巧用課本劇優化初中英語語篇教學

摘 要：隨著初中英語教學改革的持續推進，初中英語教師要充分認識到英語學科的語言屬性，根據英語學科的本質屬性，從新課標的要求出發，采用恰當的教學模式來激發學生的語言思維。課本劇是教師在教學實踐中常用的一種教學方法，受到廣大初中英語教師的青睞，如何在初中英語語篇教學中充分發揮課本劇的作用，是本文研究的重點。

關鍵詞：初中英語； 課本劇； 語篇教學； 策略

作者簡介：徐興粉，云南省曲靖市宣威市樂豐鄉初級中學。

新課標指出，英語語篇教學要注重學生思維品質的培養。所以，在初中英語教學的各個環節，教師都需要圍繞培養學生的思維品質這一目標，多為學生創造能鍛煉思維能力的機會，讓學生充分體驗到學習英語的樂趣。英語課本劇教學模式是在教師的引導下，以教材為基礎，以學生為主體，集“教、學、演”于一體的創新型教學模式。學生在參與課本劇表演的過程中，不僅可以通過對所學英語知識的有效運用，提升自身的語言和思維能力，而且可以激發學生學習英語語篇知識的興趣，從而提高語篇教學效率。由此可見，在初中英語語篇教學中巧妙地利用課本劇教學方法對于提升學生的思維品質尤為重要，因此，本文從初中英語教學課本劇中的應用現狀出發，探索了課本劇在初中英語語篇教學中應用的意義和具體實踐策略，供各位同仁參考。

一、初中英語語篇教學中課本劇的應用現狀

（一）學生層面

由于當代的初中生受到“快餐式”社會形態的影響，很多學生在英語學習的過程中，主動性不強，對語篇的意義理解還停留在表層，所以學習效率不高；加之，受到應試教育觀念的影響，很多學生在學習初中英語知識時常常采用機械性訓練的方式，缺少在課本劇這種的真實情境中進行表達的機會，使得學生的思維品質發展受到了阻礙。

（二）教師層面

由于初中英語教師的教學觀念陳舊，在設計教學時常常出現對教材與教學內容取舍片面的問題，導致教學缺乏針對性；其次，教師較少有意識地引導學生對語篇的主題意義進行深入研究，不重視研讀語篇文本，因此課本劇的語篇教學表面化、形式化問題嚴重，未能充分發揮課本劇的作用；同時，教師在組織教學活動時將教學重點全部放在了如何表演上，忽視了師生之間的情感互動，使得課本劇活動缺乏真實性，無法根據學情進行教學創新。

（三）家庭層面

由于很多家長缺乏培養孩子表現力、表達力的意識，對課本劇這一教學活動了解較少，沒有有針對性地培養孩子的語言表達能力，無法較好地配合教師利用課本劇開展教學，導致家庭教育的輔助功能無法很好地發揮出來，學生陷入死記硬背的英語學習“怪圈”中。

二、初中英語語篇教學中課本劇的作用

英語課本劇其實就是對語篇文本的進一步轉化，它是將無聲的語篇文本以有聲的、有人物參與的、有情感體現的方式表達出來，可以幫助學生更好地理解和消化課堂所學內容。通過課本劇，學生可以更加深刻地理解到文本內容，并且可以親身體驗故事情節發展。課本劇還可以提高學生的表演技能，增強學生的學習自信心和表達能力。此外，課本劇具有直觀形象、源于生活、趣味十足、針對性強、操作靈活等特征，在這一過程中，學生不僅可以盡情享受英語視覺和聽覺盛宴，還可以促進學生之間的交流和合作，培養學生的團隊合作精神和組織能力，促使學生對所學的單詞、句子、語法等進行有效應用。通過這種教學方式，學生可以更加深入地了解語言的應用方式和文化背景知識。所以，課本劇在初中英語語篇教學中應用的意義主要體現在以下方面：

（一）有助于激發學生學習英語的興趣

興趣是學生學習知識的動力。課本劇教學模式打破了傳統的“教師講，學生聽”的被動式教學模式，注重讓每名學生都能參與到課本劇表演中，這與當代初中生的認知水平、興趣偏好等相吻合，符合初中生的智力發展需要，因為課本劇將枯燥、單一的初中英語課堂變成有聲有色的戲劇性表演課堂，在較大程度上激發了學生探索英語知識的興趣，提高了學生學習英語的主動性。

（二）有助于提高學生對所學英語知識的運用能力

英語課本劇教學需要教師和學生共同參與，互相配合，在這一過程中，學生會根據語篇內容，運用所學到的單詞、句子、語法等進行語言表達，再結合自身的表演來凸顯出語篇文本中的人物特點、思想情感等，是較為高效的讓學生對所學英語知識進行運用的有效手段。如果學生經常性地參與到英語課本劇的編排、表演等環節，可以大大提高學生對英語活學活用的能力。

（三）有助于學生更好地理解語篇文本

要想實現英語課本劇教學的有效開展，需要教師的正確引導和學生的積極參與，對語篇文本內容進行深入分析，如分析文本中的人物特點、語言特點、動作特點等，這一過程正是學生深入分析和理解語篇文本的過程。這相比傳統的教師機械化傳授語篇文本內容來說，更有助于學生深入語篇文本內涵，促進師生情感互動。

（四）有助于發揮學生各自所長

由于學生的成長環境以及學習能力存在較大的差異性，所以在每個班中都會存在英語“后進生”，針對部分學生，教師需要想盡辦法去提升其能力。而在教師在組織課本劇活動時，學生可以根據自身的優勢參與進來，有的學生擅長表演，可以在課本劇中扮演重要角色，為其編排更多的戲份，拉進其與英語知識的距離；有的學生擅長設計和編排，就可以在課本劇中讓其擔任導演或者編劇的職責，鍛煉其組織能力等。在這一過程中，每名學生的特長都能得到發揮，促進了學生全面發展。

（五）有助于提升學生的跨文化交際能力

語言是文化的載體，當學生參與英語課本劇學習活動時，他們也會對語篇文本中的文化背景進行分析，并設計符合文化背景的語言表達方式、服裝、動作等去完善課本劇的表演，從而使得學生在正確認識文化背景的前提下進行跨文化交際，提高學生口語表達的準確性，促進學生對不同文化的理解。

（六）有助于促進初中生的非智力發展

德育是促進初中生非智力發展的重要途徑，學生在學習英語的時候除了掌握的英語理論知識之外，還要通過各項活動接受德育熏陶。英語課本劇的表演并不是簡單照搬語篇文本對話，而是學生在設計和組織課本劇活動時，能耳濡目染地體會人性的真、善、美、惡、丑等，從而影響著學生的人生觀、價值觀、世界觀的塑造，提升學生分辨真善美、假惡丑的能力，有助于提升德育效果。

三、初中英語語篇教學中課本劇的應用策略

（一）分析語篇素材，明確主題意義，激發學生的探究能力

初中英語教材中的語篇文本是設計和開展課本劇的主要依據，當師生圍繞語篇主題意義設計課本劇時，教師需要帶領學生一起對語篇素材進行深入研究，既要明確主題語境，還要確定大單元主題的學習目標和方向，將語篇文本主題貫穿于課本劇教學的始終，從課堂內向課堂外延伸，進而提高課本劇活動開展效率。例如，在教學人教版初中英語八年級上冊Unit 9 “Can you come to my party？”時，這一語篇的主題語境是邀請朋友來參加自己的聚會，通過對語篇文本的研讀，教師確定教學目標：教會學生如何發出邀請以及如何接受和拒絕邀請，掌握語篇中的語言知識，如詞匯prepare for、exam、flu、another time，句子“Can you come to my party？ Sure， I'd love to. Sorry，I can't.I have to/must...”。在明確了語篇主題之后，教師再組織學生進行角色扮演，完成課本劇活動，為學生創設語境，幫助學生實現對語篇文本的精準把握，確保課本劇“不跑題”，切實提高課本劇活動實效。

（二）學創結合，編寫課本劇，培養學生的創新思維

素質教育要求初中生具備創新能力。在初中英語教學中，教師要想激發學生的創新能力，需要將這一目標融入教育教學的各個環節中。初中英語課本劇教學比較符合初中生的認知水平，這就需要教師在組織創編課本劇時，以語篇主題為基礎，在學生理解語篇內涵的基礎上，引導學生對語篇文本進行再開發和創新，圍繞語篇主題，超越教材，組織學生進行探究式學習，鍛煉學生的語言運用和組織能力，培養學生的創新思維。這就需要教師在教學中從以下方面入手：首先，引導學生研讀語篇文本，培養學生的建構型思維。要求學生借助思維導圖對語篇文本進行分析，學生在教師的引導下完成語篇文本的概括、回顧、分析、總結等學習活動，形成牢固的結構化知識，為后續課本劇創作奠定語言基礎。其次，教師要根據學生的基礎知識掌握情況進行語篇主題延伸。對主題的延伸是編創課本劇的重要環節，教師可以通過提問的方式來發散學生的思維，讓學生基于教材語篇內容進行創新。教師不能用各種框框去限制學生的思維發散，只要學生編排得合乎情理并能呼應主題就可以給予認可和鼓勵。最后，進行資源整合，完成課本劇創編。學生研讀語篇文本時，在確定了語篇主題之后，通過思維發散形成新的語言資料，這時教師就需要指導學生對這些新的語言資料進行整合，進而幫助學生理清創作思路，創編故事情節、塑造人物形象、設計喜劇沖突等，盡量發揮學生的個人特長，保證每名學生都能參與到課本劇創編中。這種在學生個人認知基礎上創編的英語課本劇，充分體現了學生通過生活經驗總結、語篇材料高度概括后所形成的獨特見解和思想，是學生對所學知識成功遷移的重要體現。同時，在創編英語課本劇時，學生的學習自主性、探究主動性以及實踐積極性也得到充分激發，從而促進學生英語核心素養的發展。例如，在教學人教版初中英語八年級上冊Unit 1 “Where did you go on vacation？”時，在帶領學生進行語篇研讀之后，教師就可以在課堂上給學生留足創作時間，讓學生根據語篇文本編排課本劇“An Unforgettable Experience”，以學生為中心，讓學生根據自己的假期經歷描述自己認為難以忘懷的經歷，在課本劇編排的過程中，學生能夠運用本單元所學的單詞、句子等，并根據自己的經歷進行創新和設計課本劇，使課本劇更具真實性，貼近學生的生活實際，從而加強學生對課本劇這一教學方式的理解和認可。

（三）落實評價反饋，修改課本劇，培養學生的高階思維

教師的多元化評價和及時反饋可以讓學生體驗到學習英語中的成功與進步，通過團隊合作進行再次創編的課本劇，是學生團隊合作與努力的成果，他們迫切希望得到教師的評價與反饋。教師在對學生編排的課本劇進行評價和反饋時，要能給予學生具有針對性的、描述性強的評價意見，讓學生能夠收獲經驗，提升能力，培養高階思維。為了更好地給予學生反饋，教師可以采用評價量表的方式對學生在課本劇中的表現提出建設性意見，幫助學生解決在創作課本劇過程中遇到的各種問題。對于課本劇評價量表，教師需要從評價項目（如課本劇主題、情感表達、預言知識、思維品質、戲劇性、活動組織等）、評價內容（如主題突出、觀點鮮明、表達清晰、語言準確、創新性強、情節豐富、分工明確、配合默契等）、表演亮點（如xx同學用詞準確、xx同學情感掌握到位、xx同學表現力強等）、教師建議、相應分值等方面出發進行設計，可以通過教師評價、學生互評與學生自評相結合的方式來達到“教、學、評一體化”，這樣的評價和反饋有助于學生英語綜合能力的提升。例如，在學生參與到課本劇活動中時，教師專門為每名學生建立評價量表電子檔案，記錄學生每次在課本劇活動中的問題以及取得的進步，方便教師制定有針對性的教學方案，以此來激發學生參與課本劇活動的積極性，從而促進他們高階思維的發展。

四、結語

總之，在初中英語語篇教學中，為了激發學生的英語學習興趣，幫助學生更好地理解語篇主題和文本內容，實現學以致用的教學目標，教師可以借助課本劇這一教學模式進行語篇教學。課本劇教學模式要求學生積極參與的前提下進行的，學生通過自主參與課本劇的編排、設計、表演等環節，他們的主觀能動性被最大限度地激發出來，他們自然就會積極參與到英語課堂學習、課本劇的課后排練以及當堂表演中，同時在課本劇活動中，學生的英語基礎可以得到鞏固，認知思維得到提升，這為學生今后的英語學習之路奠定了深厚的基礎，從而促進英語教學的高質量發展。

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