基于培養學生思維品質的高中英語作業設計

摘 要：在英語核心素養中，思維品質是重要的組成部分，也是促進學生深度學習的關鍵所在。而作業設計作為英語教學中不可缺少的環節，教師可通過設計多元化作業培養學生的思維品質，讓學生在學習英語的過程中發展其思維能力。基于此，本文首先闡述了思維品質的概念，在此基礎上分析高中英語作業設計對于培養學生思維品質的重要性，最后，結合高中英語作業設計原則，提出有效的設計策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：核心素養；思維品質；高中英語；作業設計

作者簡介：周本傲（1981-），男，安徽六安人，廣東省惠州市博羅縣博羅中學，高級教師，研究方向：高中英語教學。

思維品質作為學科核心素養的重要組成部分，既關乎著學生英語學習能力的發展，也關乎著學生創新思維、邏輯思維以及批判性思維的發展。在高中英語教學中，作業設計是不可或缺的一部分，能夠有效檢驗學生的學習成效，幫助教師明確學生學習中存在的不足，從而進行因材施教。如何有效地通過高中英語作業設計培養學生的思維品質，已成為當前英語教師亟須解決的問題。

一、思維品質概述

思維品質是英語核心素養的重要組成部分，主要是指學生在學習英語以及應用英語解決實際問題的過程中所展現出的高級認知能力。思維品質既包括學生對語言知識的掌握以及應用，更注重學生對英語信息的深層次理解與分析，使學生能夠在邏輯推理、批判思考以及創造性表達的過程中運用英語。思維品質的形成促使學生深入學習，獨立思考，以及形成自己獨特的見解。培養學生的思維品質有利于學生英語核心素養的發展，為其未來的學習與成長奠定堅實的基礎。

二、基于培養學生思維品質的高中英語作業設計的重要性

（一）有利于發展學生的批判性思維

在英語核心素養中，思維品質作為重要組成部分，其中批判性思維是思維品質的重要構成。其要求學生在遇到問題時，能夠理性分析、準確地評估內容，并形成獨特的見解。在高中英語作業設計中，教師會設計多樣化的作業內容，以此引導學生自主學習，對相關材料和信息進行理性思考。這有利于培養學生的批判性思維，使學生結合個人認知以及思考提出想法和建議。例如，學生閱讀完一篇文章后，既要初步總結文章的主要內容，也要評估作者提出的論點，甚至提出自己的反駁意見。這種作業能在一定程度上激發學生的好奇心和探索欲，幫助學生學會獨立思考并質疑，從而促進學生思維能力的全面發展。

（二）有利于培養學生的語言運用能力

語言運用能力是學生英語學習中不可缺少的基本能力。培養學生的語言運用能力對于每一位教師而言，也是必須實現的教學目標。語言作為學生溝通的工具以及思維的載體，通過高中英語作業設計培養學生思維品質，有利于加深學生對英語知識的理解，從而在多元化的語境中理解和運用英語進行交流與表達。在實踐中，教師可以為學生設計不同形式的作業，如寫作、角色扮演、故事續寫等，讓學生在實際使用語言的過程中鍛煉思維能力，以及提高他們的語言組織和表達能力。

（三）有利于增強學生的跨文化意識

在高中英語教學中，培養學生的跨文化交際能力也是重要教學目標之一。尤其在全球化背景下，跨文化交際能力變得越來越重要。通過高中英語作業的設計與實施來培養學生思維品質，能在一定程度上促進學生跨文化交際意識的形成，促進學生對不同文化背景下思維方式和價值觀的深層次理解。例如，讓學生分析不同文化背景下的語言表達、行為模式、文化風俗等，可以使學生學會從不同角度看待問題，從而增強其跨文化交流的適應性。同時，也能在一定程度上強化學生對中華優秀傳統文化的認識與理解，幫助學生樹立正確的文化觀念，增強文化自信，從而實現對中華優秀傳統文化的弘揚與傳承。

三、基于培養學生思維品質的高中英語作業設計原則

（一）主體性原則

高中英語作業設計作為一個復雜且深入的研究課題，涵蓋多個方面。為全面提升高中英語作業設計質量，發揮英語作業的價值，促進學生思維品質的發展，在作業設計中，教師首先要遵循主體性原則，即尊重學生在課堂中的主體地位，結合學生的實際需求、思維水平以及興趣愛好設計相應的英語作業。同時，教師還應當鼓勵學生結合個人興趣和能力，選擇多樣化的作業，并自主完成。另外，教師要將課堂學習主動權歸還給學生，自身作為輔助者，通過互動與問題引導的方式，了解學生在完成作業的過程中遇到的問題，為他們提供針對性的指導與幫助，從而增強學生的學習信心，促進學生高效學習，推動學生思維能力的協調發展。

（二）多元性原則

除主體性原則外，教師還應當遵循多元性原則。這意味著教師在設計英語作業時，要保證作業內容、作業形式的多元性。例如，利用傳統的書面作業幫助學生夯實英語基礎；利用探究性作業促進學生自主思考與分析；利用實踐性作業強化學生對英語知識的理解與應用。除此之外，教師還要精心安排作業的內容，結合學生的思維水平、學習基礎設計不同的作業，供學生自主選擇，從而提高他們完成作業的積極性，促進其思維能力的發展。

四、基于培養學生思維品質的高中英語作業設計策略

（一）明確作業設計目標，設計針對性作業

在高中英語教學中，作業既是幫助學生鞏固課堂知識的重要手段，也是促進學生思維品質提升的重要途徑。為全面發揮高中英語作業的價值，發展學生的思維品質，教師在設計作業前應當明確學習目標，基于目標設計針對性的作業，確保學生在完成作業的過程中能實現思維品質的發展，并在完成作業后能達到學習目標。

以人教版高中英語必修第一冊 Unit 1 “Teenage life.”為例，本單元的主題為“青少年的生活”，單元內容均圍繞“青少年”展開，如談論青少年的高中生活、青少年在成長過程中遇到的問題等。在設計作業時，教師首先要分析本單元的教學內容，尤其注重對單元主題、重點詞匯、語法結構以及文化背景等方面的探析。在此基礎上進行作業設計，確保學生在完成作業后能夠形成創造性思維、批判性思維等。在此基礎上，設計具體的學習目標，如：培養學生對青少年生活多樣性的認識，以及使學生學會理性分析不同文化背景下青少年所面臨的一系列挑戰。在明確目標后，教師便可結合單元內容設計具有針對性的作業。例如，要求學生探討青少年生活的特點，如“青少年是否擁有自由？”“青少年面臨哪些壓力？”“青少年與父母的溝通”等。此外，教師還可以結合本單元的Reading for Writing板塊內容，設計“辯論作業”，讓學生以小組為單位，就“網絡游戲對青少年的影響”的話題展開辯論。不僅如此，教師還可以鼓勵學生創作一篇關于青少年生活的英文詩歌，要求學生保證詩歌具有韻律，且準確描述青少年生活。教師應當在作業指導中明確指出作業的目的和預期結果，讓學生初步了解完成作業的意義。在此基礎上，鼓勵學生自主選擇作業完成。通過這樣的方式，高中英語作業設計質量可以得到提升，確保學生在完成作業的過程中實現批判性思維和創造性思維的發展。

（二）結合單元教學主題，設計項目化作業

新課標的實施也對高中英語教學提出了新的要求。在作業設計中，教師應遵循與時俱進的原則，結合英語教材的編排特點，適當開展單元整體教學，加強知識點之間的聯系，幫助學生以整體的視角學習英語知識，促使學生構建完整的知識體系，從而發展學生的思維品質。基于這一方面，在設計英語作業時，教師可以設計項目化作業，讓學生在完成項目作業的過程中自主思考、探究、實踐，從而促使學生思維品質的發展。項目化作業能夠將單元的語言知識、文化背景知識以及思維技能整合起來，帶給學生豐富的學習體驗。與此同時，項目化作業通常需要學生以小組合作的形式完成，這不僅能夠培養學生的合作能力，還能使學生在相互溝通和協作的過程中拓寬思維路徑，發展學生的創造性思維。另外，在完成項目化作業的過程中，學生往往需要自主探究與分析，這有利于培養學生的問題解決能力以及批判性思維。

例如，在學習人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around.”時，教師便可設計項目化作業。本單元以旅游為主題，涵蓋了與旅游相關的詞匯、句式等英語表達，涉及旅游體驗、旅游計劃、文化差異等方面的內容。基于這一單元主題，教師便可在分析學生學習基礎、思維認知的前提下，為學生設計生活化項目作業，如以“ My Dream Travel Destination.”（我夢想中的旅游地。）為主題，為學生設計不同類型的作業，引導學生積極參與其中，增強學生的探究意識，讓學生循序漸進地完成作業，從而促進學生思維品質的發展。例如為學生設計探究類作業，這一類作業的設計目標主要是培養學生批判性思維和邏輯分析能力。例如，讓學生選擇一個喜歡的旅游地，對此地進行深入了解，尤其是該地的文化背景、著名的旅游景點、當地的風俗等，要求學生以研究報告的形式呈現出探究成果。與此同時，教師還可以為學生設計創意寫作的書面作業，以此培養學生的創造性思維以及語言能力。例如，要求學生寫一篇創意短文，想象自己在旅游地的一天，要求使用豐富的詞匯以及多樣化的句型，準確且生動地表達個人情感與體驗。同時，要體現出這一旅游地的特點與人文風情。另外，為了培養學生的知識應用能力和創新思維，以及邏輯思維，教師可為對學生設計實踐類作業，讓學生以小組為單位制定一份旅游計劃，包括但不限于出行方式、行程安排、消費預算、住宿交通等。教師首先可通過問題互動的方式呈現作業主題，介紹本次單元項目化作業的主題和實際要求，以激發學生的參與興趣。之后，讓學生獨立完成探究類作業和書面作業，再以小組合作的方式完成實踐類作業。教師要全方位觀察每一名學生的學習狀態以及作業完成進度，為他們提供針對性的指導。同時，教師還要鼓勵學生參與到評價活動中來，讓學生在自評和互評的過程中了解自身存在的不足以及他人的優點，從而進行針對性的學習，做到有的放矢，提高學生的學習效率，促進其思維品質的提升。

（三）基于學生學習需求，設計層次性作業

每一名學生都是獨立的個體，學生與學生之間存在個體差異。為全面提升高中英語作業設計質量，促進學生共同進步，教師應當結合學生的學習基礎以及實際需求設計層次性作業，確保每一名學生都能在個人認知和能力范圍內完成作業，在增強學生學習信心、提高學生學習效率的同時，促進學生思維品質的發展。

以人教版高中英語必修第二冊 Unit 4 “History and traditions.”為例，教師可在設計作業前結合學生的學習風格、認知水平以及語言能力將學生分為基礎層、進階層以及優秀層三個層次，明確各層次學生的實際學習情況。基礎層的學生英語基礎較為薄弱，作業設計應以鞏固基礎知識為主；進階層的學生英語基礎較好，能夠完成一些更為復雜的學習任務；優秀層的學生英語能力較強，作業設計以培養學生創新思維為目標。結合本單元的主要內容，教師可將基礎層作業設置為完成教師所設計的習題或翻譯練習，以幫助學生鞏固基礎知識。進階層作業設計為閱讀所提供的與歷史文化有關的文章，總結文章的主要內容，了解文章表達的觀點，并用自己的話進行論述。優秀層作業設計為選擇一個與歷史或傳統文化有關的話題，借助小組合作、圖書資料、互聯網資源等進行資源整合，撰寫一份研究報告。層次性作業可以有效滿足不同學習基礎學生的實際需求，讓學生在個人認知和能力范圍內逐步學習，從而促進學生思維品質的提升。

五、結語

總的來說，高中英語作業設計作為英語教學中不可缺少的環節，教師在設計作業的過程中應當注重學生思維品質的培養。在作業設計中，教師要將學生作為學習主體，結合學生的實際需求以及思維認知，明確作業設計目標，優化作業設計的內容和形式，以多元化的作業吸引學生的注意力，激發學生完成作業的興趣。同時，教師還應當為學生設計層次性作業，讓學生在循序漸進的學習中發展思維品質。未來，教師應繼續積極學習先進的教育理念以及多元化的教學方式，優化英語作業設計，從而促進學生英語核心素養的發展。

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