探究唐詩宋詞與高中英語教學的融合

摘 要：本文探討了唐詩宋詞與高中英語教學融合的方法，通過分析唐詩宋詞的文學價值和語言特點，提出了將古典詩詞融入高中英語教學的策略，旨在增強學生的學習興趣、提升其語言理解能力和文化素養。本文首先介紹了唐詩宋詞的獨特魅力及其融入高中英語教學中的意義，隨后詳細闡述了將唐詩宋詞融入高中英語教學的具體方法和實施步驟，并結合案例分析展示了教學效果。最后，總結了融合教學的優勢，并對未來的教學實踐提出了展望。

關鍵詞：唐詩宋詞；高中英語教學；融合教學；文學價值；文化素養

作者簡介：王希妮，福建省晉江市養正中學。

在當今全球化背景下，英語教學的重要性越來越突出。但是傳統高中英語教學通常只注重語法、詞匯以及應試技巧等方面的講解，而忽視了學生文化素養以及審美能力等方面的發展。唐詩宋詞是我國文化中的一顆明珠，其精美的語言、深刻的意境以及豐厚的文化內涵給高中英語教學帶來了大量的資源與啟示。所以，探討唐詩宋詞與高中英語教學的融合方法對提高英語教學質量和培養學生的綜合素質都有著十分重要的作用。

一、唐詩宋詞與高中英語教學融合的價值

（一）有助于提高學生的英語閱讀能力

唐詩宋詞作為我國古代文學中的一顆明珠，它的文學價值除了體現在它深刻的思想內涵與獨特的藝術風格之外，還表現在其語言表達特點上。這些古典詩詞語言精練，形象豐富，意境深遠，表現出古人對自然、生活、感情等題材的獨到見解與感受。將唐詩宋詞融入高中英語教學，有助于學生對英語文學作品進行深入理解與鑒賞，進而提升學生的英語閱讀能力。

唐詩宋詞常常運用精練的語言來表達深刻的思想感情，這一語言表達特點也同樣體現在英語文學作品之中，學生通過對比學習能夠更深入地了解英語文學作品的語言表達技巧，以增強閱讀理解能力。比如在唐詩宋詞的學習過程中，學生可以學習到詩人是如何使用隱喻和象征等修辭手法抒發自己感情的，這一學習經驗能夠遷移到英語文學作品閱讀當中去，從而有助于加深學生對文本深層意義的理解。英語文學作品通常會涉及不同文化背景與歷史背景，直接影響學生的閱讀效果。通過引入唐詩宋詞，教師能夠幫助學生認識到中國文化的本質與魅力，進而加強學生對英語文學作品文化背景的認識與感悟。比如學習與中國文化相關的英語文學作品，學生就能運用從唐詩宋詞中學習到的知識與經驗，更深入地了解文本中的文化內涵與人物形象。

（二）堅定文化自信，提升民族自豪感

將唐詩宋詞引入高中英語教學，不僅對提升學生的英語閱讀能力具有實用價值，而且可以促使學生增強文化自信與民族自豪感。伴隨著全球化的進一步推進，文化多元性與文化自信話題越來越受到關注，高中英語教學中，學生文化自覺與民族自豪感的培養就成了擺在教師的一項重要教學任務。唐詩宋詞是中國文化中的一顆明珠，它所蘊含的深厚歷史底蘊、所特有的藝術魅力能喚起學生的民族自豪感與歸屬感，這些古典詩詞中蘊涵著古人智慧與情懷，彰顯著中華優秀傳統文化的底蘊與精神風貌。學生通過對唐詩宋詞的學習，能夠深刻地認識到中華優秀傳統文化的本質與魅力，進而自覺傳承本民族文化。這種文化自覺與民族自豪感能激發學生的愛國熱情與民族認同感，從而為其成長成才提供有力的精神支持。將唐詩宋詞引入高中英語教學，有利于培養學生的跨文化意識與國際視野。全球化發展背景下，跨文化交流與國際合作越來越頻繁，培養學生跨文化意識與國際視野已成為高中英語教學的主要目的之一。學生在唐詩宋詞的學習中，能夠認識到不同文化間的相同點與不同點以及聯系，加強對于不同文化的了解以及尊重；同時這些古典詩詞中蘊涵的普世價值與人文關懷，還能跨越文化與語言之間的隔閡，引發學生的情感共鳴與反思?？缥幕庾R與國際視野的形成，有利于學生在未來的職業發展中更好地適應時代潮流。最后唐詩宋詞教學也可以促進學生全面發展，這些古典詩詞既有文學價值，又有文化內涵，同時也包含了豐富的哲學思想、人生智慧與道德觀念。通過對唐詩宋詞的學習，學生能夠從中吸取到智慧養料，提高思想境界與道德水平；同時這些作品中所蘊含的優美語言與藝術魅力還能陶冶學生情操，提高其審美能力。這一全面發展的訓練，有利于學生更好地面對未來挑戰與機遇，成為兼具創新精神與實踐能力的新時代人才。

二、將唐詩宋詞融入高中英語教學中的方法

（一）科學選擇詩詞素材

將唐詩宋詞融入高中英語教學，教師首先要認真選擇合適的詩詞素材，鑒于唐詩和宋詞的數量之多和內容之豐富，不是每一部作品都適宜作為英語教學素材。在詩詞素材的選取上，教師要充分考慮到學生的英語水平、學習興趣和教學目標等因素，保證所選的詩詞不僅有代表性，而且通俗易懂。

教師挑選詩詞應把握以下幾點：第一，挑選容易引發學生情感共鳴的詩詞，比如李白的《靜夜思》、蘇軾的《水調歌頭》，這些詩詞所抒發的感情與思想超越了時間與空間，能引發起學生共鳴；第二，選取與學生日常生活有關聯的詩詞，例如杜甫的《春望》、李清照的《如夢令》。這些詩詞所描寫的情景和感情與實際生活有聯系，能激發學生的學習興趣；第三，選擇文化特色鮮明，時代背景深刻的詩詞，例如，王維的《山居秋暝》、辛棄疾的《青玉案·元夕》。這類詩詞既有藝術價值又有助于學生理解中華文化的博大精深。以李白的《靜夜思》為例，詩人用言簡意賅的文字表達出思念家鄉之情，感情真摯感人。教師在進行英語教學時，可首先指導學生理解詩歌的意境，再通過翻譯的方式，引導學生結合所掌握的知識，選取最佳的詞匯來表達詩詞所展現的意境，這樣學生既能提高英語閱讀能力，又能感受到中國文化的魅力，增強文化自信。當然，教師在詩詞素材的選取上也要關注詩詞的難易程度與長短，太復雜的詩詞加大了學生的學習難度，容易打擊學生的學習積極性；而且太長的詩詞可能使學生覺得枯燥，喪失學習興趣。所以，教師要結合學生的實際情況與教學目標選擇合適的詩詞素材，以保證教學效果最大化。

（二）開展朗誦教學

把唐詩宋詞引入到高中英語教學當中，朗誦教學是一種有效的途徑。通過朗誦，學生可以更加直觀地體會到詩詞中的韻律美與意境美，進而對詩詞內涵有更加深刻的認識。同時朗誦也能增強學生的口語表達能力，優化語音語調，從而為之后的英語學習奠定堅實基礎。

在朗誦教學中，教師要引導學生對所選詩詞進行預習，了解詩詞的寫作背景及意境；再由教師示范朗誦，使學生體會詩詞的韻律美、意境美；然后學生試著模仿教師朗誦詩詞；最后教師可組織學生參加朗誦比賽或者演出，以調動學生學習的積極性與自信心。以蘇軾的《水調歌頭》為例，詞人用豪放不羈之筆抒發生活情懷與自然情懷。在朗誦教學中，教師可首先指導學生了解這首詩的寫作背景及含義，再示范朗誦，使學生體會到詞的韻律美及意境美。朗讀時，教師要注意語音語調抑揚頓挫、情緒投入以感染學生，調動其學習積極性。然后，學生可試著模仿教師展開朗誦練習，在練習中不斷地調整、改善發音、語調等。最后教師可安排學生參加朗誦比賽或者演出，使他們在活動中增強口語表達能力及自信心。通過朗讀教學，教師既能提升學生的英語水平，又能培養學生的文化素養與審美能力，學生能夠更加深刻地理解中國文化的本質與魅力，提升文化自信與民族自豪感。同時，朗誦也能鍛煉學生的意志品質、團隊合作精神，為其全面發展奠定堅實的基礎。

（三）開展翻譯教學

將唐詩宋詞引入高中英語教學中，翻譯教學是一種有效途徑。學生在翻譯的過程中能夠更加深刻地了解詩詞中所蘊含的含義與意境，也能夠提升自身的英語翻譯能力以及跨文化交際能力。

教師開展翻譯教學時要注意翻譯的準確流暢性，保證學生能正確地理解詩詞的內涵；重視翻譯的文化性與藝術性，力求保持原詩詞文化特色與藝術風格；教學應以學生為主體，使學生主動參與到翻譯活動中，表達自己對詩詞的理解與感受。以杜甫的《春望》為例，這首詩生動地描繪了戰爭時期長安城的風貌，表達了詩人對國家和人民的深切憂慮。在翻譯教學中，教師可首先要求學生預習原詩，了解該詩的寫作背景及其含義；再給出英文譯文，以供學生參考，說明學習難點與要點；然后，鼓勵學生嘗試翻譯這首詩，并與同學進行深入的交流和討論；最后，教師可針對學生翻譯給予評論，提供翻譯技巧與建議。通過翻譯教學學生能夠更加深刻地了解詩歌中所蘊含的內涵與意境，提高學生的英語翻譯能力，同時他們還能夠了解不同文化之間的異同和聯系，增強跨文化意識，探究國際視野。翻譯教學可以培養學生的創造性思維，批判性思維能力，使其遇到復雜的問題時能獨立思考，尋找解決方法，有助于促進學生全面發展。

（四）開展實踐活動

高中英語教學中有效融入唐詩宋詞離不開實踐活動的開展，在實踐活動中，學生能實際應用所學理論知識，進一步深化對唐詩宋詞的理解，促進其英語應用能力發展。在進行實踐活動中，教師可根據所選的詩詞內容及特征設計相應的實踐活動。如以李白《將進酒》為學習對象，教師可組織學生進行角色扮演，模擬詩人飲酒作詩的情景，使學生切身體會到詩人豪放不羈之情。另外，教師也可讓學生分組參加詩詞朗誦競賽，以競賽方式調動學生的參與積極性，增強其口語表達能力。除角色扮演、朗誦比賽外，教師也可根據學生的學習興趣、特長設計更多富有創意的實踐活動。例如，在學習王維《山居秋暝》這首詩時，教師可指導學生畫出符合詩歌意境的插圖或者水彩畫等，使學生能夠用生動的方式來表現他們對于詩詞的感悟。這類活動既能發展學生的藝術素養，又能深化其對詩詞意境的理解。教師開展實踐活動時也需關注其趣味性與實效性，為提高活動趣味性，教師可引入詩詞接龍、猜詩謎之類的游戲元素，使學生在輕松愉悅的氛圍中學會唐詩宋詞。與此同時，教師也要注重活動開展的實效性，以保證學生在活動中可以真正掌握所學習到的內容，促進學生英語應用能力的提升。以蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》為例，教師可設計詩詞創作及分享實踐活動?；顒又?，教師可先帶領學生學習、了解這篇詞蘊含的內涵和情感，再讓學生結合已學知識及自身感受，寫一首以“夢”為主題的英文小詩。創作結束之后，讓學生在課堂上分享、交流自己的作品與感悟。這類活動既能培養學生的創作與表達能力，又能使學生對博大精深的中國文化有更加深刻的認識。

（五）開展任務探究活動

任務探究活動以學生為主體，能夠激發學生的學習興趣與主動性。將唐詩宋詞融入高中英語教學，開展任務探究活動，有助于學生更加深刻地理解詩詞的意境及文化內涵，提高學生的英語應用能力。

教師開展任務探究活動時，可根據所選的詩詞內容及特點設計一系列富有挑戰性的探究活動。以辛棄疾的《青玉案·元夕》的學習為例，首先，學生需要深入研究相關的文獻資料，了解這首詞的創作背景；其次，教師引導學生對詞中包含意象及修辭手法進行剖析，挖掘詞背后所蘊含的文化內涵；最后，要求學生把這首詞翻譯成英語，并對比中英兩種語言的異同。教師開展任務探究活動需調動學生的自主性與合作性。學生可根據興趣、能力等自主選擇任務，自主展開探索、討論。與此同時，教師也要給予必要的引導與支持，以保證學生可以順利完成探究任務，達到更好的學習效果。以李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，教師可設計文化對比的任務探究活動。教師可以首先指導學生閱讀并解讀這首詞的內涵和意境，接著指導他們參考相關文獻，以了解中英文在情感表達和場景描寫方面的不同之處。然后，學生可分組討論、對比中英文中關于“尋尋覓覓”這一感情的不同表達方法。最后學生可撰寫英文報告或者制作PPT，以展示自己的學習成果。通過以上任務探究活動，學生既能更加深刻地理解中國文化的魅力，又能增強其跨文化交際能力與批判性思維能力。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷深入以及全球化進程的不斷加快，高中英語教學必將迎來更大的契機與挑戰。在今后的高中英語教學中，教師應不斷探索與實踐唐詩宋詞與高中英語融合教學的策略，以提高學生的語言能力、文化素養以及綜合素質，有利于培養具有國際視野和跨文化交際能力的優秀人才。

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