基于5E教學(xué)模式的中職英語閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐

摘 要：英語閱讀是中職英語教學(xué)的重要組成部分，是語言輸入的重要途徑。對(duì)中職學(xué)生來說，閱讀不僅能夠讓他們獲得大量的知識(shí)，也能夠提高他們的語言應(yīng)用能力。為了提高中職英語閱讀教學(xué)效率，筆者結(jié)合實(shí)際閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并發(fā)現(xiàn)了其中的問題。總體來說，基于5E教學(xué)模式的中職英語閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化，注重以學(xué)生為中心的探索性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其探究精神，主張讓學(xué)生參與到知識(shí)建構(gòu)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而在這個(gè)過程中，英語教師也要抓住5E教學(xué)模式與“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐教學(xué)的契合性，高效開展中職英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式；中職英語；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

作者簡介：張路霞， 浙江省杭州市臨平衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校。

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提出，英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從這一角度來看，傳統(tǒng)的、單一的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段中職英語閱讀教學(xué)的實(shí)際需要。5E教學(xué)模式抓住英語閱讀的關(guān)鍵，而“教—學(xué)—評(píng)”一體化從教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，兩者的有效結(jié)合能夠幫助教師制定更為明確的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的閱讀發(fā)展需求來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、5E教學(xué)模式與英語閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化的契合性

5E教學(xué)模式精煉為五步：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。在英語閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)中，“教”是教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。“學(xué)”是學(xué)生作為主體，在教師的指導(dǎo)下積極參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語閱讀能力。“評(píng)”則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在提供反饋，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)策略。在5E教學(xué)模式中，兩者在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上具有較強(qiáng)的契合性。

（一）吸引

這一環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)，也是“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)展開探索。5E教學(xué)模式通常都是以問題情境的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較差。所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，教師要盡可能地與學(xué)生的生活相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和主動(dòng)建構(gòu)。

（二）探究（exploration）

探究是5E教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，同樣屬于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究。在這一環(huán)節(jié)，教師需要在給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自發(fā)地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究。而學(xué)生在完成了具體的探究活動(dòng)后，才能夠暴露出學(xué)習(xí)中的一些問題，教師才能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)不足。

（三）解釋（explanation）

解釋階段是5E教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。從理論教學(xué)的角度來看，這一環(huán)節(jié)是將學(xué)生的注意力集中在對(duì)探究過程和結(jié)果的展示以及分析方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供一定的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，達(dá)到對(duì)英語閱讀材料的個(gè)性化輸出。由于不同學(xué)生對(duì)英語閱讀材料的認(rèn)知不同，因此這一輸出環(huán)節(jié)也具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性。“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)采用多種方式幫助學(xué)生完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師需要幫助學(xué)生更加深入地理解新概念，把握閱讀材料中的細(xì)節(jié)信息。而整體上來看，解釋環(huán)節(jié)需要學(xué)生具有一定的邏輯推理能力，能夠在綜合把握英語知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材的理解。而結(jié)合對(duì)班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的分析，目前來看，絕大多數(shù)學(xué)生都缺乏這一能力。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行推理。

（四）遷移（elaboration）

遷移這一環(huán)節(jié)與英語閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。在遷移這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下跳出閱讀材料的限制，理解閱讀材料的基本內(nèi)涵，與聽力、口語表達(dá)、寫作等環(huán)節(jié)建立有效的聯(lián)系。教師需要將英語知識(shí)與文化背景進(jìn)行有效聯(lián)系，幫助學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)的理解。

（五）評(píng)價(jià)（evaluation）

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等同于“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的評(píng)價(jià)。結(jié)合中職英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，教師在閱讀教學(xué)中，可以通過提問、小組探究以及課后習(xí)題的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要將評(píng)價(jià)穿插于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解自身在閱讀中的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。中職階段的學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，往往缺乏評(píng)價(jià)和復(fù)盤環(huán)節(jié)。總而言之，評(píng)價(jià)的目的不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)總結(jié)，更重要的是通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀過程進(jìn)行反思。而同時(shí)評(píng)價(jià)也為教師提供了一個(gè)評(píng)估教學(xué)過程和效果的機(jī)會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，可以了解自身在教學(xué)中的不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。5E教學(xué)模式下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化所提供的自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知。

二、基于5E教學(xué)模式的中職英語閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略

（一）梳理文本內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

基于5E教學(xué)模式的中職英語閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化中，英語教師要明確“教”的具體內(nèi)容與目標(biāo)，這樣才能夠保證教學(xué)環(huán)節(jié)前后貫通，并促使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間形成良性循環(huán)的反饋互補(bǔ)機(jī)制，提升教學(xué)的合理性與有效性。因此，在這一過程中，中職英語教師要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的梳理分析，確保學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)后能夠?qū)﹂喿x過程進(jìn)行完整的復(fù)盤。考慮到不同學(xué)生的專業(yè)不同，因此教師在教學(xué)的過程中也要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色、知識(shí)基礎(chǔ)以及興趣偏好等因素，設(shè)置合理的教學(xué)引導(dǎo)方案。以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊2 Unit 5“Ancient civilization”的教學(xué)為例，本單元主題為“古代文明”，在閱讀板塊中為學(xué)生呈現(xiàn)了“絲綢之路”的歷史背景、相關(guān)人物、路線體系以及交易商品等等內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師除了需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘之外，也要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取與自身職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)。具體目標(biāo)如下：

目標(biāo)1：通過閱讀，了解絲綢之路的歷史信息與現(xiàn)實(shí)意義，能夠利用基礎(chǔ)的詞匯進(jìn)行簡單的表達(dá)。

目標(biāo)2：了解關(guān)于“絲綢之路”“一帶一路”倡議的相關(guān)信息，思考自身職業(yè)如何為推動(dòng)其發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

目標(biāo)3：學(xué)習(xí)本單元的詞匯、語法以及句型知識(shí)，能夠用英語講述中國文化，增強(qiáng)文化自信。

（二）提供課外閱讀素材，深化學(xué)生認(rèn)知

基于5E教學(xué)模式的中職英語閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中能夠從解釋和遷移兩個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生通過完成閱讀文本任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的掌握。從目前中職英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師的課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生無法達(dá)到解釋和遷移的目的。具體來看，解釋要求學(xué)生對(duì)文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定的解讀。而遷移則要求學(xué)生跳出閱讀文本局限，將英語知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的融合。以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊2 Unit 8 “Green Earth” Reading and Writing的閱讀教學(xué)為例，閱讀內(nèi)容主要聚焦環(huán)境保護(hù)話題，探討綠色生活的理念和行動(dòng)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠了解環(huán)境保護(hù)的重要性，并學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。考慮到中職階段學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知較為單一，為了為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)素材，教師在課前可以播放學(xué)生較為感興趣的視頻，例如紀(jì)錄片Nature is Speaking，該紀(jì)錄片包含12 個(gè)主題，通過12 位大自然主人公的 “自述”，倡導(dǎo)人類通過改變自己的行為保護(hù)環(huán)境。通過視頻可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠快速投入英語閱讀中。不僅如此，在進(jìn)行具體內(nèi)容分析時(shí)，教師所提供的課外閱讀素材也能夠幫助學(xué)生理解課內(nèi)所學(xué)知識(shí)。此外，在進(jìn)行遷移的過程中，教師提供的紀(jì)錄片等閱讀素材是學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的跳板，學(xué)生在這一過程中能夠不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在5E教學(xué)模式背景下開展中職英語閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐，需要教師設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。例如，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循由易到難的原則。以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊1 Unit 7 “The internet” Reading and Writing的閱讀教學(xué)為例，本模塊的閱讀內(nèi)容圍繞著“Internet”展開，圍繞這一主題，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下自主學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1：課前預(yù)習(xí)。閱讀文本，借助思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)文本信息進(jìn)行梳理，同時(shí)自主查詢相關(guān)資料，依托文本框架進(jìn)行適度的拓展延伸。

任務(wù)2：群文閱讀。教師在課堂中為學(xué)生引入關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)帶來的社會(huì)變遷的內(nèi)容，讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)背景下社會(huì)發(fā)生的新的變化，同時(shí)，了解互聯(lián)網(wǎng)背景下社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)提出的新的要求。

任務(wù)3：話題交流。要求學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)與未來職業(yè)理想，利用本單元所學(xué)知識(shí)對(duì)自身專業(yè)展開討論。

這一過程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，但并不意味著教師完全放手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握高效閱讀方法，并跳出閱讀材料的限制，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

（四）開展多元評(píng)價(jià)，監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程

評(píng)價(jià)是基于5E教學(xué)模式的中職英語閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師需要通過評(píng)價(jià)手段來做好學(xué)情監(jiān)測工作，隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求，從而更加精準(zhǔn)地展開課堂教學(xué)。

Checklist （評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

三、結(jié)語

通過 5E 教學(xué)模式和“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)基于5E教學(xué)模式的中職英語閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，為中職英語閱讀教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)框架，不僅促進(jìn)了學(xué)生的語言技能發(fā)展，也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，并提供了有效的評(píng)估手段來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，在具體實(shí)踐中仍然存在一些挑戰(zhàn)和問題，例如教學(xué)資源不足、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異、評(píng)價(jià)方式有待優(yōu)化完善等。總的來說，基于 5E 教學(xué)模式的中職英語閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐在理論和實(shí)踐上都取得了一定的成效，為中職英語閱讀教學(xué)提供了有益的借鑒和啟示。未來教師需進(jìn)一步完善這一教學(xué)模式，更好地滿足中職英語閱讀教學(xué)需求，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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