基于核心素養的初中英語單元整體教學設計策略

摘 要：本文旨在探討基于核心素養的初中英語單元整體教學設計策略。本文首先分析了當前初中英語教學存在的問題，如知識教學與能力培養失衡、教材內容與生活缺少聯系、教學方式單一、學生課堂參與度低等，據此提出了教學設計理念，并針對性地提出了具體的教學設計策略，包括選取貼近生活的主題、創設語境，設計開放性活動、融入思政元素，引導學生樹立正確的價值觀、注重過程，建立多元評價體系等，旨在促進學生語言能力、思維品質、文化意識等核心素養的全面發展。

關鍵詞：語言運用；情感體驗；思政教育；多元評價

作者簡介：魚水英（1976-），男， 陜西榆林人，榆林市第一中學分校，一級教師，研究方向：英語教學。

隨著新課程理念的深入推進，初中英語教學正經歷著從單一的知識傳授向核心素養培養的轉型升級。核心素養為英語學科賦予了新的價值追求，不僅要培養學生的語言能力，更要著眼于學生思維品質、文化意識、學習能力等全面發展。然而，當前的教學實踐中仍存在一些問題，教學目標、內容、方式等方面有待優化完善，以適應核心素養導向下的教學新要求。深入探討基于核心素養的初中英語單元整體教學設計策略，對于提升英語教學質量，促進學生英語核心素養的發展具有重要意義。

一、核心素養視角下初中英語教學審視

（一）應試導向下知識教學與能力培養失衡

目前，教學中仍然存在著過于注重語法、詞匯等知識點的講解和練習，而忽視學生語言運用能力的培養的問題。教師在備課和教學時，也更傾向于從應試的角度出發，強調題型訓練和考點歸納，對于學生語言交際、跨文化理解、思維品質等核心素養的培養則考慮不足。這種知識教學與能力培養失衡的現象，一方面源于應試壓力下教師不得不“教到考點”，另一方面也與教師自身能力結構以及評價體系的導向有關。

（二）教材內容與實際生活的聯系有待加強

教材中的語篇素材雖然涵蓋了一定的話題，但與學生的日常生活和真實語言應用環境之間存在一定距離；部分語篇趣味性不強，學生難以產生情感共鳴，學習興趣也難以被充分激發。同時，受制于教材內容，教師所設計的教學活動也缺乏生活化和實踐性，學生的英語學習更多停留于教材和課堂上，較少有機會將所學語言知識與生活實際相結合，體驗語言的實際運用。這種教材內容與生活聯系不夠緊密的問題，不僅影響了學生學習英語的興趣，也在一定程度上制約了學生語言運用能力的提升。

（三）教學方式亟須創新以提高學生的課堂參與度

在當前的初中英語教學中，傳統的以教師為中心的教學方式仍然占據主導地位，教學方式亟須創新以提高學生的課堂參與度。在這種教學模式下，教師更多的是知識的傳授者和灌輸者，學生則主要是被動的接受者，師生之間、生生之間缺乏充分的互動和交流；課堂教學活動的設計也較為單一，以教師講授為主，學生主動參與的機會較少，很難調動學生學習的主動性和積極性。這種教學方式雖然能夠在短時間內傳授更多的知識，但忽視了學生在學習過程中的情感體驗和實踐應用，不利于學生語言交際能力的培養和思維品質的發展。

二、基于核心素養的初中英語教學設計理念

（一）立德樹人，培養學生正確的價值觀和責任擔當

英語學科蘊含著豐富的人文內涵和思想價值，教師應當充分挖掘教材中的德育元素，引導學生在學習語言知識的同時，理解和認同中華優秀傳統文化，增強文化自信；同時，教師要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們關注社會現實，思考人與自然、人與社會、人與自我的關系，樹立正確的是非觀、善惡觀和榮辱觀，培養他們的家國情懷、人文關懷和全球視野。此外，教師還應當重視培養學生吃苦耐勞、勇于擔當的品格，引導他們積極面對困難和挑戰，養成自強不息、堅韌不拔的意志品質。

（二）關注學生情感，激發學生學習興趣，培養自主學習能力

情感是學習的重要驅動力，教師要善于創設富有吸引力和感染力的教學情境，帶給學生的積極情感體驗，使他們在輕松愉悅的氛圍中學習英語；同時，要注重學生的個體差異，根據他們的興趣愛好和認知特點，設計豐富多樣的教學活動，滿足不同學生的學習需求，調動他們學習英語的積極性。此外，教師還要重視學生自主學習能力的培養，引導他們主動探究、樂于實踐，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣；教師要為學生提供更多自主學習的機會，鼓勵他們利用多種學習資源，開展自主、合作、探究式學習，從而在實踐中運用語言、拓展知識、發展能力。

（三）重視學生語用能力發展，學用結合注重實踐

語言是交際的工具，英語教學絕不能僅僅停留在語法、詞匯等知識點的傳授上，而是要著眼于學生實際語言運用能力的提升。為此，教師要精心設計各種體現語言應用性和實踐性的教學活動，如情境對話、角色扮演、任務達成等，為學生創設豐富的語言實踐機會，讓他們在模擬或真實的語境中學會恰當、得體地運用語言進行表達和交流。同時，教師還要引導學生走出課堂，將語言知識應用到日常生活和社會實踐中，鼓勵他們利用英語開展調查、訪談、演講等活動，讓英語真正成為他們認識世界、溝通思想的有效工具。

三、基于核心素養的初中英語教學設計策略

（一）選取貼近學生生活的主題內容

教師應立足學生的認知水平和發展需求，精心選擇蘊含豐富育人元素、緊扣學生生活實際的主題內容，引導學生在語言學習的過程中關注社會生活，領悟文化內涵，拓寬國際視野。選取恰當的單元主題，能夠激發學生的學習興趣，提高他們參與學習活動的主動性，使語言學習與學生的生活體驗緊密結合，實現學科知識學習與綜合素養培育的有機統一。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 “I think that moon cakes are delicious！”這一單元的教學為例，單元主題緊扣中秋節這一傳統節日。教師可以引導學生通過閱讀語篇、開展討論，了解中秋節的起源、習俗和寓意，如中秋節要吃月餅 moon cakes，賞月 appreciate the moon，表達對 family members 的思念之情等，引領學生在語言學習的過程中感悟中華優秀傳統文化的內涵。教師還可以創設情境，組織學生開展以“中秋味道”為主題的英語演講活動，鼓勵學生用英語介紹與中秋節相關的美食，如 moon cakes、 osmanthus wine、 pomelo 等，分享品嘗美食的體驗和感受。學生可以用 “My favorite moon cakes are...”“The osmanthus wine tastes...”“Pomelos are often eaten during...”等句型表達自己的觀點和體驗，在豐富的語言實踐中提高語言表達能力，加深對中秋文化內涵的理解。教師還可以引導學生利用中秋假期走訪、體驗中秋習俗，用英語記錄自己吃月餅、賞月、思親的經歷和感悟，并在課堂上與同學分享，合作制作“The Mid-autumn Festival in my eyes”的英語手抄報，生動展現中秋習俗和寓意。學生在親身參與、實踐體驗的過程中，情感體驗將更加深刻，對中秋節文化的理解也會更加全面和深入。

（二）創設語境，設計多元開放的學習活動

教師可以根據單元主題和教學內容，精心創設富有吸引力、貼近學生生活的語言情境，激發學生的學習興趣；同時，要設計多樣化、開放性的教學活動，為學生提供充分的運用語言的機會，引導他們在實踐中學習語言、運用語言，在不斷地交流互動中提升語言運用能力。這就要求教師在教學設計時要堅持以學生為中心，關注學生的認知特點和情感需求，為他們搭建展示自我、相互溝通的平臺，讓語言學習真正成為學生自主探究、合作交流的過程。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 1 “How can we become good learners？”這一單元的教學為例，單元主題聚焦“如何成為優秀的學習者”，對培養學生的學習能力、提高學習效率具有重要意義。教師可以創設與主題相關的語境，引導學生暢所欲言，如訴說曾經遇到的學習困擾 “I used to be afraid of making mistakes.”、分享克服困難的經驗 “I usually repeat the new words out loud.”等，鼓勵學生用英語表達真實的想法，在交流碰撞中加深對學習方法的思考。教師還可以設計開放性的探究活動，如分組討論“What makes a good learner？”。學生可以運用"pay attention to、take notes while listening等短語，從課堂表現、學習態度、方法策略等角度闡述看法，在討論交流中相互啟發，對所學內容形成更加全面和深刻的認識。小組合作研讀課文，探討課文中提及的高效學習方法，如“trying to connect what you are learning with what you already know”“setting goals and making plans”等，引導學生結合自身實際，談體會、話收獲，在反思中優化學習策略。師生還可以開展“學習達人秀”活動，每名學生上臺分享一個學習技巧，用“The secret to ... is ...”“One of the best ways to... is...”等句型介紹自己的“獨門絕技”，在分享展示中增強學生的學習自信。活動中，師生、生生之間可以相互提問、點評，交流碰撞出智慧的火花。

（三）融入思政元素，引導學生樹立正確的人生觀

英語教材中蘊含著豐富的思政教育資源，教師要善于挖掘教材中的德育元素，創設富有感染力的情境，引導學生在語言學習中感悟人生哲理，傳承中華優秀傳統文化，增強文化自信。同時，教師還要關注教材中蘊含的有關世界文明的內容，引導學生用包容、欣賞的眼光看待不同國家的風土人情，培養學生的家國情懷和全球視野。思政教育絕非簡單的說教，而應該滲透于語言學習的方方面面。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 10 “You're supposed to shake hands.”這一單元的教學為例，單元主題內容圍繞中西方禮儀差異展開。教師可以引導學生用“In my country， we ...”等句型分享我國的文化禮儀，如中國人見面時常說“你吃了嗎”“吃飯了嗎”，表達關心；用餐時連聲說“多吃點”，表示熱情好客；送別時會說“慢走”，表達依依惜別之情。通過分享、討論、比較，學生加深了對中國禮儀的理解，增強了民族自豪感和文化認同感。教師還可以設計開放性的活動，鼓勵學生探究中西方文化禮儀的異同。教師要求學生通過小組合作，搜集、整理不同國家有關見面、待客、用餐、送別等禮儀的資料，并運用“In ...， people often greet each other by...”“It's considered rude to ... in ...”等句型進行介紹，在交流碰撞中了解世界多元文化。通過扮演不同國家的人物進行禮儀對話，學生可以站在不同文化的視角思考問題，學會用欣賞、包容的心態對待文化差異。教師應抓住機會引導學生思考禮儀背后蘊含的深層價值理念，如中國的禮儀體現了中華民族熱情好客、重情重義的性格，西方國家的禮儀體現了平等、獨立、尊重個體的人文精神。通過對比思考，學生領悟到一個道理：禮儀雖有差異，但其內核都是對他人的尊重，對個體的關懷。

（四）注重過程，建立多元評價體系

將評價貫穿于教學全過程，采用多元化的評價方式，既能及時發現學生在語言學習中的優勢和不足，調整教學策略，促進學生的可持續發展，也有助于學生全面認識自我，增強學習的主動性和自覺性。因此，教師在設計每一個教學環節時，都應該考慮如何將評價有機融入其中，使評價成為教與學的助推器。同時，教師還應豐富評價主體和評價方式，注重師生互評、生生互評，將自我評價、同伴評價與教師評價有機結合，運用學習檔案、成長記錄等多種方式，全面記錄學生的學習歷程，客觀分析學生在語言知識、語言技能、情感態度、文化意識、思維品質等方面的發展狀況。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 9 “I like music that I can dance to.”這一單元的教學為例，單元主題聚焦音樂與攝影等藝術形式。教師可以融合多元評價理念，設計遞進式的學習活動，在活動中觀察、記錄學生的表現。如在音樂主題的討論活動中，教師可以針對學生對不同音樂的理解、賞析、表達能力，及時給予指導和反饋。小組討論時，學生間可以互相評價對方的觀點是否有見地，表達是否流暢得體。在攝影主題的探究活動中，學生通過搜集資料、制作 presentation等方式展示探究成果，教師和學生可以從內容的豐富性、語言的準確性、演示的生動性等角度進行點評，表揚優點，指出不足。小組間也可以相互評價對方的創意和語言表達。活動后，教師要引導學生進行自我評價和反思，如在音樂鑒賞活動后，學生可以用“The music reminds me of...”“I feel ... when listening to...”等句型分享感悟，教師和其他學生可以評價他們的感受是否真摯動人。學生還可以通過寫 reflection的方式記錄自己的收獲和感想，如“Through the discussion， I've learned ...”“I find it difficult to...”等，培養學生自我監測、調整的意識和能力。同時，教師要為學生建立多元化的展示平臺，如利用微信、微博等學生喜愛的社交媒體，定期分享學生的優秀作品，并組織線上線下相結合的點評活動，讓學生在同伴互評中獲得學習自信。

四、結語

綜上所述，基于核心素養的初中英語單元整體教學設計，應當立足學生的認知發展和生活實際，選取貼近生活、富有教育意義的主題內容；創設情境，設計開放性的語言實踐活動，讓學生在親身體驗中學習和運用語言；注重滲透思政育人元素，引導學生在語言學習中傳承文化、樹立正確的價值觀；建立多元化的評價體系，關注學生全面發展。這一系列教學策略有助于培養學生的語言用能力、思維品質、文化意識等核心素養。未來，教師還需進一步豐富策略內涵，并在教學實踐中予以檢驗，持續推進核心素養視域下的英語教學改革，助力學生英語核心素養全面發展。

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