核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)策略

摘 要：本文主要圍繞核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)策略研究展開(kāi)論述。首先，明確了讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的意義，及其在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)效率等方面的重要作用。然后，分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的教學(xué)模式僵化、閱讀教學(xué)資源不足、忽視寫(xiě)作教學(xué)等問(wèn)題，最后，提出了開(kāi)展分層教學(xué)、拓展閱讀資源、強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)等策略，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；讀寫(xiě)能力；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：蔡廣嬌（1990-），女，廣西博白人，南寧市第四十五中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)也逐漸從單純的知識(shí)傳授向核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。其中，學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，它不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑。因此，如何在核心素養(yǎng)視域下有效提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，已成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教師的重要研究課題。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在當(dāng)前教育背景下，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。初中英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。通過(guò)加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力可以得到培養(yǎng)，促使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中形成語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)感，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的語(yǔ)言知識(shí)，豐富詞匯量，提高學(xué)生的閱讀理解能力；通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，鍛煉自己的思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提高教學(xué)效率

核心素養(yǎng)視域下學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。通過(guò)有針對(duì)性的讀寫(xiě)訓(xùn)練，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，減少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的盲目性和低效性。讀寫(xiě)訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高教學(xué)效率。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式僵化

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)模式存在僵化的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)觀念上沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中仍然采用以教師為中心的教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注和尊重。這種僵化的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的能力，從而影響了學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)資源不足

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)資源匱乏也是制約學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要因素。由于教學(xué)資源的不足，教師難以提供豐富多樣的閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不足，閱讀理解能力難以提升。同時(shí)，寫(xiě)作訓(xùn)練也缺乏足夠的素材和指導(dǎo)，使得學(xué)生的寫(xiě)作水平難以得到有效提高。

（三）忽視寫(xiě)作教學(xué)

當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)未受到充分重視，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的意識(shí)，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)被忽視。學(xué)生缺乏寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法得到充分鍛煉和提升，進(jìn)而影響了其英語(yǔ)綜合能力的提升。

三、核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)策略

（一）開(kāi)展分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)鍵能力。這就要求教師能夠在教學(xué)中提升教學(xué)效率，以更為針對(duì)性、個(gè)性化、多層次的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，確保每一名學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法。因此教師采取分層教學(xué)策略，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要途徑。

教師開(kāi)展分層教學(xué)需要精準(zhǔn)劃分學(xué)生的層次。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生由于興趣導(dǎo)向、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，造成了個(gè)體之間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異性。因此，教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、興趣、基礎(chǔ)水平等方面進(jìn)行全面而細(xì)致的評(píng)估，以便將學(xué)生劃分為不同的層次。在劃分層次時(shí)，教師應(yīng)注重客觀公正，避免主觀臆斷，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能得到合適的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)注意，成績(jī)只能作為階段性的評(píng)估依據(jù)，不能作為對(duì)學(xué)生未來(lái)能力的預(yù)估標(biāo)準(zhǔn)，教師要將學(xué)生近期的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等多個(gè)方面的因素綜合起來(lái)進(jìn)行考量，以此為依據(jù)劃分層次。在劃分層次時(shí)，教師可將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層。基礎(chǔ)層的學(xué)生通常英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，需要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固運(yùn)用；提高層的學(xué)生在英語(yǔ)讀寫(xiě)方面有一定的基礎(chǔ)，但需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步提升讀寫(xiě)技能；發(fā)展層的學(xué)生具備較高的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，需要教師為其設(shè)計(jì)更高層次的拓展任務(wù)。通過(guò)這樣的層次劃分，教師可以更加有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，確保每名學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展。在劃分層次后，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在單元內(nèi)容的教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的讀寫(xiě)任務(wù)，如簡(jiǎn)單的句子翻譯、短文填空等，以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。針對(duì)提高層的學(xué)生，教師可以布置一些稍微復(fù)雜的讀寫(xiě)任務(wù)，如閱讀理解、段落寫(xiě)作等，以引導(dǎo)他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的閱讀理解和表達(dá)能力。而針對(duì)發(fā)展層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的讀寫(xiě)任務(wù)，如深度閱讀、長(zhǎng)篇寫(xiě)作等，以進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，拓寬其學(xué)習(xí)視野。

以外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Module 4 “Life in the future”的單元教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下分層讀寫(xiě)任務(wù)：針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以安排簡(jiǎn)單的詞匯記憶和句子翻譯任務(wù)，幫助學(xué)生掌握文中的基礎(chǔ)詞匯和句型，比如將課文中的句子翻譯成中文，或者運(yùn)用新學(xué)的詞匯造句。通過(guò)這樣的任務(wù)，基礎(chǔ)層的學(xué)生能夠逐步建立起英語(yǔ)讀寫(xiě)信心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。針對(duì)提高層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀理解題和短文寫(xiě)作任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答一些理解性問(wèn)題，根據(jù)課文中的某個(gè)話題進(jìn)行短文寫(xiě)作。這些任務(wù)旨在提高層學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。針對(duì)發(fā)展層的學(xué)生，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的拓展性任務(wù)。比如，教師可以要求學(xué)生就未來(lái)生活展開(kāi)深度思考，并撰寫(xiě)一篇有深度的議論文；或者讓他們就課文中提到的某個(gè)話題進(jìn)行英語(yǔ)演講。這些任務(wù)旨在激發(fā)發(fā)展層學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，讓他們的讀寫(xiě)能力得到提升。

（二）拓展閱讀資源

在閱讀教學(xué)方面，主要是通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，在閱讀中拓展學(xué)生的詞匯量，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。通過(guò)拓展閱讀資源，學(xué)生可以接觸到更廣泛、更豐富的英語(yǔ)材料，從而拓寬視野，提高閱讀理解和寫(xiě)作能力。因此，拓展閱讀資源是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要途徑。

在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生所處層次和興趣，為學(xué)生推薦適合的英語(yǔ)讀物，如英文小說(shuō)、新聞報(bào)道、科普文章等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極進(jìn)行拓展閱讀，以此提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀角、英語(yǔ)讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀角中，教師可以提供一些適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)雜志、報(bào)紙、小說(shuō)等讀物，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀，拓展自己的知識(shí)面和詞匯量。在英語(yǔ)讀書(shū)會(huì)中，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)分享和討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。

課后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生拓展閱讀資源，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。在拓展閱讀資源的過(guò)程中，教師需要注重閱讀材料的選擇和整合。所選閱讀材料應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，既能激發(fā)他們的閱讀興趣，又能滿足其學(xué)習(xí)需求。閱讀材料應(yīng)具有多樣性，涵蓋不同領(lǐng)域和題材，以便學(xué)生能夠在閱讀中接觸到不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式。閱讀材料應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，促使學(xué)生的讀寫(xiě)能力不斷提升。初中階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)，教師在選擇閱讀資源時(shí)需要充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)階段和身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中能助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 12 “Help” Unit 3 “Language in use”的教學(xué)為例，教師在此單元的教學(xué)中拓展閱讀資源。本單元主題為“救助”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種急救和安全知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中應(yīng)對(duì)緊急情況的能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇相關(guān)的英文閱讀材料進(jìn)行拓展。這些材料可以包括一些急救指南、安全知識(shí)手冊(cè)或真實(shí)事件報(bào)道，以幫助學(xué)生了解不同情境下的救助方法和注意事項(xiàng)。在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，如閱讀理解、信息匹配等，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫(xiě)作練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生就某一急救方法進(jìn)行詳細(xì)描述，或者寫(xiě)一篇關(guān)于安全知識(shí)的短文。這些寫(xiě)作任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師除了拓展閱讀資源，還要注重發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作之間建立起有效的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力發(fā)展的相互促進(jìn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，通過(guò)多樣化的寫(xiě)作任務(wù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和寫(xiě)作興趣。

寫(xiě)作教學(xué)要依托于真實(shí)的教學(xué)情境。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，促使學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，幫助學(xué)生提高自身的寫(xiě)作能力。教師要在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的想象力。英語(yǔ)寫(xiě)作不同于母語(yǔ)寫(xiě)作，需要學(xué)生能夠在有限的詞匯積累中正確運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以親身感受作為寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，提高寫(xiě)作的真實(shí)性和生動(dòng)性。

寫(xiě)作教學(xué)要依托于濃厚的教學(xué)氛圍。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在教學(xué)氛圍的影響下積極參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中，從而不斷提升自身的寫(xiě)作技能。為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以充分利用各種教學(xué)資源進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，比如在課堂教學(xué)中引入英語(yǔ)電影片段，進(jìn)行帶有字幕的閱讀訓(xùn)練，一方面通過(guò)影片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中；另一方面促使學(xué)生在理解字幕的過(guò)程中加深記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯、語(yǔ)句積累。教師可以選取一些與單元主題相關(guān)的經(jīng)典電影片段，通過(guò)播放片段并展示英語(yǔ)字幕，讓學(xué)生感受真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言的運(yùn)用。

以外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module 6 “Hobbies” Unit 2 “I often go to the library”的教學(xué)為例，在此單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。本單元主題為“愛(ài)好”，旨在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱膼?ài)好，分享愛(ài)好帶來(lái)的樂(lè)趣和收獲。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列與愛(ài)好相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)。教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己的愛(ài)好，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己的愛(ài)好和喜歡的原因。這不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以在課堂中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將口頭分享的內(nèi)容整理成英語(yǔ)作文，要求學(xué)生詳細(xì)描述自己的愛(ài)好、參與活動(dòng)的過(guò)程以及愛(ài)好帶來(lái)的積極影響，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展。在寫(xiě)作中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯結(jié)構(gòu)，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在教學(xué)策略上進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)、拓展閱讀資源、強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)等多種方式，教師可以幫助學(xué)生逐步提升讀寫(xiě)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。

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