單元整體教學視角下基于深度學習的初中英語主題拓展閱讀教學

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022 年版）》實施后，初中英語教師更加注重實施單元整體教學。單元整體教學視角下的主題拓展閱讀教學能夠促進學生對單元主題意義的探究和單元整體教學目標的達成，從而實現深度學習，落實學科核心素養的培養。教師需要立足深度學習基本原理，開展主題意義明確的拓展閱讀教學，通過提煉單元主題，確定拓展方向，選取拓展篇目，確定教學目標，開展豐富多彩的閱讀活動，提升學生的閱讀技能，促進學生深度思考。

關鍵詞：單元整體教學；深度學習；拓展閱讀；初中英語

作者簡介：王冬虹，蘇州市吳中區甫里中學，中小學一級教師。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）要求推動實施單元整體教學，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源。深度學習的目標是幫助學習者主動進行知識建構、理解性學習、有效的知識遷移以及解決真實問題，是實現有意義學習的有效方式。

然而，受到教材內容的限制，許多教師在開展單元整體教學時，存在缺乏真實語境、脫離學生生活實際等問題，限制了學生的思維探索空間。為更好地達到單元整體教學目標，培養學生的思維品質，主題拓展閱讀必不可缺。

二、主題拓展閱讀教學的內涵

單元整體教學視角下的主題拓展閱讀教學中，教師需根據單元主題意義探究的需要，選擇不同類型的語篇，開展綜合性閱讀活動，改變單一閱讀方式，促進學生深入理解語篇內容、豐富語言知識、鍛煉思維能力和提升綜合技能，從而實現深度學習，并加強學科核心素養的培養。

目前，初中英語主題拓展閱讀教學主要存在以下問題：首先，拓展篇目僅契合話題，缺乏針對性；第二，篇目之間缺乏內在聯系，互相割裂；第三，語篇未根據學生實際進行必要的增、減、補、改等，從而導致語篇可讀性低，未能成功激發學生的閱讀興趣；第四，教學活動僅限于表層知識的檢索和提取，教師未引導學生進行分析、判斷、遷移、創新等深層次活動。

三、單元整體教學視角下的初中英語主題拓展閱讀教學實踐

筆者以譯林版初中英語七年級下冊Unit 8 “Pets ”為例，設計主題拓展閱讀教學。

（一）總結單元主題，確定拓展方向

單元主題是指依據課程標準，圍繞學科某一核心內容組織起來的，體現學科知識發展、學科思想與方法或認識世界的豐富方式，能激發學生深度參與學習活動，促進學生學科核心素養發展的主題。教師要深入研讀教材，分析語篇內容，確定大單元主題和各個子主題，明確拓展點，為后續主題拓展閱讀教學做好相應的準備。“Pets ”這個單元屬于人與自然主題范疇，以單元中多個語篇為依托，可以總結這個單元的主題為認識寵物、了解寵物特性及照顧寵物的方法，探究人與寵物的關系（見表1）。

（二）基于拓展方向，選取拓展語篇

確定拓展點后，教師可以此為線索尋找合適的拓展語篇。選取語篇時要注意以下幾點：首先，語篇要具有可讀性，要符合學生當前的認知水平與英語語言能力，必要時可根據學生實際進行改編。第二，語篇間要具有銜接性與邏輯性，并呈遞進式。第三，語篇要具有探究性，要能激發學生的閱讀興趣。文本內容要貼近學生喜愛寵物這一特性，能夠引發學生對人與動物關系的思考，從而促進學生思維品質的提升。

基于上述幾點，筆者選擇了三個拓展語篇。第一篇為“The Animal Shelter”（以下簡稱“篇1”），針對Welcome to the unit、 Reading和Grammar三個板塊進行拓展。這個語篇介紹了四種寵物的外表和特性，表達上更為豐富，能夠在一定程度上豐富學生的語言表達。第二篇為“How to look after your pet”（以下簡稱“篇2”），緊扣Integrated skills這一板塊的主題。該語篇涉及照顧寵物的生理需求及情感需求，可較好地拓寬學生視野，引導學生深入思考人與寵物的相處。篇1和篇2不僅增加了學生的閱讀量，并從廣度和深度上對教材內容進行了拓展。第三篇為“Respect every life”（以下簡稱“篇3”），是Task 板塊的拓展篇目，也是整節主題拓展課的主題升華篇目。相較于篇1和篇2對于內容的拓展，篇3則更有針對性地對主題進行拓展，通過兩則小故事探討人與寵物乃至人與動物的關系。這三個語篇的主題緊緊圍繞單元主題，層層遞進，邏輯關系緊密，并升華主題，成為單元整體教學的有機組成部分。

（三）踐行深度學習，開展拓展閱讀教學

目前，所選三個語篇依舊是相對獨立、分散的，筆者在單元主題引領下，通過各種閱讀活動，將其內容有機整合，使其主題相互銜接起來，使知識點面結合，形成系統、完整的知識結構。

1.以單元目標為基礎，設定拓展閱讀目標。

單元目標是綜合性的，指向學科核心素養，是指在完成單元學習之后，學生獲得的學科核心素養發展成果，包括能靈活應用相應的知識、技能、策略，掌握能反映學科本質及思想的方法，具備解決問題的綜合能力。“Pets”這個單元的主題是寵物，通過教學生觀察并正確描述各種寵物的外貌和習性，培養學生對寵物的愛心和善心。筆者以單元目標為基礎，設定拓展閱讀目標如下：

提高閱讀技能，比如提取關鍵信息、判斷段落大意、快速鎖定主題信息、舉例支撐觀點、通過標題判斷文章主要內容。

了解更多寵物的特征，學會用形容詞描繪寵物，如用great、fun、cool、perfect、terrible等來形容寵物。

學會運用思維導圖整理歸納關鍵信息，并通過多種方式輸出自己的觀點。

形成愛護和保護動物的意識，增強人與動物應該和諧共處的認同感。

2.開展閱讀活動，提升閱讀技能。

新課標指出，教師要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，帶領學生參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動。筆者根據語篇特點，設計不同形式的閱讀活動來提升學生的閱讀技能。針對篇1，筆者設計連線環節，提問“What can pets do？”“Can you circle the adjectives about the pets？”，促使學生通過掃讀迅速檢索、提取信息。針對篇2、篇3，筆者設計問題鏈，引導學生運用一定的閱讀技巧來解決問題。針對篇2設計問題鏈如下：

Q1： What's the article about？

Q2： How many pieces of advice are given in the article？ What are they？

Q3： What does the writer think of pets？ And how do you know？

針對篇3設計的問題鏈如下：

Q4： In which part of a newspaper would you probably read this passage？

Q5： What should be the best title of the passage？

Q6： How do you know？

Q1和Q2引導學生通過閱讀語篇的大標題和子標題來獲取文章大意和主要內容。Q3到Q6 引導學生通過鎖定文中例子來支持觀點。

3.促進技能融合，提高思維深度。

本節課，筆者試圖融合理解性技能和表達性技能，設計了相關閱讀活動，引導學生將聽、說、讀、寫、看相結合，提升學生的綜合語言運用能力，促進學生思維品質的發展。

活動1：學生閱讀篇1后，梳理喜歡狗、兔子、蛇和貓的理由，以及不喜歡狗、兔子、蛇的理由，隨后引導學生思考是否認同貓是完美寵物這一觀點。教師可以組織一個簡短的辯論會，讓學生各抒己見，進行思維碰撞，輸出觀點。這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，又強化了其批判性思維與創新思維。

活動2： 在閱讀篇2之前，讓學生觀看一個關于如何照顧寵物貓的視頻，要求學生回答“How to look after a cat？”。通過多模態的形式為學生提供信息，學生閱讀篇2后進行分享。這一活動涉及聽、看、讀、說四項技能，較好地鍛煉了學生的綜合語言運用能力。

活動3： 小組匯報。深度學習的特征包括內化與交流，幫助學生在互動、交流等輸出活動中，將外在知識轉化為個人能理解、能表達的知識，最終提高自身解決真實情境中新問題的能力。經過對三個語篇的學習，學生開闊了視野，豐富了語言表達，提升了語言運用能力，故教師在最后組織了主題匯報活動，要求學生將本課所學融合起來，使用聽、說、讀、寫多種技能。

拓展閱讀的目的除了語言知識的學習或閱讀能力的提高，更重要的是依托語篇學習，使學生深化對主題意義的理解，發展學生的思維品質。在閱讀完篇1后探討哪種小動物是最完美寵物的時候，學生會發現，每種動物都有優缺點。學生學會從多角度觀察和認識世界、看待事物，積極運用自己的邏輯思維和辦證思維。在閱讀完三個語篇后，在思考人與動物的關系時，學生需要表達自己的觀點。篇2中提到動物是我們的朋友，篇3提到我們要尊重每一個生命。某學生對此表達了如下看法：“We share the same wonderful world with animals. We should love them and protect them， and enjoy a happy life with them. ”。該學生在對語篇進行深層次學習和理解的基礎上，能從多角度認識和思考問題，不斷創新思維。在最后的小組匯報活動中，學生能夠較好地評價語篇的內容和作者的觀點，最后創作語篇，表達自己的觀點、情感和態度，體現了良好的學科素養。

四、結語

閱讀是培養學生英語學科核心素養的重要手段，引導學生探究主題意義是教師最重要的任務之一。如何開展基于單元整體教學的主題拓展閱讀教學是英語教師要深入思考研究的課題。教師要明確主題拓展閱讀的定位，提高教學設計的站位，通過凝練單元主題，根據拓展方向選擇拓展篇目，設定教學目標，開展豐富多彩的拓展閱讀活動，從而提升學生的閱讀技能，提升學生的思維品質和文化意識，從而使學生實現深度學習，落實對學生英語學科核心素養的培養。

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