“用中學”的小學英語跨學科主題學習實踐探究

摘 要：本文基于“用中學”中的“基于用”“通過用”“為了用”對小學英語跨學科主題學習展開探究。以外研版小學英語五年級下冊Module 8 Unit 2 “I made a kite.”的教學為例，分別從“‘基于用’——以大問題統領，解決‘學什么’”“‘通過用’——動口+動手，解決‘怎么學’”“‘為了用’——落實‘教—學—評’一體化，解決‘學怎樣’”等方面，初探小學英語跨學科主題學習策略。

關鍵詞：用中學；小學英語； 跨學科主題學習

作者簡介：莊鑌（1987-），女，福建廈門人，廈門市瑞景小學，小學英語二級教師，研究方向：小學英語教學。

跨學科主題學習是新課標的亮點。《義務教育課程方案（2022年版）》要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。跨學科主題學習是指“為培養學生跨學科素養而整合兩種及以上學科內容開學習的主題教學活動安排，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、操作性等特點”。與此相應，小學英語跨學科主題學習需要立足于英語學習，將跨學科課程和主題課程結合在一起，圍繞主題整合相關學科知識，開展英語綜合實踐活動。

針對跨學科主題學習，余文森強調做中學，用中學，倡導動手實踐、親身經歷、以用為本，以用定學。他認為，“用中學”是一種“基于用”“通過用”“為了用”的育人模式。在學以致用中獲得知識的力量感和成就感。基于此，筆者結合外研版小學英語五年級下冊Module 8 Unit 2 “I made a kite.”的教學，談談如何從“基于用”“通過用”和“為了用”三方面開展小學英語跨學科主題學習實踐。

一、“基于用”——以大問題統領，解決“學什么”

“基于用”強調用是學的起點和基礎，解決學生要用什么則學什么的問題。大問題是直指本質、涵蓋教學重難點、具有高水平的、以探究為主的問題。小學英語跨學科主題學習中，教師可采用通過設置大問題，以大問題統領，讓學生通過合作、探究、自主等方式來解決問題。基于解決大問題來學習則就是“基于用”。大問題具有綜合性、交叉性、跨界性。筆者認為小學英語跨學科主題的大問題設置要考慮以下因素：

（一）圍繞主題，分析文本，大問題應明確“跨什么”

英語作為一門語言類學科，其實際的語料來自不同的學科領域，本身就具有很強的跨學科性。教師可以借助新課標中的“主題”“語篇”等來展開“跨什么”的定位。

（二）以學生的實際經驗為出發點，大問題應預設“跨多少”

教師應注重分析和了解學生對學習主題的了解和熟悉水平，從而判斷要應引導學生對哪些學科知識進行拓展學習，學習到什么程度，根據學生實際情況進行預設。

（三）凝練大問題，關注表述準確度，大問題應體現“為何跨”

大問題需高度凝練、簡單直接。教師應引導學生理解大問題，一步一步解決問題，從而達到這節課的目的。

【案例分析】

外研版小學英語五年級下冊Module 8 Unit 2 “I made a kite”的主題屬于“人與社會 ”主題范疇，涉及中國傳統文化知識。本課中，學生通過學習風箏的制作步驟，了解相關英語表達，以及美術學科知識以及科學學科知識。教師引導學生在體驗風箏制作的過程中體會中國傳統手工藝品（風箏）的文化意涵。

學生分析：本課主題“風箏”與美術和科學學科知識密切相連。人教版小學美術五年級下冊第13課主題為“風箏的魅力”，恰好五年級的學生也學習了風箏的制作方法，學生已經具備相關美術知識，如：材料要選擇輕、薄材料并注意骨架左右均衡，中心偏上等。而對于能否成功放飛一個風箏中所涉及的科學學科知識，學生沒有進行相應的系統學習，只有部分學生對這方面的知識有所了解。

基于以上兩點，教師將本節課的大問題凝練為“How did I make a kite？ ”，既體現本節課的主題，同時學生也能明確跨學科內容。學生帶著問題開始學習并努力解決這個問題。

大問題的設置與提出能夠幫助學生帶著目的貫穿整堂課的學習，明確學習方向。學生帶著這個大問題，在教師的引導下，分析問題，進行跨學科知識的學習，最終解決問題，有助于提升學生解決問題的能力，培養學生應對問題的良好心態和解決問題的思維方式。

二、“通過用”——動口+動手，解決“怎么學”

“通過用”強調用是學的重要方式和手段，解決學生如何學習的問題。英語學習應在真實情境中進行。傳統的英語學習只停留在簡單會用英語表達的層面；而小學英語跨學習主題學習，不再是“紙上談兵”，而是要“真刀真槍”地實踐，不僅僅需要動腦、動口還需要動手。

（一）搭建支架，實踐運用語言

“支架”是教師為學生搭建的向上發展的平臺，幫助學生掌握和內化所學的知識技能，并為下一階段的學習和發展建構平臺。在跨學科主題學習中，由于學生的英語水平遠遠低于其母語發展認知水平，影響跨學科主題學習的高效開展和英語教學育人功能的發揮。因此，教師可通過搭建情境、問題、圖表等支架，引導學生理解文本內容，實踐運用所學語言，甚至進行創造性表達。

【案例分析】

本課例中，教師通過設置問題支架，幫助學生了解如何制作風箏進行語言知識學習。圍繞大問題“How did you make a kite？”展開問題支架的搭建“Q1： What did you know about kite？ Q2：Before making a kite， what materials and tools do you need？ Q3：How did Daming make a kite？ Q4： When you make a kite， what things should we pay attentions？ Q5：How did you make a kite？ Q6： Can your kite fly？ Why？ ”。這六個問題引導學生逐步了解風箏的制作方法，再回歸現實中自己制作風箏。之后結合所學的相關英語知識，學生回答問題，如“S1：Shan dong Weifang is very famous for the kite. S2： Fish kite， butterfly kite. Different shapes of kite. S3： Zhiyuan. It's the name of kite. S4： People fly kites because of the military in the old day. ”，這個過程幫助學生積累更多關于描述風箏特點的英語表達。如“First，... then，... at last...”。同時教師也通過圖片支架，讓語言知識展示在黑板上（如圖1）。

值得關注的是，在跨學科主題學習中，依然要堅持學科立場，英語學習仍是主要內容，而不是為跨學科而拋開語言的學習，花里胡哨地進行跨學科主題學習。

（二）動手實踐，拓寬途徑

跨學科主題學習是以完成任務為載體和抓手的。教師設計跨學科主題學習活動時應以學生實踐為中心，以學生為主體進行教學設計，使學生能夠最大限度地參與課堂實踐，運用英語思維，用英語解決實際問題。在小學英語跨學科學習中具體表現為通過調查、觀察、訪問、制作、實驗和設計等實踐的方式，建立英語與其他學科間知識的聯系，幫助學生構建知識體系，拓寬學生學習英語的途徑，同時也激發學生的學習動力，促進學生深度學習。

【案例分析】

在學生介紹完如何制作風箏的步驟之后，師生展開交流，討論在制作風箏前的注意事項有哪些。通過一段視頻，融合美術學科中關于制作風箏的知識，如注意材料的選擇和小木棍的擺放位置等。學生在教師指導下，同伴合作設計、制作風箏，體驗風箏制作過程。通過體驗實踐，小組合作完成風箏制作，之后組員互相描述制作風箏的步驟過程，并進行全班展示。學生帶著完成的風箏作品走出教室，嘗試放飛風箏，并融合科學知識補充風箏能飛起來的條件。通過這一過程，學生能夠感知中國傳統手工藝品（風箏）的文化意涵。

學生合作制作一個個性化的風箏，促使學生在這個過程中應用已知的美術知識，對風箏圖案進行創作。在制作好風箏后，讓學生和同伴分享“How did I make a kite？”，從而對所學語言進行有效、有意義地輸出，體現“通過用”來達到“用”的境界。

三、“為了用”——落實“教—學—評”一體化，解決“學怎樣”

“為了用”強調用是學的目的和歸宿。新課標提出要樹立“教—學—評”一體化的整體育人觀念。跨學科主題學習的評價應貫穿教與學的始終，促進師生不斷改進和完善教學和學習過程。通過“教—學—評”一體化設計，教師可以監測學生“學怎樣”以及是否“用”了的問題。教師應巧妙設計教學活動，在教學的過程中同時也評估學生的學習效果；教師應斟酌評價內容進行多維評價。

【案例分析】

在學習“How did you make a kite？”前，教師設計預測活動“What materials do you need？” 。學生開始結合自己的經驗來回答，如tape、color pens、glue、scissors、sticks、strings等。學生在這個環節學習到了關于制作風箏的英語詞匯，也為文本學習做好鋪墊。當在學習如何制作風箏時，學生學習到句子，如“I cut the paper with scissors”“I put sticks on it.”“I tied strings to it.”。

教師為學生設計了學習評價單（如圖2），將英語核心素養滲入其中。讓學生進行自評，監督自身學習的情況。

跨學科主題學習是社會發展的必然產物，是對學生學習方式的變革。在新時代背景下，為培養學生的英語核心素養，跨學科主題學習是有利支點。但同時這對教師教學也是一大挑戰。教師在教學理念上先要“跨”得出去，才能帶動學生一起“跨”。

參考文獻：

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