?巧用形成性評價，開展高中英語詞匯教學

摘 要：作為一種新型評價方式，形成性評價不僅能賦予詞匯教學以更多的可能性，還能將“教師教”轉化為“學生學”。在教學設計中，教師重構教學理念，調整教學策略，增強師生互動，使學生既保持英語學習積極性，主動進行詞匯學習，又能將具體知識點加以內化，應用于日常的學習與生活中。

關鍵詞：形成性評價；高中英語詞匯教學；策略分析

作者簡介：蔡寶珍（1981-），女，福建南安人，福建省晉江市養正中學，一級教師，研究方向：英語教學。

受傳統教學模式的影響，教師容易將英語詞匯教學簡化為“講英語單詞”“記英語單詞”“背英語單詞”。為了構建高效課堂，輔助學生加深對詞匯內容、規律的理解，教師應以形成性評價為指引，創新課堂教學，優化與完善每一個教學環節。本文從形成性評價的內涵出發，深入分析該評價模式在高中英語詞匯教學中的應用策略。

一、形成性評價的內涵

從定義來看，形成性評價，即過程性評價。受傳統教學模式的影響，教師習慣于秉承結果式、等級式的評價方法。這一方法雖然可以促使學生注重增加知識積累，但他們缺乏整體思維，無法從學科的角度搭建起完整的知識架構。為了提升學生的英語綜合能力，教師根據核心素養培養目標，觀察學生的語言學習狀態，了解他們的學習態度、學習方法、學習習慣。相較于以往的評價模式，學生意識到自己在課堂學習中的主體地位，主動學習英語知識，還能增加師生、生生互動?；诮虒W評一體化思想，教師將評價與“教師教”“學生學”相結合。通過科學、合理的教學方法、教學計劃，學生能夠逐步把握學習重難點，總結相應的英語學習方法。

二、形成性評價在詞匯教學中應用的分析

（一）理論基礎

1.建構主義學習理論。

建構主義學習理論強調基于學習者原有知識體系進行學習。要想輔助學生完善知識架構，提高他們的英語綜合能力，教師應優化知識傳遞方法，激發學生的認知沖突。研究證明，學生可以記住九成以上自己所說過的話和做過的事，而對于教師所說的內容只能記住兩成左右。在日常教學活動中，教師應基于建構主義學習理論，以活動的方式指引學生進行詞匯學習。通過將新知與生活場景聯系起來，學生可以一邊感受學科特點，一邊了解詞匯的應用場景。受知識積累的限制，高中生在接觸英語詞匯時總會存在諸多問題。針對沖突點，學生需要明確自己的學習方法、學習方向。值得一提的是，建構主義是一種以學生為主體的學習觀念。因此，教師在踐行形成性評價時應有意識地以鼓勵、肯定的態度輔助學生自主完成知識點的學習和應用。

2.多元智能理論

1983 年，加德納（Gardner）在《智能的結構》中首次提出了多元智能理論。他指出每一個人都同時擁有多項智能，并將智能分成七大類，包括數學邏輯能力、語言文字處理能力、對音樂的感知能力、身體運動能力、空間視覺感知能力、人際交往能力及自我認識能力?；诙嘣悄芾碚?，教師應打破傳統的評價理念。通過設置多個維度的評價標準，教師應制定出動態化、差異化的評價體系。一般來說，詞匯教學是一個較為寬泛的概念。除卻基本的記憶、理解，還包含后續的應用、創新。結合個性化、差異化的評價標準，無論是學習能力較強還是學習能力較弱的學生，均能明確自己的學習方向、努力方向。

（二）應用分析

1.評價模式。

（1）學生自評。

受傳統教學模式的影響，教師在開展詞匯教學時通常將自己視為唯一的教學主體和評價主體。然而，從實際的教學效果來看，學生不僅缺乏學習積極性，還會因評價標準的單一性而缺乏學習自信心以及成就感。為了構建高效課堂，活躍課堂氛圍，教師應重構評價理念，設計豐富的自評任務。根據任務指引，學生參考學習目標，自主安排學習進度，改善自己的學習方案。值得一提的是，高中生雖然具備一定的知識積累，具備一定的學科思維，但他們無法完全依靠自主學習完成知識點的理解和遷移應用。在此過程中，教師應融入形成性評價理念，輔助學生自主歸納出科學、合理的學習方法。目前，教師通常依靠以下幾種活動獲取學情反饋，豐富學生自評任務。首先，搜集錯題。對于高中生而言，制作錯題集并不陌生。結合每次測驗、作業、回答中出現的問題，學生記錄下自己“不認識”的詞匯，每半個月或一周拿出來復盤。一般來說，高中生遇到的“不認識”的詞匯通常比較長且復雜。因此，他們可以整合記錄詞匯的含義、特點、運用規律。其次，記日志、周記。除卻錯題集，學生還可以以周記、日記的方式增加知識積累，提高英語能力。隨著高中英語教學的創新發展，課外閱讀逐漸成為學生接觸英語知識的主要渠道。結合不同內容、不同形式的課外閱讀文本，學生可以以批注的方式圈畫出其中的精妙表達并在每周末進行復盤。

（2）學生互評。

口頭評價、書面評價是學生互評的主要方式。其中，口頭評價旨在以活動為基礎，以互評的方式指明彼此存在的問題，優化彼此的知識架構。在日常教學中，教師設計循序漸進的學習任務。比如，在教學“Lifestyle”時，教師將詞匯復盤轉化為單詞競賽的形式，將詞匯融入有關生活習慣的表達中?？紤]到課堂教學效果，教師可以讓學生以小組為單位，進行搶答。相較于以往的評價方式，教師將評價的主動權交給學生。一方面，促使學生調動知識積累，聆聽其他小組的回答，指明該小組存在的問題。另一方面，學生可以從多個角度展開互動，展開激烈的觀點交換。由于學生與學生間存在認知沖突，所以，他們可以通過互動交流解決一些問題。此外，教師并不再執著于“學生是否掌握某一具體詞匯”或“學生對詞匯的掌握握程度”，而是從整體的角度，從語言表達的角度搜集學生學情，匹配以個性化、差異化的指導。

一般來說，單純的口頭評價無法滿足詞匯教學的需求。為了確保形成性評價的完整性和系統性，詞匯教學評價不能集中于口頭表述。例如，課堂教學開始之前，教師設計6分鐘的詞匯匯報任務。根據匯報要求，“匯報者”展示“自己接觸的新詞匯”以及詞匯的應用場景。接下來，其他學生以書寫的方式完成形近詞、同義詞替換。經過直觀的答案對比，學生能夠豐富知識積累，完善知識架構，提高英語核心素養。

（3）教師評價。

教師評價作為形成性評價的重要一環，旨在對學生的課堂回答和課堂表現及時給予糾正并給出建議?？紤]到課堂教學效率，教師通常會提前呈現評價標準。針對具體且層次性的評價標準，學生能夠把握教學重難點，調整自己的學習策略。值得一提的是，學生間存在個體差異，所以，教師在踐行形成性評價時可有意識地參考下述方法。其一，觀察學生的學習過程、學習方法，記錄下他們遇到的難題、問題，了解他們的學習需求、心理訴求；其二，搭建起自我評價、教師評價、小組評價相聯動的評價體系。借助多元主體間的互動、合作，學生逐步提高詞匯學習效率，提升語言技能。

（4）大數據評價。

隨著信息技術的創新發展，越來越多的教師意識到數字課堂的重要性。結合大數據技術，學生依托線上學習平臺，利用詞匯App進行日常的詞匯學習、記憶、應用。比如，在進行“The underdog”單元學習時，教師將重點詞匯整合上傳至小程序。結合小程序內容，學生快速了解新知識，形成認知架構。與此同時，針對現有學習成果，學生以答題的方式檢驗自己的學習情況。相較于以往的評價方式，這種答題方式可以讓學生獲取直觀且數據化的評價反饋。

2.評價工具。

（1）學情搜集。

從前文的論述中不難發現，形成性評價兼具過程性、階段性等特點。為了確保評價內容契合教學需求，契合詞匯教學特點，教師需要借助多種評價工具。一方面，在學情搜集部分，教師可以設計調查問卷，制定分層化的學情檔案。另一方面，在學情分析環節，教師根據多元評價標準分析學生的最近發展區，分析他們的學習需求、學習訴求（見表1）。比如，在教學“Running and fitness”時，教師要了解學生對“健康與跑步”間關系的理解。

一般來說，不同學生對不同知識內容的理解能力和程度均是不同的。考慮到課堂教學效率以及形成性評價的效果，教師通常要在課前設計好調查問卷，做好學情分析。高中生的學情通常是處于不斷變化的狀態。因此，教師有意識地秉承教學評一體化思想，調整教學策略和教學進度。

（2）評價表格制定。

英語教學涉及面廣泛，除卻基本的詞匯教學，還包含閱讀教學、寫作教學、語言表達教學。在日常教學活動中，教師可以將詞匯教學與多個教學板塊串聯起來。結合多種形式、內容的評價表格，教師調整教學內容，調整教學進度（見表2）。比如，在講授“Running and fitness”時，教師可進行詞匯拓展。

受傳統教學模式的影響，學生容易將詞匯學習簡化為機械記憶。隨著高中英語教學的改革，越來越多的教師意識到核心素養培養的重要性并創新教學策略、教學方法、評價體系。在教學中，教師秉承教學評一體化理念，將教學評價融入每一個教學環節。通過高效的師生、生生互動，學生逐步把握學習重難點，掌握詞匯學習的方法。

（三）調整評價理念

教師應秉承教學評一體化理念，基于形成性評價方法，以學生為主體，或以小組為單位，通過評價幫助學生完善學習模式、學習方法。值得一提的是，單純的“學生評”無法滿足教學需求。因此，教師要平衡好“教師評”“學生評”，增加多主體互動。

三、結語

綜上所述，高中詞匯教學作為英語教學的重要一環，是閱讀教學、寫作教學、語言表達訓練的前提與基礎。在日常教學活動中，教師應重視教學評價，循序漸進地對學生進行指導以及點評。通過適當的、過程式的糾錯，學生可以一邊反思自己的學習過程，明確自己的問題，一邊完善學習方案，提高自身英語綜合能力。值得一提的是，每一名學生的實際學習情況均存在差異，所以，教師應尊重他們的學習能力靈活調整評價策略和評價標準。

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