崇洋媚外，對民族文化缺乏應有的認同。因此，高職英語教師要注重學生文化辨析能力的訓練，在呈現中外文化差異的同時，引導學生用馬克思主義文化觀對其進行甄別和選擇，堅持以我為主、為我所用，在批判繼承中實現中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展。同時，要將社會主義核心價值觀教育融入英語課堂，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺抵制錯誤思潮，堅定文化自信。

四、結語

綜上所述，在高職英語教學中培養學生的文化自信，是新時代賦予外語教育工作者的重要使命?？蓮慕處?、教材、教法、評估等方面系統施策，以教師文化自信提升為引領，以教材文化內容優化為基礎，以教學模式創新為路徑，以文化批判性思維培養為抓手，多維度、全方位推進文化自信教育，引導學生樹立正確的文化觀和價值觀，努力培養胸懷家國、勇于擔當、具有全球勝任力的新時代技術技能人才，為國家文化軟實力提升貢獻智慧和力量。

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