新高考背景下高中英語閱讀教學策略

摘 要：隨著新課程改革的深入，高中英語教學應該關注學生的語言能力培養，優化閱讀教學策略，體現英語語言學科的特點，提高學生的閱讀能力。對此，教師應立足高中英語閱讀教學主題，融入多樣化的閱讀素材，營造良好的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，提高學生參與閱讀活動的積極性，使其從中獲得豐富的語言知識，增強學生的學習體驗，提高教學質量。本文將分析新高考背景下的英語閱讀教學情況，并提出一些有效的教學策略。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；有效策略

作者簡介：楊柳怡，江蘇省無錫市第一中學。

新高考政策的實施，為高中英語教學帶來了新的變革，使得高考題型和內容都進行了一定程度的調整。作為英語教學的重要組成部分，閱讀教學要求也隨之發生了變化，不僅要求教師關注英語知識點的傳授，還要求教師在教學中培養學生的綜合素質和英語實際運用能力。因此，教師需要對教學方法進行優化，及時轉變閱讀教學理念與方式，鼓勵學生積極參與到英語閱讀中，以豐富他們的知識儲備，培養他們的閱讀能力與語言能力。鑒于此，本文將圍繞新高考背景下的高中英語閱讀教學展開分析，并提出有效的教學策略，以期提高學生的學習成績，促進他們綜合素質的提升。

一、新高考背景下高中英語閱讀教學現狀

新高考政策的實施給英語閱讀教學帶來了新的挑戰與機遇，它鼓勵培養學生的英語綜合能力、拓寬學生知識面，并強調學科之間的融合和綜合性評價，對于學生閱讀能力、思維能力和語言運用能力的發展，具有十分重要的意義。然而，我國現階段高中英語閱讀教學中仍然存在許多問題，在一定程度上阻礙了學生的學習與發展，這些問題主要體現在以下幾個方面：

（一）閱讀素材缺乏

新高考下的高中閱讀難度相對較高，不僅考查學生的理解、推理和批判思維能力，還要求學生具有一定的詞匯量和閱讀基礎。然而，在實際教學中，由于學業壓力所帶來的影響，很多學生都沒有足夠的時間在課外閱讀英語材料，使得他們缺乏足夠的知識積累，進而影響其閱讀效率和效果。同時，在高中英語教學中，受到教學時間的限制，不少教師下意識地將閱讀教學的重點轉向理論知識與閱讀技巧，通常以教材內容為主，雖然能起到一定的培養學生閱讀能力的作用，卻不能很好地幫助學生積累語言知識，難以培養他們面對不同類型文本的靈活應對能力。

（二）教學模式相對單一

新高考背景下，為了能提高學生的閱讀解題技巧，教師往往會側重于講解和練習，忽視了閱讀教學與實際應用場景的結合，使得學生在學習的過程中，因為沒能獲得良好的學習體驗，而缺乏對實際問題的理解和解決能力，進而影響自身閱讀理解能力、思維能力和閱讀技能應用能力的發展。并且，高中閱讀課堂常采用集中授課的方式，難以滿足學生的個性化學習需求，不僅難以激發學生的學習興趣和主動性，影響他們的閱讀學習體驗，還可能限制學生對閱讀素材和經驗的積累，進而影響其英語綜合能力和語言運用能力的進一步提升。

（三）閱讀教學過于功利化

雖然新高考對高中閱讀教學提出了很多新的要求，促使現階段英語教學不斷改革與創新。但是在實際的教學中，仍然有些教師受到應試教育觀念所帶來的影響，將英語單詞以及語法等語言知識作為閱讀教學中的重點，注重學生英語成績與閱讀效率的提升。在這樣的教學模式下，學生僅僅為了得高分而進行機械的訓練，不僅無法感受到學習英語的樂趣，還可能會因為缺乏對作者觀點、文本結構和語言特點的分析與理解，影響他們思維能力的提升。除此之外，功利化的閱讀教學，通常只關注應試范圍內的閱讀材料，并過分強調解題速度，使得學生為了追求答題效率，而忽視了對文本內容的深入思考與理解，這對于他們今后的英語學習與閱讀能力的發展是十分不利的。

二、新高考下高中英語閱讀教學策略

（一）明確閱讀教學目標，提升教學效率

新高考背景下，高中英語教材中的內容進行了相應的調整，其中所包含的閱讀材料的難度和深度均有所提高，需要學生具備一定的詞匯積累和英語語言基礎。新高考對閱讀教學也提出了新的要求，教師需要在傳授學生英語閱讀技巧的同時，培養學生良好的閱讀習慣，以促進學生的閱讀能力發展，為他們之后的學習打好基礎。然而，閱讀教學常常會受到時間和資源方面的限制，使得不少教師在進行閱讀教學設計時沒有明確的目標，進而影響學生的學習效果。針對這一現狀，教師可以在教學之前，結合考試大綱與學生的特點，合理制定閱讀教學計劃，并將重點內容整合在一起，在增強英語閱讀教學目的性的同時，為學生指明學習的目標和方向，以提高他們的閱讀訓練效果。

例如，在教學“Nature in the balance”時，教師可以結合新高考下的考試大綱，將教材中length、biodiversity、beneath、living、in turn、breathe life into等詞匯和短語整合在一起，制作成課件并分享給學生。通過這樣的方式，學生能夠更直觀地了解到本節課所要學習的內容，從而做好學習準備。然后，教師可以引導學生根據課件中的內容來制定學習計劃，充分發揮自身的引導作用，幫助學生鞏固所學知識和技能，以提高他們的閱讀學習效率。除此之外，教師在開展英語閱讀教學的過程中，需要監督學生的閱讀進展，并針對他們遇到的困難進行針對性指導，使學生能夠及時調整學習策略，提升閱讀能力和學習效果。由此可以看出，明確閱讀教學目標，能有效提高教學效率，提升學生的閱讀能力，為他們之后的學習與發展奠定良好基礎。

（二）創設情境，營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠讓學生更好地投入到閱讀學習中，在增強他們閱讀體驗的同時，幫助他們深入理解英語閱讀內容，以提升他們的閱讀效果。同時，情境教學作為一種有效的教學方法，通過創設真實的場景或情境，可以為學生帶來更為豐富的閱讀體驗，激發他們的閱讀興趣，使他們更容易投入到閱讀中。因此，在新高考背景下，為了能進一步提升學生的閱讀能力，教師可以在教學中借助多媒體設備來創設教學情境，通過營造良好的閱讀氛圍，來拉近學生與英語閱讀文本之間的距離，使他們能夠在實際場景中運用所學的英語知識與技能，以提高他們的英語應用能力。

例如，在基于“Natural disasters”這篇課文的閱讀教學中，教師可以在教學開始之前，借助多媒體設備來播放與自然災害有關的影視片段，并提出：“通過觀看以上視頻，相信大家對自然災害已經有了更加深入的了解，那么誰來舉例說一下生活中常見的幾種災害類型？以及自然災害會給人們的生活帶來怎樣的影響？”等問題來加強師生之間的互動，并引出本節課的教學主題。在學生進行交流與討論之后，教師可以結合教材中的閱讀材料，針對文章中“When”“While”“as”的使用，以及過去進行時的用法展開講解，以提高學生的閱讀能力。最后，教師可使用多媒體設備，向學生展示與自然災害有關的圖片與文字，要求學生根據圖片內容來進行閱讀和翻譯，充分調動學生的學習積極性和主動性，以促進學生閱讀能力、理解能力、思維能力的發展。

（三）拓展教學內容，豐富學生閱讀積累

傳統的閱讀教學通常是基于教材文本展開，教學內容單一，學生接觸到的文章類型、主題和風格有限，難以培養他們面對不同類型文本的靈活應對能力。并且，英語教材中所收錄的英語閱讀材料是事先編寫和選定的，雖然具有較強的教學意義，有助于培養學生的閱讀能力，幫助他們打好英語學習的基礎，卻不能很好地反應當前社會、科技和文化的最新發展，若教師一味地依賴于教材，可能會限制學生知識學習的廣度，進而影響他們今后的英語學習。為避免以上問題的發生，讓學生能夠更好地適應新高考背景下高中英語閱讀所發生的變化，教師可以在原有的教學內容上進行拓展，通過引入涉及不同領域和文化背景的不同類型閱讀材料，來拓展學生的知識廣度，并在此基礎上提高學生的閱讀能力，培養其良好的閱讀習慣。

例如，在“Scientists who changed the world”的教學中，為了能加深學生對教材文本的理解，提高他們的閱讀效率，教師可以在課堂中引入與Stephen Hawking、Yuan Longping、Tu Youyou等幾位科學家所取得的成就有關的閱讀材料，并結合教材中的內容進行講解，拓寬學生知識面的同時，幫助學生深入理解并學習in favour、show favour to、in change of等短語。除此之外，教師還可以開展合作閱讀活動，鼓勵學生在自主閱讀后和他人分享并交流自己的理解與觀點，激發學生的閱讀興趣、培養他們的表達能力，并在此基礎上開拓他們的思維，使他們能夠在閱讀活動中，學會站在不同角度看待問題，在提高他們閱讀理解能力的同時，幫助學生積累詞匯和語言知識，促進他們英語綜合能力的進一步發展。

（四）開展趣味性閱讀教學，激發學生閱讀興趣

以往英語閱讀教學都是基于教材中的內容來展開的。再加上高中學生的學業壓力較大，使得很多學生都將英語閱讀當作學習任務，未能真正體會到閱讀的樂趣，進而產生對閱讀的抵觸情緒，影響其后續的英語學習與能力發展。除此之外，伴隨著新高考政策的落實，現階段高中英語閱讀的難度和深度都有所增加，部分學生可能會因為自身的英語基礎較差，難以理解文本內容而感到沮喪。因此，教師需要在閱讀教學中，以學生的興趣為切入點，選擇豐富多樣、有趣并與學生實際生活相關的閱讀材料，或開展多元化的閱讀活動，來吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀能力。

例如，在教學“Exploring poetry”的時候，教師可以在結合教材中的詩歌，幫助學生了解英文詩歌的韻律與節奏、掌握英文詩歌的鑒賞方式。然后，教師可以開展詩歌創作活動，要求學生根據自己的認知和理解，對課文中的句子進行仿寫，或自由創作簡單的英語詩歌，并在課堂上進行分享。除此之外，教師還可以結合學生的興趣與喜好，推薦一些優秀的英文作品，鼓勵學生閱讀并享受閱讀的樂趣，為他們今后的英語學習奠定基礎。這節課中，教師通過開展閱讀活動，提高閱讀教學的趣味性，不僅能調動學生的閱讀積極性，幫助他們掌握基本的詩歌創作技巧，還能借此培養其英語表達能力。由此可見，在新高考背景下，激發學生的閱讀興趣，對于他們的英語閱讀學習有著很好的促進作用。

（五）布置拓展性閱讀任務，鞏固學習成果

拓展性閱讀任務是問題導學法應用中不可或缺的一環。學生在一系列問題的引導下，對文本有了初步的理解和分析。然而，這僅僅是一個起點。真正的閱讀能力和思維水平需要通過不斷的實踐和拓展才能得以提升。布置拓展性閱讀任務正是基于這一理念，為學生提供豐富的閱讀材料，讓他們能夠在更廣泛的語境中運用所學的知識和技能，從而加深對文本的理解，提高閱讀能力和思維水平。

以“The art of painting”的教學為例，首先，在實施拓展性閱讀任務之前，教師應對文本內容進行深入分析和解讀，明確教學目標和重難點，教師可以將其教學目標設定為：讓學生了解繪畫藝術形式的特點和魅力，培養藝術鑒賞能力和跨文化意識。同時，教師可以確定課文中的重難點知識，如某些藝術術語的理解、藝術作品的解讀等，以便在布置拓展性閱讀任務時有所側重。接下來，教師可以根據教學目標和重難點知識，為學生選擇合適的拓展閱讀材料，這些材料應與課文內容緊密相關，能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，同時又能提供新的視角和觀點，拓寬學生的知識視野。如教師可以為學生推薦一些介紹繪畫、雕塑、建筑等方面的英語文章或書籍，或者是一些關于著名藝術家和藝術作品的閱讀材料，這些材料應該具有一定的趣味性和啟發性，能夠激發學生的閱讀興趣。在確定了拓展閱讀材料后，教師可以設計相應的閱讀任務，以引導學生有目的地進行閱讀。這些任務應該具有針對性和層次性，能夠幫助學生深入理解閱讀材料，同時又能培養他們的閱讀能力和語言運用能力。

綜上所述，在新高考背景下，閱讀能力對于學生的語言表達能力、綜合素質的發展以及高考成績的提升具有重要影響。為了能幫助學生更好地適應新高考的變化，促進他們閱讀能力和語言能力的進一步提升，教師需要對教學方法進行不斷的優化，通過明確教學目標、創設教學情境、拓展教學內容等方式，激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀能力、思維能力和語言能力，幫助學生積累豐富的語言知識，為他們之后的英語學習打好基礎。

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