借“閱讀”之力，促進學生對詞匯的感知與思考，培養學生的跨文化意識

摘 要：詞匯教學需要依托一定的語篇實現，語篇中的具體情境可以幫助學生理解詞匯，降低學習與記憶詞匯的難度。本文從不同角度分析了學生如何從閱讀中培養跨文化意識，以及如何借助語篇閱讀培養學生感知詞匯、語法規則、句型結構的能力。筆者把詞匯學習與閱讀理解看成一個有機整體，重視培養學生的閱讀素養，探索更多切實可行的教學方法，啟發學生不僅要學習詞匯的概念意義，即詞的字面意義，更要積極探索詞的深層意義，以及其隱含的文化內涵。

關鍵詞：情境；閱讀素養；文化底蘊

作者簡介：于佳（1994-），女，廈門市新翔小學，碩士，研究方向：英語筆譯。

在英語學習和交流中，詞匯是基本要素，英語學習離不開詞匯。積累詞匯的途徑多種多樣，從閱讀中積累詞匯是擴充詞匯量的重要途徑。在閱讀時，詞匯被置于相關的語境中，學生在特定的語境中習得詞匯，能夠讓孤立的、平面化的詞匯釋義變得立體。語篇中的語境是動態變化的，閱讀中，學生可以從不同的語境中感知相同的詞匯，對詞匯形成不同的認知。

一、基于語篇的詞匯學習方法

（一）在語境中掌握詞匯

語言學習應基于一定的語境進行。學生可以研讀語篇，根據提煉出的主題意義推測生詞含義。與傳統的詞匯教學相比，語境理論指導下的英語詞匯習得效果更好，學生結合語境進行詞義理解，能夠更加準確地記憶單詞，擴大詞匯量，同時鍛煉學生的文本解讀能力，提升其閱讀理解題技能，減輕學生英語閱讀壓力。通過聯系上下文更容易推測陌生詞匯的意思。詞匯、語法和語篇三方面相互關聯，通過閱讀具體語篇培養學生的詞匯理解與運用的能力是一條有效的詞匯學習途徑。

（二）基于閱讀理解深化詞匯記憶

Krashen指出，學習者圍繞某個話題循序漸進地閱讀，當學習者與該主題相關的系列單詞接觸的幾率越大時，由于詞匯復現率的提高，越有利于學習者積累詞匯，還有利于加深詞匯記憶。每個主題都有其相應的詞匯和語篇。例如，在有關校園生活的語篇中，一般包含與“時間”“運動”“課程”“朋友”等話題有關的英語表達方式和詞匯，為讀者提供了學習、積累和復習這些詞匯的機會。教師可以引導學生在語境中滾動式拓展詞匯，并在復現中深化理解和記憶。如“Campus security involves a lot of content， including traffic safety， food safety， fire safety， network security， and so on. Among them， traffic safety is the most basic and the most important part. Due to the complex traffic situation around the campus， there are many vehicles， and the traffic safety problem is particularly prominent when students go to and from school. In this regard， schools and parents should strengthen traffic safety education for students and improve their traffic safety awareness.”這段語篇內容涉及校園安全的內容，包括交通安全、食品安全、消防安全、網絡安全等方面。這一段中出現頻率較高的詞匯有safety、 traffic、 students、 security等， 這些詞匯在這一段中滾動出現，每一次的出現都幫助學生加深記憶，使學生可以在閱讀的過程中鞏固舊詞，學習新詞。

二、培養學生的文化素養

（一）以閱讀為媒介了解文化差異

學習英語不僅要學習語言知識，還要學習文化知識。在多元文化共存的時代，學生需要具備跨文化意識和多元文化思維。學生可以通過閱讀不同語篇，感受和了解不同文化。例如，“Different traffic rules”這篇文章講述的是中國車輛靠右側行駛，而英國車輛靠左側行駛，人們過馬路時首先觀察的方向不同。當然也有相同的地方，就是早高峰的時候交通都很擁擠，最后還介紹了英國有許多紅色的雙層大巴，乘客可以選擇坐在二層。通過閱讀，學生可以了解到英國開車要靠左邊行駛，方向盤在右側。此外，在中國很少看到雙層公交車，但是在英國卻是很常見，因此閱讀完本篇文章，學生既增加了語言知識，又豐富了文化認知，感受到文化差異，逐步形成一個由淺入深、由物質到精神、由外在表現到內在認知。語言是交際的工具，也是文化的載體，中西方文化差異往往會對語言學習和文化意識及價值觀形成產生影響。長期以來，英語教學往往側重語言知識和技能的教授，隨著課程改革的深入，英語教學越來越關注對學生文化意識的培養。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，英語課程要培養的學生核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。通過英語閱讀，學生的文化意識可以得到培養，幫助學生對英語文化進行深層理解，提高其跨文化意識和交際能力。

（二）深入研讀語篇，理解文化內涵

英語閱讀是讀者跨文化獲取文本意義的思維過程，隨著小學生英語能力的不斷發展，英語閱讀難度也不斷提升，命題也越來越趨近于生活實際。教師需要激活學生已有的知識經驗，發散其思維，從而從知識教學過渡到能力和素養培養，發展學生的英語核心素養。從國外研究中關于英語閱讀理解模式的演變途徑來看，讀者對文本的理解從單一維度轉向多重維度、從文本之內轉向文本之外、從推斷文本的意義轉向批判文本的原義甚至超越作者的本意、從被動建構逐漸轉變為主動建構。教師在講解閱讀材料時要充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進學生思維能力發展，服務學生語言學習、意義理解與表達等方面發揮的重要作用。一般來說，語篇是作者通過選擇中心內容，組織篇章結構，構建語篇意義，表達核心思想的產物；而語篇研讀則是讀者對語篇的意義與形式進行深層加工和意義建構的過程，具體包括對語篇的主旨、主要內容、作者意圖、寫作手法、語言修辭等進行深入分析與解讀的過程。英語教學中的語篇研讀就是指教師在進行教學設計之前，對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀。英語學習是一個長期而連貫的過程，英語閱讀語篇有多種形式，學生需要深入挖掘其主題，在教師的幫助下梳理語篇的主要內容和結構特征，分析語篇語言特點，探尋背后的深層含義和作者意圖。影響英語詞匯學習的因素有很多，其中一個重要的因素就是文化因素，詞匯學習不能僅僅停留在單詞的字面意思，在某些情況下受文化因素影響，單詞的英漢概念并不完全對等，因此閱讀和理解語篇對學生理解詞匯的真正含義有著重要作用。

三、合理選擇語篇

（一）促進學生感受英語思維模式

通過閱讀大量的英語篇章，學生可以培養英語思維，西方人的思維方式多為直截了當，因此英語文章典型的行文方式基本為“直線型”，這就造成了漢語與英語在句式與篇章結構的巨大差異。英語語篇中，作者往往每一段先提出自己明確的觀點，用一個主題句表達出來，作者的思路大多緊緊圍繞一個中心，最后結尾。

（二） 閱讀材料分層

學生通過短篇的閱讀理解，可以快速了解一個小的文化點，這個文化點可以是一個國家的制度、工作方式、學習方式或生活狀態等方面的內容。雖然篇章較短、內容有限，但學生可以通過閱讀訓練和提高概括篇章主旨的能力，間接促進學生閱讀能力和寫作能力提升。教師在選取開展閱讀訓練的文本材料時，要分析學生的英語基礎以及閱讀理解能力。小學生三年級之后才逐漸接觸較長篇幅的英語閱讀材料，很多學生并沒有建立起完整的閱讀體系，因此對于閱讀材料的選擇也不明確，雖然市面上流行的英語分級繪本或其他英語閱讀書籍種類很多，但是家長和學生如果在選擇時沒有提前評估或者規劃，很難達到預期效果。我國大部分地區都還是大班教學，班級學生的知識吸收能力和詞匯基礎參差不齊，閱讀材料的選擇與學生的閱讀能力及英語水平密切相關﹐就如同作業布置要分層一樣，閱讀文本的選擇也要分層，而不是全班統一訂閱相同的閱讀材料。另外，教師注意選擇難易適中的閱讀材料，所選材料不宜太簡單，太簡單的材料可能無法提供給學生豐富的知識，對提升學生閱讀能力的作用有限。當然也不宜選擇難度太大的材料，避免學生因生詞太多或內容難以理解而失去閱讀信心。

四、重視培養學生的閱讀技能

有效的閱讀技巧可以幫助學生快速找出文章的主旨句，根據段落、文章的布局和關鍵詞理清事件和人物關系。學生閱讀能力的培養是一個漫長的過程，學生要在生活中和課堂上不斷積累知識，比如在閱讀前，教師要認真挖掘教材內容，確定課堂教學重難點，預測學生閱讀時可能遇到的問題和難以理解的地方。學生閱讀之前，教師應及時給學生提供相關背景文化知識。學生通過閱讀相關材料，不僅可以拓寬知識面，還能更好地閱讀文本，并能培養起他們的自學能力。閱讀訓練能夠培養學生的觀察、分析、理解、判斷、推理和論證的能力。如“Shanghai Disneyland Park is the World's sixth Disneyland Park and the second one in China. It is great. When you enter the park， you will walk along Mickey Avenue. Mickey Mouse and his friends welcome visitors from all over the world. This place is...”這段閱讀材料主要介紹上海迪士尼樂園。語篇第一句就點明了文章即將介紹的對象。教師在教學中可通過PPT講解關于迪士尼樂園的創建、分布城市、主要人物形象，讓學生大概了解與迪士尼有關的歷史和文化背景知識。當學生再次閱讀語篇時，可以很快地調動和運用已有知識進行場景補充，這樣學生很快就能抓住該段閱讀材料的主旨。比如提到figures from the animated movies時，學生就會想到唐老鴨、米妮、高飛、白雪公主這些卡通人物，以此更好地理解整篇閱讀的情感基調。教師還可圍繞文章，引導學生進行粗讀—細讀—精讀，采取三輪閱讀方法，這是提高學生閱讀能力的有效途徑。通過粗讀，學生可以找出文中不懂的詞匯，對文章有一個總體了解，從而使學習具有針對性；然后是細讀，通過細讀進一步對文中的句型、單詞展開分析；最后進行精讀甚至是背誦，在記憶的基礎上理解。這一流程下來，可以幫助學生深入理解文章脈絡。

總之，閱讀素材承載了形式多樣、內容豐富的文化信息，學生在閱讀時也要思考、梳理和挖掘文本中的文化信息，并盡可能理解其豐富的文化內涵。學生通過大量閱讀，能夠在內化語言知識的過程中深化理解和傳播中華優秀傳統文化，提升對中外文化異同的理解能力，從而形成正確的人生觀和價值觀。閱讀能力的培養能夠幫助學生更加高效地理解和掌握詞匯，并能培養學生圍繞特定的主題聯想詞匯的能力，使學生建立系統的詞匯網絡，同時提升學生對文化差異的包容度，用更加客觀理性的視角看待世界多元文化。

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