核心素養落地初中英語課堂“五步走”路徑初探

摘 要：本文以《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的核心素養培養目標為背景，以一節初中英語七年級復習寫作課為例，探討核心素養落地初中英語課堂的路徑。筆者在課例解析中，從熟讀課標、解讀教材、重構目標、設計活動、錨定證據五個方面，闡述路徑制定思路，分析如何在英語課堂中逐步找到落腳點，最后筆者對核心素養落地課堂的思維過程及路徑進行梳理。

關鍵詞：學生核心素養；初中英語；落地路徑

作者簡介：王偉煒，福州華倫中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》以及《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出發展學生核心素養的目標，而英語課堂作為學生英語學習主陣地，如何在課程的建立和實施中落實核心素養培養，成為中小學英語教師的重要研究課題。很多教師已經意識到課堂上落實核心素養培養的重要性，并積極付諸實踐，但在具體教學中，教師還存在諸多不足，如落實核心素養培養僅局限于思維品質的塑造，在課型上僅局限于閱讀課。那如何在初中英語課堂中落實核心素養培養，本文結合一節課例，淺析核心素養落地課堂的路徑。

二、課例設計實踐“五步走”路徑

本文將以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1 Topic3 Section D 的教學為例，探討如何在新課標理念指導下，以五步走方式，逐步在課堂中落實核心素養培養。

（一）熟悉新課標，讓核心素養培養“有章可循”

核心素養下的英語教學以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，培養多元思維，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。教師在課堂落實核心素養的第一步即研讀新課標，對核心素養培養要求了然于心，從而在教學設計和實施中有意識地滲透核心素養培養。

（二）解構教材，讓核心素養“水落石出”

核心素養猶如分布在水底的珍珠，隱藏在不同主題、不同語篇之中。落實核心素養，需要教師的“火眼金睛”，在大單元視域下，對單元各語篇進行深入解讀和分析，挖掘語篇之間的聯系及遞進關系，結合學生的認知邏輯，厘清學生已知與未知，是讓核心素養在課堂上找到落腳點的必不可少的步驟。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3 “Getting together” Topic 1的內容圍繞交友話題展開，包括三個部分：Li Xiang和Jane交朋友并談論喜好，Jane和Kangkang談論筆友，介紹Jane、Sally與“我”在學習上互相幫助。教學最后，教師設計“The Drift Bottle的活動，組織學生通過“漂流瓶”交朋友，對所學內容進行積極運用。

由此，以新課標為出發點，通過文本解析，一節課中潛藏的核心素養被挖掘出來，并在課堂中找到了落腳點。本課中包含的核心素養要素如下：

本課核心素養在相關教材中的遞進。

（三） 目標重構，讓核心素養“平易近人”

課程目標是制定教學目標的直接依據。但宏觀的課程目標無法直接落地于某節具體課時教學中。故要落實核心素養培養，教師還應將宏觀的課程目標進行重構，轉化為以核心素養為導向的可觀測、可操作、可評價的具體教學目標。但同時，以核心素養為導向的教學目標設計要具有整體性、全局性，故核心素養導向下的學習目標應包含主題引領下的結構化知識、技能等；應體現學生的學習過程與學習路徑；應突出外顯學習結果的表現性任務。

由此，本節課教學目標重構如下：

（四）結合評估證據 ，讓核心素養“落地生根”

在重構了核心素養導向的目標設計之后，教師還應具備評價意識，更多采用過程性評價，評估學生學習的有效性。王薔教授指出，素養導向的日常教學評價要與日常教學活動的目標和學生的學習活動緊密聯結，使評價與教和學融為一體。學生學習發生的證據可以從三方面收集：1.教師可以觀察學生參與課堂活動的表現；2.在口頭和書面展示活動中，學生的語言能力、學習能力、文化素養和思維品質等是否達到了預期的目標； 3. 學生學習成果匯報展示，采用自評和互評量表 、學習檔案袋以及單元紙筆測試等形式進行學習效果評估。同時，評價的主體除了教師，還有學生自己、同伴等。本節課從教學目標出發，收集如下評估證據。

（五）設計教學活動，讓核心素養“開花結果”

教師在收集完評價證據之后，還需將其嵌入教學活動中，只有融入教學活動中，才能用以檢測學生學習目標的完成情況。如果說教學目標是英語課堂教學的靈魂，那教學活動就是軀干，帶給課堂生命力。余文森教授指出，在學習過程中，任何知識要具有生命力，都必須作為一個“過程”存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中。郭寶仙教授認為，落實核心素養的關鍵要素之一為構境。情境構建既是語言本質的要求，又是核心素養養成的基本條件。 英語課堂中，在情境中學，在情境中教尤為重要。教師只有將知識和能力培養落在生活情境中，設計出貼近學生真實生活的教學活動，才能讓學生真正學會用英語思考、用英語做事。

故本節課以Jane結交朋友為切入點，引導學生復習人稱代詞主格、賓格的用法，之后從Jane遷移到自身，讓學生分享班上好友，并滲透尊重他人，互助有愛的德育內容。具體教學活動設計如下表。

本節課例采取了逆向設計原則，從文章寫作的卡點出發，從文章結構、內容、表達流暢度、表達準確性四個方面出發，以Jane結交朋友為切入點，引導學生復習人稱代詞主格、賓格的用法，再從Jane遷移到自身，分享班上好友，并滲透欣賞他人，互助有愛的德育內容。本節課例思維流程如下圖所示，采用了研讀課標—解析教材—重構目標—錨定證據—設計活動“五步走”策略，實踐核心素養落地課堂的路徑。

具體學習單如下：

三、結語

英語課堂教學若只關注語言知識的教學，而不重視語言知識應用，培養學生的語言能力就無從談起。有效的英語課堂教學應該在引導學生感知和理解語言知識的基礎上，幫助學生運用語言知識，最終提升學生的語言運用能力。教師作為學生英語學習的引導者，應積極主動地探索和實踐核心落地課堂的途徑，著力于設計出有效的英語課堂，為學生英語核心素養培養找準落腳點。同時，教師也應看到，核心素養落地課堂不是一朝一夕可以完成的，需要教師長期堅持探索。相信在英語教師的不斷探索中，立德樹人根本任務一定能夠實現。

參考文獻：

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