基于大觀念的初中英語單元整體教學設計案例分析

摘 要：本文對基于大觀念的單元整體教學設計展開思考，以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6 “Our local area”的教學為例，探討單元整體教學設計形成的過程。基于對語篇的深度解讀，形成單元主題大觀念及單元語言大觀念，進而形成單元大觀念，在此基礎上，歸納出本單元的教學目標、課時安排及話題1的具體課時目標，并對單元Section C “Keeping safe on the street”進行教學設計，梳理基于大觀念的單元整體教學設計思路，分析語篇與單元整體教學的關聯(lián)和如何進行單元整體教學設計。

關鍵詞：初中英語；大觀念；單元整體教學

作者簡介：翁芳芬，福建省大田縣第一中學。

一、推進單元整體教學的意義

為確保核心素養(yǎng)目標落地課堂，《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出以單元為單位整合課程內(nèi)容，并以此設計教學思路、開展教學活動。單元整體教學是將單元作為一個教學單位，圍繞本單元的具體教學主題展開系統(tǒng)化教學。教師應改變傳統(tǒng)的以單一、割裂的課時目標為主的英語教學設計方式，不能只局限于單個課時的教學設計。教師需圍繞單元主題，提煉各個語篇之間的顯性與隱性關聯(lián)，建構單元主題大觀念與單元語言大觀念及由單元教學目標和課時教學目標組成的目標體系，確保教學主次分明，重難點突出，前后教學內(nèi)容具有邏輯關聯(lián)，銜接自然。同時單元整體教學能使學生對單元有整體的認識，將碎片化的語篇主題化、零散的知識結構化、雜亂的學習目標系統(tǒng)化，最終助力學生構建起自己的知識框架及對單元主題的整體認知，實現(xiàn)從表層學習到深度學習的跨越，提升英語核心素養(yǎng)。

二、單元整體教學設計案例分析

本文以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6 “Our local area”的教學為例，闡述基于大觀念的初中英語單元整體教學設計思路。

（一）解讀單元語篇，聚焦單元主題，建構單元大觀念

首先，教師深度解讀本單元的各個語篇，提煉本單元的核心主題，挖掘本單元的育人價值。本單元的話題是“Our Local Area”。這一單元屬于“人與社會”主題范疇下的“社會服務與人際溝通”子主題，涉及“和諧家庭與社區(qū)生活”“良好的人際關系與人際交往”“公共秩序與法律法規(guī)，個人信息安全與國家安全意識”等話題。

本單元內(nèi)容圍繞 “Our Local Area”主題展開，共包括三個話題“ There is a study next to my bedroom .”“ My home is in an apartment building.” “How can I get to the Library？”。學生通過學習有關房間、居住環(huán)境和問路的對話以及短文，完成本單元詞匯、語法和句式等知識的學習和掌握。單元教學內(nèi)容如圖1所示。

本單元的主題就如攝影的一個技巧——拉攝，先將鏡頭聚焦在Jane的家，然后將鏡頭慢慢拉遠至玉山村社區(qū)，最后到社區(qū)的周邊環(huán)境。通過對話題1內(nèi)容的學習，學生將掌握并運用there be句型，能熟練運用方位介詞及短語，描述家或學校或某一場所，使學生理解家的含義，培養(yǎng)對家庭的熱愛之情；在話題1的基礎上，學生繼續(xù)鞏固和運用there be句型，幫助學生學會與他人和諧共處，培養(yǎng)樂于助人的品質；話題3涉及有關問路及指路的語言知識的學習，增強學生的交通安全意識，使學生懂得珍愛生命，同時也向他們滲透樂于助人的德育思想。

通過本單元的語篇研讀，生成了3個主題小觀念：創(chuàng)建和諧家園（小觀念1）→共建和諧社區(qū)（小觀念2）→共建和諧社會（小觀念3）；人物關系：我和家人→我和鄰里→我和社會人；情感關系：我愛我家→我愛社區(qū)→我愛社會（小家到大家——小愛到大愛）。3個話題分別呈現(xiàn)了家庭和諧之美：家園的構造、書房內(nèi)部擺設、房子構造布局及家庭成員之間的活動——人、景、物；動與靜，和諧共存；社區(qū)和諧之美：動靜結合、社區(qū)自然環(huán)境與社區(qū)內(nèi)的公共設施合理布局，社區(qū)內(nèi)的鄰里關系等；社會和諧之美：問路指路—陌生人之間相互幫助；社會成員遵守交規(guī)、互幫互助、珍愛生命等。三個話題內(nèi)容不是割裂存在的，而是一個有機統(tǒng)一體，始終圍繞著單元主題，由小到大，步步深入、層層遞進。根據(jù)語篇解讀，最終生成了如圖2所示的主題大觀念。

本單元圍繞語義整合性學習描述生活區(qū)域內(nèi)事物及位置關系、描述交規(guī)及問路指路和提供幫助與表達感謝等的表達方式。表達存在的句型there be及表達方位的詞組；描述交規(guī)（祈使句）；表達問路、指路；提供/尋求幫助，表達感謝等。

本單元語篇按空間順序，對家及社區(qū)內(nèi)設施的位置關系等進行描述，按總分總結構描述家、社區(qū)，并就安全出行給出建議。語篇的結構：General ideas—Specific items with room order/ logical order—Comments；描述方式：使用銜接詞first、 second、 third、 last；評價并表達個人觀點。

由以上2個語言小觀念最終形成了本單元的語言大觀念：運用與社區(qū)設施及屋內(nèi)擺設物品有關的詞匯和there be句型向他人介紹自己的家或社區(qū)；運用有關交規(guī)的詞匯和表達方式就安全出行給出建議。如圖3所示。

單元大觀念是主題大觀念和語言大觀念的有機融合。主題大觀念將課程育人作為主要目標，語言大觀念通過提升學生的語言意識來促進學生的語言能力的發(fā)展。二者相互融合、互為補充，共同促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本單元的大觀念可提煉為“創(chuàng)和諧社會從點滴做起，建美好家園從你我開始——共同維護和創(chuàng)建和美社會”。單元大觀念的建構流程如圖4所示。

（二）統(tǒng)整單元教學目標，分解課時教學目標

教師基于單元大、小觀念和學情制訂了單元教學目標，并在此基礎上細化課時教學目標，整體安排課時。

單元教學目標：1. 基于單元話題詞匯和語篇，結合自己家的房屋設計，運用there be句型、方位介詞等，向他人以口頭或筆頭的方式描述房間位置關系及屋內(nèi)的基本擺設及位置關系；2. 熟練運用there be句型，談論社區(qū)內(nèi)房屋類型、社區(qū)周邊公共設施及其環(huán)境以及鄰里關系；3. 對比自己的社區(qū)與該社區(qū)，同時提出自己的看法與意見，形成共建和諧社區(qū)的意識；4. 基于“問路-指路”的語用功能句型，關注、提取、歸納并內(nèi)化向他人尋求或提供幫助的語言表達方式；5. 基于單元話題詞匯和語篇，結合實際生活，繪制有關交通安全的英文手抄報；6. 獲取、梳理范文的結構框架和語言表達方式， 完成一篇主題為“構建和諧社會，人人有責，從點滴做起”的演講稿。

其中單元教學目標1分4個課時完成，達成主題小觀念1——創(chuàng)建和諧家園；單元教學目標2—3分4個課時完成，達成主題小觀念2——共建和諧社區(qū)；單元教學目標4-6分4個課時完成，達成主題小觀念3——共建和諧社會。單元教學目標層層遞進，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，共同構建達成單元大觀念。

課時教學目標：以話題3 Section C為例。1. 通過瀏覽文章標題與圖片，預測文章主要內(nèi)容；2. 通過完成閱讀、填表等任務，獲取、梳理如何確保道路安全的信息，并根據(jù)表格進行復述；3. 獲取、梳理篇章的結構框架及語言表達方式，分析篇章所使用的描寫手法，形成知識結構圖；4. 基于所學知識，對標自己的日常行為，增強安全交通意識，珍愛生命，并完成一篇題為“How to keep safe on the street”的作文，培養(yǎng)遵守交規(guī)，生命至上的意識。（達成主題小觀念3——共建和諧社會）

（三）基于單元大觀念，設計課時教學活動

具體內(nèi)容見表1。

三、結語

基于大觀念的初中英語單元整體教學設計應從單元整體出發(fā)，通過基于單元主題大觀念、語言大觀念、單元教學目標和課時目標等的提煉進行教學設計與實踐。單元整體教學設計能夠幫助學生建立完整的學科知識體系，提升其英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)深層次的語言學習目標。在今后的教學實踐中，教師可以進一步探索和完善這一教學方法，促進學生全面發(fā)展。

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